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문제 정의
- 아동기의 학습뿐 아니라 생활 전반에 있어 주요한 능력인 주의집중력 향상을 위한 원예활동 프로그램을 계획하기 위해서는 단일 원예활동 간의 비교 분석이 선행되어야 할 것이다. 따라서 본 연구는 집중력에 효과적인 원예 활동 가운데 실내에서 할 수 있는 꽃장식, 식물심기, 그리고 압화 활동이 초등학생의 주의집중력 향상에 미치는 효과를 비교하고자 실시하였다.
- 특히 학습 및 생활의 기초를 형성해가는 초등학생에게 가장 필요한 능력이라고 볼 수 있다(Kim, 2007b). 따라서 본 연구에서는 초등학생의 주의집중력에 미치는 원예활동의 영향에 대하여 알아보고자 하였다. 또한 초등학생의 주의집중력에 대한 원예활동 종류별 단독 효과를 비교하고자 하였다.
- 따라서 본 연구에서는 초등학생의 주의집중력에 미치는 원예활동의 영향에 대하여 알아보고자 하였다. 또한 초등학생의 주의집중력에 대한 원예활동 종류별 단독 효과를 비교하고자 하였다.
- 본 연구는 세 가지 원예활동이 초등학생의 주의집중력에 미치는 영향을 알아보고자 실시되었다. 경상북도 영천시 J 초등학교 내 Wee Class 상담실을 이용하는 초등학생을 대상으로 실험군 10명에게는 꽃장식, 심기, 압화 등 원예활동을 실시하였고, 실험에 참여하지 않은 10명의 대조군을 두었다.
제안 방법
- 그리고 학교측에서 공문을 통해 실험 참여 학생의 부모 동의를 받았다. 원예활동 후 결과물은 아동이 집으로 가져감으로써 부모들이 그날 원예활동 내용을 알 수 있도록 하였다.
- Harris 격자판(grid by Harris)은 가로 25cm, 세로 25cm인정사각형 백지 위에 10 × 10의 칸을 만들어 0-99까지 숫자를 무작위으로 배열한 것이다. 대조군은 2012년 9월 19일과 11월 28일 2회 실시하였으며, 실험군은 2012년 9월 19부터 11월 28일까지 매주 수요일 원예활동 후 3시 총 10회 실시하였다. 측정지에 연구자가 지시하는 숫자를 찾아 해당 숫자 위에 O로 표시하게 하였다.
- 실내 원예활동 실시 전 대조군과 실험군의 주의집중력 검사지와 Harris 격자판 점수의 사전 동질성을 검정한 결과, 모든 항목에서 집단 간 유의차가 나타나지 않았으므로 두 집단 모두 비슷한 수준의 주의집중력을 가졌다고 할 수 있다(Table 2). 따라서 대조군과 실험군을 동일한 집단으로 간주하고 실험을 실시하였다.
- 8m) 내에서의 실내활동으로 구성되었다. 2012년 9월 26일부터 2012년 11월 28일까지 매주 수요일 2시부터 40분간 활동하였다. 실험군은 꽃장식(flower arrangement), 심기(planting), 압화(pressed flower)의 3가지 원예활동을 각각 3회 반복 실시하였다.
- 2012년 9월 26일부터 2012년 11월 28일까지 매주 수요일 2시부터 40분간 활동하였다. 실험군은 꽃장식(flower arrangement), 심기(planting), 압화(pressed flower)의 3가지 원예활동을 각각 3회 반복 실시하였다. 세 가지 원예활동의 과정 및 재료는 Table 1에, 그리고 활동의 결과물은 Fig.
- 1회기에는 플라스틱 용기(W 15× L 12 × H 10cm) 안에 칼랑코에(Kalanchoe blossfeldiana)와 호야(Hoya carnosa)를 심었고, 2회기는 토기(φ10 × H 5cm) 안에 무늬산호수(Ardisia pusilla), 피토니아(Fittonia verschaffeltii), 아이비(Hedera helix)를 심었다.
- 3회기는 카드(W 10 × L 15cm) 위에 로벨리아(Lobelia erinus), 장미, 조팝나무, 그리고 고비를 이용하여 디자인하였다.
- 1회기는 사각 플라스틱 시트(W 25.12 × L 10.50cm) 위에 수선화(Narcissus tazetta), 조팝 나무(Spiraea prunifolia), 풍선덩굴(Cardiospermum halicacabum)을 올려 연필꽂이를 만들었다.
- 경상북도 영천시 J 초등학교 내 Wee Class 상담실을 이용하는 초등학생을 대상으로 실험군 10명에게는 꽃장식, 심기, 압화 등 원예활동을 실시하였고, 실험에 참여하지 않은 10명의 대조군을 두었다. 각 원예활동은 주 1회 총 3회씩 실시되었고, 주의집중력 검사지와 Harris 격자판은 원예활동 실시 1주일 전과 9회기 종료 후 대조군과 실험군을 대상으로 조사되었으며, 특히 Harris 격자판은 실험군을 대상으로만 매주 원예활동 후 실시하였다. 검사지를 이용한 주의집중력 평가 결과, 원예활동 후 정서적인 문제에서 9.
대상 데이터
- 본 연구는 개별 원예활동이 초등학생의 주의집중력 향상에 미치는 영향에 대하여 알아보기 위하여 경상북도 영천시 J초등학교 내 Wee Class 상담실을 이용하는 초등학생 20명 가운데 무작위로 실험군 10명과 대조군 10명을 대상으로 두었다. 실험군과 대조군은 모두 상담실 내 동일한 장소에서 설문에 참여하였다.
- 실험군과 대조군은 모두 상담실 내 동일한 장소에서 설문에 참여하였다. 연령별 구성은 대조군의 경우, 13세 5명, 14세 5명, 실험군 경우, 13세 7명, 14세 3명이었다. 대조군과 실험군 모두 여학생이었으며, 치료진은 주치료사 1인(한국원예치료복지협회 1급 원예치료사), 보조치료사(상담사) 1인으로 구성하였다.
- 연령별 구성은 대조군의 경우, 13세 5명, 14세 5명, 실험군 경우, 13세 7명, 14세 3명이었다. 대조군과 실험군 모두 여학생이었으며, 치료진은 주치료사 1인(한국원예치료복지협회 1급 원예치료사), 보조치료사(상담사) 1인으로 구성하였다. 실험군과 대조군은 연구기간 동안 원예활동 프로그램을 제외한 타 프로그램에는 참여하지 않았다.
- , 1999)를 초등학생에게 적합한 언어로 Kim(2007a)이 재구성한 검사도구를 사용하였다. 대조군과 실험군 두 집단 모두 동일한 장소에서 2012년 9월 19일과 11월 28일 2회 실시하였다. 각 하위항목은 정서적 문제(problem in emotion), 과잉활동성 및 충동성(hyperactivity and impulsiveness), 관리 기능상의 문제(problem in controlling)였으며 Cronbach α는 각각 0.
- 2회기는 자(W 15 × L 3cm)에 수국(Hydrangea macrophylla), 고비(Rumohra adiantiformis), 조팝나무를 이용하여 디자인하였다.
- 그리고 매회 용기 안에 플로럴 폼(W 5 × L 10 × H 5cm)을 넣어서 사용 하였다. 꽃 재료는 매 회기마다 공통적으로 분홍색 스프레이국화(Chrysanthemum morifolium)와 편백(Chamaecyparis obtusa)을 사용하였다. 1회기에는 플라스틱 용기(φ10 × H 5cm)에 장미(Rosa spp.
- 본 연구는 세 가지 원예활동이 초등학생의 주의집중력에 미치는 영향을 알아보고자 실시되었다. 경상북도 영천시 J 초등학교 내 Wee Class 상담실을 이용하는 초등학생을 대상으로 실험군 10명에게는 꽃장식, 심기, 압화 등 원예활동을 실시하였고, 실험에 참여하지 않은 10명의 대조군을 두었다. 각 원예활동은 주 1회 총 3회씩 실시되었고, 주의집중력 검사지와 Harris 격자판은 원예활동 실시 1주일 전과 9회기 종료 후 대조군과 실험군을 대상으로 조사되었으며, 특히 Harris 격자판은 실험군을 대상으로만 매주 원예활동 후 실시하였다.
데이터처리
- 그리고 Harris and Harris(1984) 격자판 점수로 꽃장식, 심기, 압화 활동의 집중력 비교하기 위하여 Duncan’s multiple range test(P < 0.05)를 이용하였다.
- , Chicago, IL)을 사용하였다. 원예활동 실시 전 실험군과 대조군 간의 주의 집중력 검사지와 Harris and Harris(1984)의 격자판의 동질성과 원예활동 실시 후 집단 간의 차이를 비교분석하기 위하여 Mann-Whitney U-test를 이용하였다. 그리고 Harris and Harris(1984) 격자판 점수로 꽃장식, 심기, 압화 활동의 집중력 비교하기 위하여 Duncan’s multiple range test(P < 0.
이론/모형
- 원예활동이 초등학생의 주의집중력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 주의집중력 측정도구로써 주의집중력 검사지와 Harris and Harris(1984)의 격자판(grid)을 사용하였다.
- 주의집중력 검사지는 Kim et al.(2005)이 사용한 한국판 Conners 성인 ADHD 평정척도(CAARS-K, Conners et al., 1999)를 초등학생에게 적합한 언어로 Kim(2007a)이 재구성한 검사도구를 사용하였다. 대조군과 실험군 두 집단 모두 동일한 장소에서 2012년 9월 19일과 11월 28일 2회 실시하였다.
성능/효과
- 원예활동 후 같은 시기에 측정한 주의집중력 점수를 비교해보면, 실험군이 대조군에 비해 정서적인 문제와 관리상의 문제에서 유의하게 낮았으며(P < 0.05), 전체 점수 또한 유의하게 낮았다(P < 0.05).
- 주의집중력 검사 결과, 원예활동은 하위항목 중 정서적인 문제와 관리상의 문제에서 점수를 유의하게 감소시켰으며, 전체 점수도 유의하게 낮추었다. 이와 같은 결과는 식물 관찰 중심의 원예활동, 즉 꽃다발, 꽃바구니, 식물심기 등의 활동이 취학 전 아동의 정서 발달과 선택적 및 지속적 주의력이 통계적으로 유의하게 향상되었다고 발표한 Jang et al.
- 검사지를 이용한 주의집중력 평가 결과, 원예활동 후 정서적인 문제에서 9.2점, 관리기능상의 문제에서 7.8점, 그리고 전체 점수도 19.0점 감소하여(P < 0.05) 실험군의 주의집중력이 대조군과 비교하여 향상되었음을 알 수 있었다.
- 원예 활동 실시 후, 꽃장식, 심기 및 압화 활동은 대조군의 7.10점에 비해 각각 1.12, 1.39, 1.31점을 증가시켰다(P < 0.05).
- Harris 격자판을 이용한 주의집중력 검사 결과, 꽃장식, 심기 및 압화 활동은 실시 전 6.00점에 비해 실시 후 각각 2.22, 2.49, 그리고 2.41점이 높아졌는데(P < 0.05), Harris 격자판 점수의 증가는 주의집중력 향상을 의미한다.
- Harris 격자판을 이용한 주의집중력 측정 결과, 심기와 압화 활동을 실시한 집단에서 그 점수가 유의하게 증가하여 주의집중력이 향상되었음을 알 수 있었다. Ha(2007)는 압화를 이용한 원예치료가 청소년의 집중력을 유의하게 향상시켰으며 애퍼시(apathy) 현상 또한 유의하게 감소시켰다고 하였다.
- 실험군의 Harris 격자판 분석 결과, 원예활동을 3회 반복 실시한 평균 수치를 살펴보았을 때, 꽃장식, 심기, 그리고압화 활동 모두 활동 전보다 점수가 유의하게 높아졌다. 각 활동 별로는 심기, 압화, 꽃장식 순으로 점수가 높게 나타났다.
- 압화를 이용하여 색채테라피(chromotherapy)를 적용한 Kim(2012)은 다양한 색의 식물 재료를 활용한 압화가 심리정서를 다스리고 심신의 에너지를 충전시켜 정신적으로 안정감을 얻을 수 있도록 한다고 하였다. 본 연구에서는 심신의 스트레스 외에도 주의집중력 향상에 압화가 효과적인 것으로 나타났다. 또한 Lee et al.
- , 1997)가 있는데, 본 연구는 3회 반복 실시된 꽃장식 활동에서 주의집중력이 다른 두 활동보다 낮게 나타났다. 하지만 꽃장식 활동 실시 전에 비해 활동 후 주의집중력은 유의하게 향상되었다. 또한 세 가지 실내 원예활동 간에는 그 차이가 미미하였다.
- 위의 결과를 종합해 볼 때, 본 연구에 이용된 꽃장식, 심기, 압화 등의 세 가지 원예활동은 각 활동별로 주의집중력을 향상시키는 데 효과적임은 분명하였다. 이러한 결과로부터 초등학생의 학습능력 증진을 위한 원예활동 프로그램 계획을 계획할 때 본 연구 결과를 적용한다면 보다 효과적인 집중력 향상 프로그램을 구성할 수 있을 것이다.
- 05). 결론적으로 꽃장식, 심기 및 압화 등 실내 원예활동은 초등학생의 주의집중력 향상에 효과적이었다.
- 실내 원예활동 실시 전과 후의 주의집중력 검사지 점수 차이로 집단 간 유의차를 비교한 결과 대조군의 경우, 하위 항목인 정서적인 문제(problem in emotion), 과잉 행동성 및 충동성(hyperactivity and impulsiveness), 그리고 관리기능상의 문제(problem in controlling)에서 오히려 점수가 각각 0.3점, 1.1점, 2.7점 높아졌으며, 이를 합산한 전체 점수도 4.1점 높아졌다(Table 3). 반면 실험군의 경우, 원예활동 후 정서적인 문제에서 9.
후속연구
- 위의 결과를 종합해 볼 때, 본 연구에 이용된 꽃장식, 심기, 압화 등의 세 가지 원예활동은 각 활동별로 주의집중력을 향상시키는 데 효과적임은 분명하였다. 이러한 결과로부터 초등학생의 학습능력 증진을 위한 원예활동 프로그램 계획을 계획할 때 본 연구 결과를 적용한다면 보다 효과적인 집중력 향상 프로그램을 구성할 수 있을 것이다. 주의집중력은 학령기 아동 및 청소년의 학습 활동과 새로운 정보 습득, 지역 사회 적응에 있어 반드시 필요한 기초적 능력이다(Rizzo and Buckwalter, 1997).
- 자신이 흥미 있는 일에 대해서 주의집중이 가능하나 단조롭고 반복적이며 지루한 과제를 수행하는 경우에는 지속적으로 집중하는 것이 어렵다(Berkley, 1998). 따라서 원예 흥미도 조사와 본 연구의 주의 집중력 연구 결과를 바탕으로 취미활동 및 정서 함양의 목적 외에 더 나아가 학교 차원의 학습능력 증진을 위한 프로그램에 원예활동이 적용될 수 있다고 생각된다.
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