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문제 정의
- 각 집단 별로 훈련 후 그림 그리는 순서에 대한 고정성의 변화가 있는지 살펴보았다. 연구 1에서와 마찬가지로 사람과 집 그림 3개 이상의 순서가 같은 지 그 여부에 따라 점수화하고 평균 점수를 구해 본 결과, 각 집단 간의 유의미한 차이는 각각 나타나지 않았다.
- 따라서 본 연구는 아동이 그림을 그리면서 그들 표상을 어떻게 이용하며 연령에 따라 그러한 표상 활용에 어떠한 변화를 겪게 되는 지, 앞서 살펴본 아동의 그리기 표상발달 선행연구에서 나타난 상반된 결과들에 대해 우리나라 아동들을 대상으로 다시 검증해 보고자 하였다. 그리고 이 과정에서 언어화는 어떠한 의미를 가질 수 있을지 알아보고자 한다. 이러한 목적을 위해 그림 순서의 고정성에 연령차가 있는지와 연령에 따른 표상변화를 먼저 살펴 선행연구와의 차이점을 알아보고, 언어화가 그림 표상의 발달을 촉진하는 효과를 가지는지 보고자 하였다.
- 따라서 본 연구는 아동이 그림을 그리면서 그들 표상을 어떻게 이용하며 연령에 따라 그러한 표상 활용에 어떠한 변화를 겪게 되는 지, 앞서 살펴본 아동의 그리기 표상발달 선행연구에서 나타난 상반된 결과들에 대해 우리나라 아동들을 대상으로 다시 검증해 보고자 하였다. 그리고 이 과정에서 언어화는 어떠한 의미를 가질 수 있을지 알아보고자 한다.
- 아동의 그림에서 기호를 다루는 능력과 내적 표상의 변화 과정을 살펴보는 것이다. 본 연구는 두 번째 관점을 근거로 아동의 그림 발달을 살펴보고자 하였다. Karmiloff-Smith(1990, 1992)는 그림은 선천적으로 영역 특수하게 발달되고 영아들도 글과 그림을 구분하여 처리할 수 있다고 하였다.
- 본 연구는 만 4세∼9세의 아동들을 대상으로 그림표상의 발달차를 알아보고 표상 발달을 촉진하기 위한 언어화의 효과를 알아보고자 하였다.
- 여기서 아동들이 어떻게 ‘집’과 ‘사람’, ‘단어’와 ‘집, 사람, 단어가 아닌 것’의 경계를 이해하고 넘어서는 지, 그 내면의 표상과 표상의 변화를 살펴보고자 하였다.
- 그리고 이 과정에서 언어화는 어떠한 의미를 가질 수 있을지 알아보고자 한다. 이러한 목적을 위해 그림 순서의 고정성에 연령차가 있는지와 연령에 따른 표상변화를 먼저 살펴 선행연구와의 차이점을 알아보고, 언어화가 그림 표상의 발달을 촉진하는 효과를 가지는지 보고자 하였다. 더욱이 이러한 탐색은 아동표상 발달에 대한 심도 있는 이해를 가져와 인지발달 연구에 한 차원 더 기여할 수 있으리라 생각된다.
가설 설정
- 이 과제를 통해 나타나는 아동의 그림을 Karmiloff-Smith(1992, 1994)의 표상 재 기술에 비추어 보면, 암묵 수준의 표상은 두 가지 제약을 가지는데, 바로 그림의 주제마다 독립적으로 다른 순서를 가지며 그 순서를 지킨다는 것이다. 그러다 다음 명시1 수준에서는 그림의 각 구성요소들을 생각할 수 있고, 명시2 수준은 의식할 수 있고 마침내 명시3 수준에서는 그 내용을 설명할 수 있게 되어 그림 순서와 내용을 유연하게 바꿀 수 있다고 가정하였다. 연구 결과 5세와 8세 아동들은 표상의 유연성과 그림 순서의 고정성에서 차이를 보였다.
- 두 번째, 연령에 따라 표상 변화의 차이가 있었다. Karmiloff-Smith(1990, 1992)가 그의 연구에서 구분한 표상의 6가지 분류에 따라 아동들의 표상변화를 범주화하였을 때 저 연령 아동들과 고 연령 아동들 간의 표상 변화에 차이가 있었다.
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