[논문]대학 인터넷윤리 교육 전후의 인지.정의.행동 영역별 비교(저작권 침해 중심으로)

강성희

문제 정의

교육 전과 교육 후의 인지ㆍ정의ㆍ행동 영역에 대한 조사를 비교하여 인터넷윤리 교육이 학습자의 인지ㆍ정의ㆍ행동적 측면에 어떠한 영향과 변화를 주었는지 확인하고 이를 통해 인터넷윤리 교육의 문제점을 분석하고 앞으로의 발전방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 전체 연구의 기본 틀은 <그림 3>과 같다.
본 연구는 본 연구자가 소속된 대학의 인터넷윤리 강좌를 수강한 학생 150명을 대상으로 대학 인터넷윤리 교육 전후의 저작권 침해에 대한 학습자의 인지ㆍ정의ㆍ행동 역역별 변화를 비교하고 분석하기 위해 실시되었다.
본 연구는 이러한 교육적 경험을 바탕으로 대학 인터넷윤리 수업을 전, 후로 학생들의 인터넷 윤리에 관한 인지ㆍ정의ㆍ행동적 영역에 있어서의 변화를 비교하고 이를 통해 현재 대학 인터넷 윤리 교육의 교육적 효과를 확인하고 문제점을 분석하여 앞으로의 인터넷윤리 교육에 대한 방향을 제시하고자 하는 목적에서 실시되었다. 특히 인터넷윤리 교과에서 다루는 내용이 광범위하기 때문에 저작권 침해라는 특정 분야에 제한하여 조사하였다.
본 연구자는 다년간 인터넷윤리 강의를 해오면서 나름 주어진 상황에서 최대한 다양한 교수법을 활용하려는 노력을 해왔다. 그러나 결과적인 측면에서 볼 때, 좀 더 효과적인 교수법 개발에 대한 연구가 체계적으로 진행되어져야 하고 실제 교육 현장에서 활용되어져야 할 필요가 있다고 생각된다.
연구는 대학 인터넷윤리 교육 전후의 저작권 침해에 대한 인지ㆍ정의ㆍ행동적 영역의 변화를 파악하기 위한 서술적 조사 연구이다.

제안 방법

저작권 관련 인지ㆍ정의ㆍ행동적 영역에 관한 연구 도구는 대학 인터넷윤리 수업에서 보편적으로 사용되고 있는 “인터넷윤리 Internet Ethics”라는 인터넷윤리 교재 내용[5]과 중학교 대상으로 한 정보통신윤리의 통합적 도덕성 교육의 필요성에 대한 연구[4]에서 다룬 내용을 참고하였으며, 연구 대상인 대학생의 수준 및 특성을 고려하여 연구 목적에 맞도록 설문지를 수정, 보완하였다.

대상 데이터

연구 대상은 연구자가 소속된 대학의 인터넷윤리 강좌를 수강한 학생 150명으로 2010학년도 1학기부터 2011년도 2학기까지 총 4학기 강좌의 수강생들을 대상으로 하였다.

데이터처리

수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 처리하였으며 분석 방법은 교육 전후의 학습자의 저작권 침해에 대한 인지ㆍ정의ㆍ행동 영역에 대한 평균과 표준편차를 구하였고, 교육 전후의 차이는 paired t-test를 이용하여 분석하였다.

이론/모형

저작권에 대한 인지 영역 측정은 인터넷윤리 교재의 내용에 맞춰 IEQ(Internet Ethics Qualification)[9] 1급 수준의 저작권에 대한 지식 여부를 묻는 10문항의 객관식 문제로 작성하였다. 저작권 관련 정의ㆍ행동 영역에 관한 각 문항은 Likert식의 5단계 평정척도(매우 그렇다=5, 그렇다=4, 보통이다=3, 그렇지 않다=2, 전혀 그렇지 않다=1)로 작성하였으며, 점수가 높을수록 관련 지수가 긍정적으로 높은 것을 나타낸다.

성능/효과

인터넷윤리 교과를 개설하고 있는 대학을 살펴보면 인문사회대학이 전체의 35%, 교양학부가 27%, 공과대학이 24% 순으로 나타나고 있으며 각 개설 대학에 따라 다루고 있는 내용에 많은 차이를 보였다. 과목 성격상 교양 선택이 전체의 64%로 가장 많았고, 교양 필수가 19%, 전공이 11%로 나타났다. 이러한 점은 개설이 되어 있더라고 교육 대상이 상당히 제한적으로 운영될 수밖에 없는 구조적 특성을 보여준다고 할 수 있다.
교육 전 인지적 영역의 각 세부 항목별 정답률의 평균을 낸 결과, 저작권에 대한 이해 및 저작권 침해에 대한 이해는 정답률 평균이 각각 51.3%, 49.5%로 양호한 편이나, 저작권 관련 법률 및 기술 등에 관한 지식에서는 19.7%의 정답률을 보여 다소 미흡한 것으로 나타났다. 그러나 교육 전후의 차이는 저작권 관련 법률 및 기술에 대한 차이가 다소 큰 것으로 나타났다.
둘째, 인터넷 역기능을 예방하기 위해서는 알고 느끼는 것만으로 그쳐서는 안 되고 이를 통해 행동의 변화가 필수적으로 따라야 할 것이다. 따라서 다른 어떠한 교과 영역보다 실천력을 길러주는 것이 반드시 필요하다.
또한 본 연구의 조사 시기가 일시적으로 진행된 것이 아니라 4개 학기 동안 지속적으로 조사되었기 때문에 학기별 차이에 대한 연구 환경의 객관성을 확인하기 위해 각 학기별로 동일한 분석을 수행한 결과, 매 학기 모두 수치상의 차이는 보였으나 인지, 정의적 영역에서는 교육 전후 유의한 차이를 보였지만 행동적 영역에서는 교육 전후 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 전체 표본 집단을 대상으로 한 분석 결과와 동일한 패턴을 나타냈다.
종합학문적인 특성을 갖는 인터넷윤리 교과에서 다루어져야 할 내용은 여러 분야의 다양한 주제를 포함해야 하므로, 부분적으로 인터넷윤리 내용을 다루는 경우는 다소 형식적인 것으로 그칠 우려가 있을 수 있다. 마지막으로 강의 진행 방법에 따라 분류해 본 결과 일부 강좌가 토론 및 실습을 병행하기도 하나, 전체 개설 강좌의 89%가 설명형의 강의식으로 진행됨을 알 수 있었다<;그림 1>. 특히 인터넷윤리 교육의 교육적 효과를 높이기 위해서 교수법이 타교과에 비해 중요하다는 점을 고려할 때 강의 진행방식의 개선이 필요하다고 할 수 있다.
연구 결과, 저작권 교육 등 인터넷윤리 교육이 인지ㆍ정의ㆍ행동이 하나로 조화를 이루는 통합적 도덕성에 바탕을 둔 교육이 되어야 하나, 모르는 것을 알게 해주고 느끼게 하는 면에서는 나름대로 효과가 있었으나 행동적인 변화까지 가져오는데 다소 어려움이 있었음을 제시한다. 이러한 결과는 중학교 대상으로 저작권 교육 실태를 조사한 연구 결과인 저작권 교육이 저작권에 대한 인지와 저작권 침해 행위 감소에 어떠한 영향을 주었는지에 대한 설문조사 결과와 부합된다.
저작권에 대한 인지 영역 측정은 인터넷윤리 교재의 내용에 맞춰 IEQ(Internet Ethics Qualification)[9] 1급 수준의 저작권에 대한 지식 여부를 묻는 10문항의 객관식 문제로 작성하였다. 저작권 관련 정의ㆍ행동 영역에 관한 각 문항은 Likert식의 5단계 평정척도(매우 그렇다=5, 그렇다=4, 보통이다=3, 그렇지 않다=2, 전혀 그렇지 않다=1)로 작성하였으며, 점수가 높을수록 관련 지수가 긍정적으로 높은 것을 나타낸다. 각 설문지 문항 구성 내용 및 문항의 예시는 <표 3>과 같다.

후속연구

본 연구자는 다년간 인터넷윤리 강의를 해오면서 나름 주어진 상황에서 최대한 다양한 교수법을 활용하려는 노력을 해왔다. 그러나 결과적인 측면에서 볼 때, 좀 더 효과적인 교수법 개발에 대한 연구가 체계적으로 진행되어져야 하고 실제 교육 현장에서 활용되어져야 할 필요가 있다고 생각된다. 또한 본 연구에서는 비슷한 수준의 대학생을 대상으로 조사를 하였으나 인터넷윤리 교육의 대상별 특성이나 교육 환경별 특성, 다뤄지는 교육 내용 등에 따른 교육 효과에 대한 세밀한 분석을 바탕으로 각 상황에 맞는 교수법을 적용할 수 있는 연구가 되어져야 할 것이다.
전반적인 조사 결과를 볼 때, 대학 인터넷윤리 교육이 그 실효성을 높이기 위해서는 인터넷윤리 교육 실시 학교가 더욱 확대되어져야 하고, 개설된 학교도 많은 학생들이 필수적으로 수강할 수 있도록 하는 제도적 장치가 마련되어야 할 것이라고 본다. 또한 대상의 특성에 따라 교육 내용에 대한 차별화를 하는 것에 앞서 대학 인터넷윤리 교과 내용에 대한 표준안 등이 마련되어져야 하고, 교육 대상 및 교육 내용에 대한 효과적인 교수법의 활용 방안 등이 모색되어 실현되어져야 할 것이다.
그러나 결과적인 측면에서 볼 때, 좀 더 효과적인 교수법 개발에 대한 연구가 체계적으로 진행되어져야 하고 실제 교육 현장에서 활용되어져야 할 필요가 있다고 생각된다. 또한 본 연구에서는 비슷한 수준의 대학생을 대상으로 조사를 하였으나 인터넷윤리 교육의 대상별 특성이나 교육 환경별 특성, 다뤄지는 교육 내용 등에 따른 교육 효과에 대한 세밀한 분석을 바탕으로 각 상황에 맞는 교수법을 적용할 수 있는 연구가 되어져야 할 것이다.
셋째, 인터넷윤리에 대한 사회 전반으로의 관심의 확대와 이에 따른 인터넷윤리 교육 환경의 개선이 무엇보다 필요하다.
앞으로 인터넷윤리 교육이 실천적 교육으로 인터넷 역기능 예방에 효과적인 대응방안이 되기 위해서는 인터넷윤리 교육의 조기화, 효과적인 교수ㆍ학습 방법의 개발 및 활용 그리고 교육 환경의 개선 등의 과제가 해결되어져야 할 것이다.
전반적인 조사 결과를 볼 때, 대학 인터넷윤리 교육이 그 실효성을 높이기 위해서는 인터넷윤리 교육 실시 학교가 더욱 확대되어져야 하고, 개설된 학교도 많은 학생들이 필수적으로 수강할 수 있도록 하는 제도적 장치가 마련되어야 할 것이라고 본다. 또한 대상의 특성에 따라 교육 내용에 대한 차별화를 하는 것에 앞서 대학 인터넷윤리 교과 내용에 대한 표준안 등이 마련되어져야 하고, 교육 대상 및 교육 내용에 대한 효과적인 교수법의 활용 방안 등이 모색되어 실현되어져야 할 것이다.
본 연구는 이러한 교육적 경험을 바탕으로 대학 인터넷윤리 수업을 전, 후로 학생들의 인터넷 윤리에 관한 인지ㆍ정의ㆍ행동적 영역에 있어서의 변화를 비교하고 이를 통해 현재 대학 인터넷 윤리 교육의 교육적 효과를 확인하고 문제점을 분석하여 앞으로의 인터넷윤리 교육에 대한 방향을 제시하고자 하는 목적에서 실시되었다. 특히 인터넷윤리 교과에서 다루는 내용이 광범위하기 때문에 저작권 침해라는 특정 분야에 제한하여 조사하였다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	인터넷윤리 교과를 개설하고 있는 대학을 조사한 결과는?	인터넷윤리 교과를 개설하고 있는 대학을 살펴보면 인문사회대학이 전체의 35%, 교양학부가 27%, 공과대학이 24% 순으로 나타나고 있으며 각 개설 대학에 따라 다루고 있는 내용에 많은 차이를 보였다. 과목 성격상 교양 선택이 전체의 64%로 가장 많았고, 교양 필수가 19%, 전공이 11%로 나타났다.
	토마스 리코나는 인격의 구성요소를 어떤 측면으로 보았는가?	토마스 리코나는 인격의 구성요소를 인지적ㆍ정의적ㆍ행동적 측면으로 보고, 세 가지 구성요소가 통합적으로 이루어지는 통합적 도덕성 교육을 주장하였다. 이는 무엇이 선인 줄 알아야 하고, 선을 행하고자 하는 마음의 성향을 지니고 있어야 하며, 선을 실제로 행동으로 옮길 수 있어야 비로소 선한 사람, 도덕성을 제대로 갖춘 사람 또는 인격을 갖춘 사람이라고 말할 수 있다는 것이다[7].
	대학 인터넷윤리 교육 전후의 저작권 침해에 대한 학습자의 인지 정의 행동 영역별 변화를 비교하고 분석한 결과는?	연구대상은 본 연구자가 소속된 대학의 인터넷윤리 강좌를 수강한 학생 150명으로 2010학년도 1학기부터 2011년도 2학기까지 총 4학기 강좌의 수강생들을 대상으로 하였다. 인터넷윤리 교육의 저작권 침해에 대한 학습자의 지식과 정의적인 영역에서는 교육 후 유의한 증가를 나타냈으나, 행동적 영역에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 저작권 교육 등 인터넷윤리 교육이 인지 정의 행동이 하나로 조화를 이루는 통합적 도덕성에 바탕을 둔 교육이 되어야 하나, 행동적인 변화까지 가져오는데 다소 어려움이 있음을 제시한다. 인터넷윤리 교육이 실천적 교육으로 인터넷 역기능 예방에 효과적인 대응방안이 되기 위해서는 인터넷윤리 교육의 조기화, 효과적인 교수 학습 방법의 개발 및 활용 그리고 교육 환경의 개선 등의 과제가 해결되어져야 할 것이다.

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증

[국내논문] 대학 인터넷윤리 교육 전후의 인지.정의.행동 영역별 비교(저작권 침해 중심으로)
A Comparison of Knowledge, Affectivity and Behavior between Before and After Internet Ethics Education (Focusing on the Copyright Infringement) 원문보기

초록
AI-Helper

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

연합인증

[국내논문] 대학 인터넷윤리 교육 전후의 인지.정의.행동 영역별 비교(저작권 침해 중심으로) A Comparison of Knowledge, Affectivity and Behavior between Before and After Internet Ethics Education (Focusing on the Copyright Infringement) 원문보기

초록 용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약 엑셀 다운로드 AI-Helper

문제 정의

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

강성희 (8)

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

[국내논문] 대학 인터넷윤리 교육 전후의 인지.정의.행동 영역별 비교(저작권 침해 중심으로)
A Comparison of Knowledge, Affectivity and Behavior between Before and After Internet Ethics Education (Focusing on the Copyright Infringement) 원문보기

초록
AI-Helper

AI 본문요약
AI-Helper