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문제 정의
- 본 연구는 프리셉터 핵심역량과 지도유형에 따른 프리셉터 자기효능감을 파악하기 위함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 프리셉터의 역할수행에 대한 자기효능감을 파악하고, 프리셉터의 핵심역량, 지도유형과 특성들이 프리셉터 자기효능감에 미치는 영향을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 프리셉터의 핵심역량과 지도유형을 파악하고 그에 대한 프리셉터 자기효능감에 영향을 주는 요인을 확인하여 보다 효율적인 프리셉터 교육프로그램 구성에 기초자료로 제공하고자 시도되었다.
- 이에 본 연구에서는 프리셉터의 핵심역량과 지도유형을 파악하고 그에 대한 프리셉터 자기효능감에 미치는 효과를 분석하여 보다 효율적인 프리셉터 교육프로그램 구성에 기초자료로 제공하고자 한다.
제안 방법
- Hwang (1999)의 연구에서 지도유형은두 가지 차원으로 구분하여 측정하는 것으로 하나의 차원은 멤버를 전면적으로 내세워서 지원하는 편인지, 아니면 리더 스스로가 선두에 서서 지도하는지를 측정하는 것으로써 지원-주도차원으로 구분하였다. 또 하나의 차원은 논리 정연하게 지도하는 편인지 아니면 감각적으로 업무를 지도하는 편인지를 측정하는 것으로써 논리-감각차원으로 구분하였다. 논리-지원형은 가르치는 방법은 논리적이지만, 구체적인 업무방식에 대해서는 간섭을 하지 않는 유형이고, 감각-지원형은 감각을 중시하면서 일일이 지도하지 않는 유형이다.
- 또한 변혁적 리더십 중에서 리더의 카리스마적 행동, 지적자극 행동이 자기효능감에 유의한 영향이 있는 것으로 나타난 것(Cho & Hwang, 2007)과 프리셉터 지도유형에 따른 직무스트레스와 직무만족도에 유의한 차이가 있는 것(Choi & Yang, 2011)으로 볼 때 지도유형(논리형) 과 프리셉터 자기효능감은 관련이 있는 것으로 생각되어본 연구에서 회귀분석에 포함하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 D광역시에 소재한 대학병원 4곳에 재직 중이며 각각의 병원이 정한 규정에 따라 프리셉터로 선정되고 일정기간 프리셉터 교육을 마친 프리셉터 간호사를 대상으로 하였다. 대상자의 수는 Jung과 Park (2012)의 연구결과에서 보고한 중간 효과크기를 기준으로 G-power program version 3.
- 본 연구는 프리셉터의 역할수행에 대한 자기효능감을 파악하고, 프리셉터의 핵심역량, 지도유형과 특성들이 프리셉터 자기효능감에 미치는 영향을 파악하기 위한 상관관계연구로 D광역시에 소재한 대학병원 4곳에 재직 중인 프리셉터 112명을 대상으로 하였다.
- 80, 예측변수의 수 7로 분석하였을 때 103명이 요구되었다. 이를 근거로 프리셉터 간호사 130명에게 설문지를 배부하였는데, 9부가 회수되지 않았고 불성실하게 응답한 9부를 제외하여 112부가 최종 분석에 포함되었다.
데이터처리
- 0 프로그램을 사용해 분석하였다. 대상자의 일반적 특성, 핵심역량, 지도유형과 자기 효능감은 평균과 표준편차, 빈도와 백분율 등의 서술통계를 이용하여 분석하였고, 자기효능감에 영향을 주는 요인을 보기 위한 단변량 분석은 independent t-test, ANOVA, 상관분석을 이용하였고 자기효능감에 영향을 주는 독립적 요인을 알아보기 위해 다중회귀분석을 이용하여 분석하였다.
- , 2011; Jung & Park, 2012) 을 통해 관련이 있는 것으로 생각되어지는 결혼, 프리셉터 위임여부, 지도유형(논리형)을 더미 변수로 전환 한 후 포함시켰으나 자기효능감에 차이를 보인 근무지는 각 근무지별로 프리셉터를 선정하기 때문에 회귀식에는 포함시키지 않았다. 또한 프리셉터 자기효능감과 상관성이 있는 연속변수인 나이, 임상경력, 프리셉터십 경험, 핵심역량을 회귀식에 포함시켜 Backward stepwise regression을 실시하였다. 그 결과 프리셉터 자기효능감의 모형검증결과 F=31.
- 프리셉터의 자기효능감에 영향을 미치는 요인을 확인 하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 대상자의 일반적인 특성 중 프리셉터 자기효능감과 단변량에서 차이가 없었지만 본 연구자의 임상경험과 기존문헌(Boo, 2006; Choi & Park, 2009; Lee, S.
이론/모형
- 리더의 지도 방법에 따른 독특한 유형을 측정하기 위해 본 연구에서는 Hwang (1999)이 개발하여 사용한 도구를 저자에게 전화동의를 받아 사용하였다. 이 도구는 지도유형을 두 가지 차원으로 구분하여 측정하는 것으로 지원-주도차원, 논리-감각차원으로 구분하여 분류한 제 유형으로 논리-지원형, 감각-지원형, 감각-주도형, 논리-주도형으로 나누었다(Hwang, 1999; Kim, 2003; Cho, 2008).
- 본 연구에서 프리셉터 자기효능감을 측정하기 위하여 Parsons (2007)이 프리셉터 자기효능감 측정도구로 개발한 것을 저자에게 이메일 동의를 받아 본 연구자가 번역 후 사용하였고 총 21문항으로 구성하였다. 프리셉터 자기효능감을 4점 Likert식 척도로서, ‘매우 그렇다’는 4점, ‘다소 그렇다’는 3점, ‘별로 그렇지 않다’는 2점, ‘전혀 그렇지 않다’는 1점이며 점수가 높을수록 자기효능감이 높은 것을 의미한다.
- , 2002), 수많은 역량 요소들 가운데 발전이나 성과도출에 결정적인 기여를 하는 역량이다. 본 연구에서는 Kwon 등(2002)이 프리셉터의 핵심역량을 확인하기 위해 개발한 도구를 사용하여 측정한 점수를 말하는 것으로 점수가 높을수록 핵심역량이 높은 것이다.
- 지도유형은 지도방법에 따른 독특한 유형으로 본 연구에서는 Hwang (1999)이 사용한 도구로 논리-감각, 지원주도의 두 차원으로 구분되며 논리-지원, 논리-주도, 감각지원, 감각-주도의 네 유형으로 구분된다.
- 프리셉터의 핵심역량을 측정하기 위하여 Kwon 등(2002) 이 개발한 프리셉터 핵심역량 평가도구를 사용하였다. 이 도구는 역할모델 10문항, 사회화 촉진자 8문항, 교육자 16문항(학습요구의 사정 4문항, 학습경험의 계획 3문항, 학습 계획의 수행 7문항, 업무수행의 평가 2문항)으로 3개 영역의 34문항으로 구성하였다.
성능/효과
- 001)로 통계적으로 유의하여 모형이 적합한 것으로 나타났다. 가장 적합한 모형은 5번째 모형으로 결혼, 임상경력, 프리셉터 위임여부, 프리셉터십 경험, 나이순으로 제거되었으며 핵심역량, 지도유형(논리형)이 설명력이 높은 변수로 나타났다. 전체 설명력은 35.
- 그 결과 프리셉터 자기효능감의 모형검증결과 F=31.849 (p<.001)로 통계적으로 유의하여 모형이 적합한 것으로 나타났다.
- 자기효능감과 관련이 있는 일반적인 특성에서 프리셉터 선정 시 자의에 의해서 선택할 경우 자기효능감과 차이를 확인하고 싶었지만 본 연구결과 차이가 없는 것으로 나타났는데 연구대상자 대부분이 부서 리더에 의해 지목을 받아 수락한 경우가 많아서 이러한 결과가 나온 것으로 생각된다. 그러나 나이, 프리셉터십 경험, 임상경력은 프리셉터 자기효능감과 상관성이 있는 것으로 나타났다. 이는 임상간호사의 자기효능감이 높을수록 직무만족도가 높고 특히 연령, 임상경력이 높을수록 자기효능감이 높은 것으로 나타났으며(Choi & Park, 2009) 정신간호사의 자기효능감에 영향을 주는 요인으로 연령, 학력, 결혼, 경력 등이 자기효능감과 관련이 있는 것(Lee, N.
- 004)도 자기효능감 간의 양의 상관관계를 보였다. 그러나 지도유형에 따른 자기효능감의 차이는 유의하지 않았지만(F=0.72, p =.541), 감각형 지도유형 보다 논리형 지도유형이 자기효능감의 평균이 높은 것으로 나타났다(Table 3).
- 대상자의 일반적인 특성과 자기효능감간의 차이를 분석한 결과 일반병동에 근무하는 대상자에 비해 특수병동에 근무하는 프리셉터의 자기효능감이 유의하게 높았다 (t=-2.34, p =.021).
- 38로 나타났다. 대상자의 지도유형은 논리-주도형이 46명(41.1%)으로 가장 많았고, 그 다음으로 감각-지원형 31명(27.7%), 논리-지원형 27명(24.1%), 감각-주도형 8명(7.1%)으로 나타났다(Table 2).
- 대상자의 핵심역량에 대한 평균 점수는 4점 만점으로 볼 때 3.04±0.25로 세부항목으로 살펴보면 역할모델의 역량이 3.10±0.28로 가장 높았으며, 사회화 촉진자의 역량이 3.03±0.29, 교육자의 역량이 2.99±0.28 순으로 나타났다.
- 1%)로 가장 많았고 감각-지원형, 논리-지원형, 감각-주도형 순으로 나타났으며 이는 Hwang (1999), Kim (2003), Cho (2008), Choi와 Yang (2011, 2012)의 연구와 유사한 결과를 보였다. 본 연구에서 지도유형에 따른 프리셉터 자기효능감은 유의한 차이를 나타내지 않았다. 이는 프리셉터의 지도유형에 따른 신규간호사의 교육만족도, 간호업무수행과 조직사회화에서도 유의한 차이를 보이지 않은 것(Choi & Yang, 2012; Kim, 2003)과 유사한 결과를 보였다.
- 본 연구의 결과 연구대상자의 지도유형은 논리-주도형이 가장 많았고 핵심역량에서 가장 많은 점수를 받은 항목은 역할모델이 가장 높았다. 특히 지도유형과 자기효능감 과의 통계적으로 유의한 차이는 없었지만 논리형 지도유형이 감각형 지도유형보다 자기효능감이 높은 것으로 나타났다.
- 상관분석 결과 대상자의 핵심역량과 자기효능감 간의 상관성은 통계적으로 유의한 양의 상관관계를 보였다. 핵심역량의 하부영역에서 역할모델(r=.
- 연구결과를 중심으로 살펴보면, 프리셉터가 자가 평가한 핵심역량은 4점 만점으로 볼 때 평균 3.04로 역할모델, 사회화 촉진자, 교육자 순으로 나타났다.
- 001)는 모두 중간 상관관계가 있음을 나타냈다. 일반 특성 중 나이 (r=.266, p=.005), 프리셉터십 경험(r=.204, p =.032)과 임상경력(r=.274, p =.004)도 자기효능감 간의 양의 상관관계를 보였다. 그러나 지도유형에 따른 자기효능감의 차이는 유의하지 않았지만(F=0.
- 자기효능감에 영향을 미치는 요인으로 나이, 프리셉터십 경험, 프리셉터 위임여부, 임상경력, 결혼, 지도유형(논리형)과 핵심역량의 변수 중 지도유형(논리형)과 핵심역량은 유의한 설명변수로 나타났다(F=31.849, p<.001).
- 전체 설명력은 35.9%였으며, 핵심역량(β=.593)이 프리셉터 자기효능감의 가장 높은 설명력을 가진 예측변수로 나타났다(Table 4).
- 본 연구의 결과 연구대상자의 지도유형은 논리-주도형이 가장 많았고 핵심역량에서 가장 많은 점수를 받은 항목은 역할모델이 가장 높았다. 특히 지도유형과 자기효능감 과의 통계적으로 유의한 차이는 없었지만 논리형 지도유형이 감각형 지도유형보다 자기효능감이 높은 것으로 나타났다. 본 연구결과 프리셉터의 자기효능감에 영향을 주는 유의한 설명변수는 핵심역량과 지도유형(논리형)으로 나타났으므로, 프리셉터 선정 시 지도유형을 고려함과 동시에 스스로 부족하다고 인식하는 프리셉터 핵심역량을 증진시킴으로서 프리셉터의 자기효능감을 향상시키는 훈련 프로그램이 필요하다고 하겠다.
후속연구
- 2) 프리셉터십 동안 프리셉터의 주기적인 평가와 피드백으로 부족한 핵심역량과 자기효능감 향상에 대한 반복적인 재교육의 횟수와 기간에 대한 추후 연구가 필요하다.
- 이상의 결과를 통하여 성공적인 프리셉터 역할수행에 대한 프리셉터 자기효능감을 향상시키기 위해서 프리셉터 지도유형을 파악하여 논리적인 지도유형의 프리셉터를 주로 선정하며 핵심역량을 증진시킬 수 있는 교육 프로그램이 요구됨을 알 수 있다. 그리하여 프리셉터 개개인의 지도유형과 핵심역량을 스스로 평가하여 각자 부족한 핵심역량을 파악하고, 논리적인 교육을 위한 훈련과 핵심역량을 향상시키는 프로그램과 함께 프리셉터 자기효능감을 향상시키는 프로그램을 제공한다면 원활하고 효율적인 프리셉터 역할수행에 도움을 줄 것으로 생각된다.
- 특히 지도유형과 자기효능감 과의 통계적으로 유의한 차이는 없었지만 논리형 지도유형이 감각형 지도유형보다 자기효능감이 높은 것으로 나타났다. 본 연구결과 프리셉터의 자기효능감에 영향을 주는 유의한 설명변수는 핵심역량과 지도유형(논리형)으로 나타났으므로, 프리셉터 선정 시 지도유형을 고려함과 동시에 스스로 부족하다고 인식하는 프리셉터 핵심역량을 증진시킴으로서 프리셉터의 자기효능감을 향상시키는 훈련 프로그램이 필요하다고 하겠다.
- 이상의 결과를 통하여 성공적인 프리셉터 역할수행에 대한 프리셉터 자기효능감을 향상시키기 위해서 프리셉터 지도유형을 파악하여 논리적인 지도유형의 프리셉터를 주로 선정하며 핵심역량을 증진시킬 수 있는 교육 프로그램이 요구됨을 알 수 있다. 그리하여 프리셉터 개개인의 지도유형과 핵심역량을 스스로 평가하여 각자 부족한 핵심역량을 파악하고, 논리적인 교육을 위한 훈련과 핵심역량을 향상시키는 프로그램과 함께 프리셉터 자기효능감을 향상시키는 프로그램을 제공한다면 원활하고 효율적인 프리셉터 역할수행에 도움을 줄 것으로 생각된다.
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