[논문]ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 읽기능력에 미치는 효과

장오선; 강창욱

doi:10.9708/jksci.2013.18.4.201

ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 읽기능력에 미치는 효과
The effects of the whole language approach through ICT Education on reading ability of children with intellectual disorders 원문보기

韓國컴퓨터情報學會論文誌 = Journal of the Korea Society of Computer and Information, v.18 no.4, 2013년, pp.201 - 211

장오선 (성남혜은학교) , 강창욱 (강남대학교 중등특수교육과)

초록
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본 연구의 목적은 연구 프로그램 적용 이후 ICT를 활용한 총체적 언어접근법의 교육적 효과를 규명하는 데 있다. 특히 읽기이해(세부 내용 이해 및 세부 내용 기억)에 주안점을 둔 읽기 능력에 미치는 영향에 주목한 것이 기존의 다른 연구와 차별성이 있다. 본 연구의 대상은 14~16세의 정신지체 아동이며 본 연구는 단일대상연구방법을 사용하였다. (1) ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 세부 내용 이해에 효과가 있는가? (2) ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 세부 내용 기억에 효과가 있는가? 그 결과는 다음과 같다. 첫째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 정신지체아동의 세부 내용 이해 읽기능력을 증진시켰다. 둘째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 정신지체아동의 세부 내용 기억 읽기능력을 증진시켰다. 셋째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 중재 종료 이후에도 정신지체아동의 세부 내용 이해 및 세부 내용 기억 읽기능력의 유지에 긍정적 영향을 주었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to identify the educational effects of Whole language approach through ICT Education to see children with intellectual disorders's change after praticing this program. It's specially meant determine specially, It's impact on reading ability. by focusing reading comprehension. (comprehension of detail contents and memorizing of detail contents.) that is differences of other existing research. The subjects are 14-16 years old who are with intellectual disorders and This study utilized a single case. (1) Is there any effects of the whole language approach through ICT Education on comprehension of detail contents, (2) Is there any effects of the whole language approach through ICT Education on memorizing of detail contents. The result showed the following: First, the Whole language approach served to increased comprehension of detail contents of children with intellectual disorders. Second, the Whole language approach served to increased memorizing of detail contents of children with intellectual disorders. Third, the Whole language approach given to positive influence about maintenance that comprehension of detail contents and memorizing of detail contents of children with intellectual disorders.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그리고 5장에서는 본 논문의 결론 및 논의 사항을 제시하였다. 본 논문에서는 본 논문의 작성을 위한 연구대상자가 있는 특정 학교 이름을 밝히지 않기 위하여 경기도 성남시 소재 H 특수학교라고 명기하였다.
본 논문은 정신지체아동의 학습의 흥미를 높임은 물론, 낮은 자존감 향상에도 도움이 되는 ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 여러 읽기능력 중 세부 내용 이해 및 세부 내용 기억에 미치는 영향에 대하여 설명한다.
본 연구는 ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 읽기능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였으며, 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
본 연구는 ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 읽기능력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 사례 연구 방법을 사용하여 그 결과를 그래프로 나타내어 한 눈에 보기 쉽게 연구 결과를 검증하였다.
본 연구는 ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체학생의 읽기 능력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 경기도 성남시 소재 H 특수학교 중학부에 재학하고 있는 정신지체학생 3명을 대상으로 하였으며 기존의 다른 연구들과의 차별성은 본 연구가 특히 읽기이해(세부 내용 이해 및 세부 내용 기억)에 주안점을 둔 읽기 능력에 미치는 영향에 중점을 두고 시행한 연구라는 것이다. 본 연구 추진을 위한 구체적인 연구 대상 선정 기준은 아래와 같다.
본 연구는 특수학교 중학부 정신지체아동 세 명을 대상으로 ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적을 두었다.
본 연구에서 ICT를 활용한 총체적 언어접근법을 적용한 이유는 컴퓨터 동영상 본 연구 대상 아동의 교수 학습 활동에 대한 자연스러운 관심 및 흥미를 유도하여 학습 활동에의 참여도를 높이는 데 충분하였기에 이를 적용하여 읽기 이해에 기초한 읽기능력을 향상시키고자 한 것에 근거하였다.
본 연구에서 총체적 언어접근법 도입하여 정신지체아동의 읽기능력(세부 내용 이해 능력, 세부 내용 기억 능력)에 미치는 효과를 알아보고자 할 때, ICT 활용교육을 매개로 한 이유 및 당위성은 아래와 같다. 정신지체아동의 특성과 수준에 알맞도록 ICT 자료를 선정·재구성하여 단계별 교수-학습 프로그램을 통한 언어 사용 능력 신장 방안을 모색하는 과정에서 말하기와 듣기 및 읽기와 쓰기의 모든 영역을 한 데 모아 가르친 결과, 정보화 시대에 발맞춘 ICT 활용 소양 능력을 배양한다는 취지에서 ICT 활용 단계별 교수-학습 프로그램 개발에 대한 연구를 추진한 결과, 첫째, ICT 활용 단계별 교수학습 프로그램의 적용은 정신지체아동의 낱말 읽기·쓰기 능력 향상에 상당히 효과적이라는 것을 입증하였으며, 각종 멀티미디어 자료와 멀티 동화 및 동요를 통한 언어학습은 낱글자를 통한 전통적인 언어 학습보다 높은 성취도를 보였다고 말하였고.
ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체학생의 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위한 목적으로 시행된 본 연구의 종속 변인인 정신지체학생의 읽기 능력을 측정 및 평가하기 위한 기준은 정신지체 장애 특성을 고려하여 세부 내용 이해능력, 세부 내용 기억능력으로 나누어 각 영역별 점수로 나타내었다. 진위형이 아닌 5점 척도 방식을 활용한 이유는 본 연구의 연구대상아동들의 세부적 반응을 살피고 이에 근거하여 아동별 점수를 산출하여 연구의 객관도를 높이기 위해서였다.

제안 방법

ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체학생의 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위한 목적으로 시행된 본 연구의 종속 변인인 정신지체학생의 읽기 능력을 측정 및 평가하기 위한 기준은 정신지체 장애 특성을 고려하여 세부 내용 이해능력, 세부 내용 기억능력으로 나누어 각 영역별 점수로 나타내었다. 진위형이 아닌 5점 척도 방식을 활용한 이유는 본 연구의 연구대상아동들의 세부적 반응을 살피고 이에 근거하여 아동별 점수를 산출하여 연구의 객관도를 높이기 위해서였다.
본 논문에서는 정신지체아동의 전체적 특성을 알아보고자 KEDI WISC-Ⅲ라는 지능 검사도구와 정신지체아동이 사회에 적응해 나가는 데 필요한 능력을 얼마나 가지고 있는가를 수치화한 사회성숙도 검사를 통하여 실제 아동의 생활 연령과 비교하여 살펴보았으며 구체적 연구 방법으로는 특수교육학계에서 개별아동의 변화 추이를 가장 가시적으로 볼 수 있다고 알려진 단일사례법을 사용하였다. 결과의 도출은 본 논문에서 살펴보고자 하였던 정신지체아동의 여러 읽기능력 가운데 하나인 세부 내용 이해 및 세부 내용 기억을 중심으로 아동별로 그래프로 나타내어 분석하였다.
또한 응답의 결과는 5점 리커트 척도로 0점에서 5점까지 점수로 환산하였다. 그리고 컴퓨터 동영상 시청 이후 기억에 남는 장면을 그림으로 표현하도록 하여 글과 말로 표현하기 어려운 아동의 읽기능력을 측정하였다.
기초선 단계(1-4회기)에는 연구 대상 아동들에게 교수 학습 지도안에 근거하여 각 아동별 선호도를 고려한 동영상 선택하기 교수 학습 활동을 제시한 후, 읽기능력을 측정하고 종료 시점에 읽기능력이 40% 이상 높아져 지속될 때에 중재 대상 아동을 순차적으로 추가하였다.
본 논문에서는 정신지체아동의 전체적 특성을 알아보고자 KEDI WISC-Ⅲ라는 지능 검사도구와 정신지체아동이 사회에 적응해 나가는 데 필요한 능력을 얼마나 가지고 있는가를 수치화한 사회성숙도 검사를 통하여 실제 아동의 생활 연령과 비교하여 살펴보았으며 구체적 연구 방법으로는 특수교육학계에서 개별아동의 변화 추이를 가장 가시적으로 볼 수 있다고 알려진 단일사례법을 사용하였다. 결과의 도출은 본 논문에서 살펴보고자 하였던 정신지체아동의 여러 읽기능력 가운데 하나인 세부 내용 이해 및 세부 내용 기억을 중심으로 아동별로 그래프로 나타내어 분석하였다.
본 연구의 종속 변인인 읽기능력을 세부 내용 이해 능력과 세부 내용 기억 능력의 두 영역으로 세분화하여 ‘대답이 없거나, ‘모름’ 교사의 질문과 전혀 무관한 응답일 경우에는 0점, 주어진 질문과 전혀 관련 없으나 자신이 이해한 바대로 해당 질문에 응답일 경우에는 1점, 자신이 아는 바대로 있는 그대로 기술하였으나, 내용에 부합하지 않는 부적절한 응답일 경우에는 2점, 주요 영상 장면 및 이에 해당하는 자막을 단순히 제시하였을 경우에는 3점, 내용을 알고는 있으나 질문에 의도를 정확히 알지 못하고 단순문으로 응답하였을 경우에는 4점, 내용을 정확히 파악하고 교사의 질문에 자신의 의사소통수단으로 적절히 응답하였을 경우에는 5점을 각각 부여한 후, 이를 대상별 회기별로 나누어 어떻게 변화하는지 그 추이를 그래프화하여 검증하였다.
읽기의 세부 영역을 측정하기 위하여 평소 본 연구대상아동의 자기결정권을 존중하여 해당 연구 대상 아동이 직접 선택한 ICT(쿠스코 쿠스코, 쿵푸팬더, 스펀지 송)을 활용하였다. 이러한 컴퓨터 동영상 시청 이후, 세부 내용 이해능력, 세부 내용 기억능력의 두 영역으로 구성된 문항에 대해 본 연구 대상 아동의 장애 정도 및 능력을 고려하여 글 또는 말과 그림을 포함한 다양한 양식을 활용하여 반응하도록 하였다.
읽기의 세부 영역을 측정하기 위하여 평소 본 연구대상아동의 자기결정권을 존중하여 해당 연구 대상 아동이 직접 선택한 ICT(쿠스코 쿠스코, 쿵푸팬더, 스펀지 송)을 활용하였다. 이러한 컴퓨터 동영상 시청 이후, 세부 내용 이해능력, 세부 내용 기억능력의 두 영역으로 구성된 문항에 대해 본 연구 대상 아동의 장애 정도 및 능력을 고려하여 글 또는 말과 그림을 포함한 다양한 양식을 활용하여 반응하도록 하였다.

이론/모형

본 연구의 중재 효과를 알아보고자 ‘중다기초선 설계법’의 하나인 단일대상 연구방법을 사용하였다.

성능/효과

그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 ‘세부 내용 기억 능력’의 비율이 증가하다가 중재 마지막 회기인 15회기에서 32.0%에 이르러 평균 28.8%(28.0%-32.0%)의 높은 증가율을 나타냈다.
그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 ‘세부 내용 이해’ 비율이 증가하다가 13회기에서 34.0%를 보여 가장 높은 ‘세부 내용 이해’의 비율을 보였다.
그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 ‘세부 내용 이해’ 비율이 증가하다가 중재 마지막 단계인 15회기에서 39.7%를 보여 가장 높은 ‘세부 내용 이해’ 읽기 기능 비율을 보였다.
그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 ‘세부 내용 이해’ 읽기능력 비율이 증가하였고, 유지 단계인 16회기에는 29.0%, 17회기에는 30.3%에 달하는 높은 유지 비율을 보였다.
그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 ‘세부 내용이해’ 비율이 증가하다가 13회기에서 34.0%를 보여 가장 높은 ‘세부 내용 이해’의 비율을 보였다.
0%를 보이며, 기초선 대비 높은 증가율을 보였다. 그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 비율이 증가하다가 중재 마지막 회기인 15회기에서 43.5%에 달하여 가장 높은 상승률을 보였다.
0%를 보이며, 기초선 대비 높은 증가율을 보였다. 그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 비율이 증가하다가 중재 마지막 회기인 15회기에서 43.5%에 이르러 가장 높은 상승률을 보였다. 또한 유지 단계인 16회기부터는 39.
5%)의 낮은 비율을 보였다. 그러나 ICT를 활용한 총체적 언어중재가 시작된 5회기에는 29.0%를 보이며 기초선 대비 높은 증가율을 보였고 그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 비율이 증가하다가 중재 마지막 회기인 15회기에서 34.0%에 이르러 평균 31.5%(29.0%-34.0%)의 높은 증가율을 나타냈다. 또한 유지 단계인 16회기부터는 33.
그러나 ICT를 활용한 총체적 언어중재가 시작된 5회기에는 31.0%를 보이며, 기초선 대비 높은 증가율을 보였다. 그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 비율이 증가하다가 중재 마지막 회기인 15회기에서 43.
0%를 보여 가장 높은 ‘세부 내용 이해’의 비율을 보였다. 그리고 중재 종료 이후 유지 단계인 16회기에는 32.0%, 17회기에는 33.0%에 달하는 높은 유지 비율을 나타내어 중재 종료 이후에도 유지가 지속적으로 이루어지고 있음을 보여주었다. 이와 마찬가지로 아동 C의 경우도 기초선 단계 1회기에 0.
셋째, 아동의 심리적 사회적 환경적 요인 등으로 인해 말의 유창성이 저하되는 유창성장애가 있다. 넷째, 언어의 이해력과 표현력에 문제를 초래하는 언어 발달 지체와 언어 발달 장애가 있다. 이는 정신지체 아동에게서 가장 빈번하게 나타나는 언어장애의 유형이다.
둘째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 정신지체아동의 ‘세부 내용 기억’ 읽기능력에 긍정적 영향을 미친다.
또한 아동 B의 경우도 기초선 단계에서 1회기에 0.8%를 시작으로 2회기에 0.8%, 3회기에는 0.9%를 보이다가 기초선의 마지막 단계인 4회기에는 0.95%를 나타내어 1%도 안 되는 낮은 비율을 보였으나 ICT를 활용한 총체적 언어중재가 시작된 5회기에는 28.0%를 보이며 기초선 대비 ‘세부 내용 이해’의 비율이 높게 증가하였다.
또한 유지 단계인 16회기부터는 33.0%를 시작으로 17회기에는 35.0%에 달해 평균 34.0%(33.0-35.0%)의 높은 유지 비율을 보이며 중재 종료 이후에도 ‘세부 내용 기억 능력’이 지속적인 안정세를 나타냈다.
본 연구의 대상은 ‘세부 내용 이해’ 및 ‘세부 내용 기억’의 하위 척도를 포함하는 ‘읽기능력이 기초선 단계에서 낮은 비율을 보였다.
셋째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 중재 종료 이후에도 정신지체아동의 ‘세부 내용 이해 및 세부 내용 기억 읽기 능력의 유지에 긍정적 영향을 미친다.
둘째, 성대의 이상으로 인하여 말소리의 산출에 어려움을 겪거나 성대를 필요 이상으로 지나치게 많이 사용함으로 인해 발생하는 음성장애가 있다. 셋째, 아동의 심리적 사회적 환경적 요인 등으로 인해 말의 유창성이 저하되는 유창성장애가 있다. 넷째, 언어의 이해력과 표현력에 문제를 초래하는 언어 발달 지체와 언어 발달 장애가 있다.
이상의 선행 연구들을 분석하여 본 결과, 본 연구에서 ICT 활용교육과 총체적 언어접근법을 연계한 연구를 시행하여 정신지체아동의 읽기능력(세부 내용 이해 능력, 세부 내용 기억 능력)을 기르고자 한 것에는 충분한 당위성이 있다고 볼 수 있다.
이와 함께 본 연구의 종속변인인 ‘정신지체아동의 읽기능력’의 세부 척도인 ‘세부 내용 기억’ 의 비율 변화에 있어서도 아동 A는 기초선 단계에서 1회기에 0.0%를 시작으로 2회기에 0.5%, 3회기에는 0.7%를 보이다가 기초선의 마지막 단계인 4회기에 0.8%에 그쳐 평균 0.5%(0%-0.8%)에 지나지 않았으나 ICT를 활용한 총체적 언어 중재가 시작된 5회기에는 28.0%를 보이며 기초선 대비 읽기 능력의 세부 요인인‘세부 내용 기억 능력’ 비율이 높게 증가하였다.
0%)의 높은 유지 비율을 보이며 중재 종료 이후에도 ‘세부 내용 기억 능력’이 지속적인 안정세를 나타냈다. 이와 함께 아동 C의 경우도 기초선 단계에서 1회기에 1.0%를 시작으로 2회기에 1.2%, 3회기에는 1.6%를 보이다가 기초선의 마지막 단계인 4회기에 1.9%에 그쳐 평균 1.42%를 나타내었으나 ICT를 활용한 총체적 언어중재가 시작된 5회기에는 31.0%를 보이며, 기초선 대비 높은 증가율을 보였다. 그 이후 중재 회기를 거듭하며 계속해서 비율이 증가하다가 중재 마지막 회기인 15회기에서 43.
정신지체아동의 특성과 수준에 알맞도록 ICT 자료를 선정·재구성하여 단계별 교수-학습 프로그램을 통한 언어 사용 능력 신장 방안을 모색하는 과정에서 말하기와 듣기 및 읽기와 쓰기의 모든 영역을 한 데 모아 가르친 결과, 정보화 시대에 발맞춘 ICT 활용 소양 능력을 배양한다는 취지에서 ICT 활용 단계별 교수-학습 프로그램 개발에 대한 연구를 추진한 결과, 첫째, ICT 활용 단계별 교수학습 프로그램의 적용은 정신지체아동의 낱말 읽기·쓰기 능력 향상에 상당히 효과적이라는 것을 입증하였으며, 각종 멀티미디어 자료와 멀티 동화 및 동요를 통한 언어학습은 낱글자를 통한 전통적인 언어 학습보다 높은 성취도를 보였다고 말하였고.
첫째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 정신지체아동의 ‘세부 내용 이해’ 읽기능력에 긍정적 영향을 미친다.
정신지체아동이 겪는 언어장애의 유형은 다음과 같은 네 가지가 있다. 첫째, 조음 기관의 부적절한 형성으로 인한 기질적 조음 장애와 그릇된 언어 습득 습관 및 산출의 문제 등으로 인하여 발생하는 기능적 조음 장애를 포괄하는 조음장애가 있다. 둘째, 성대의 이상으로 인하여 말소리의 산출에 어려움을 겪거나 성대를 필요 이상으로 지나치게 많이 사용함으로 인해 발생하는 음성장애가 있다.

후속연구

앞으로 이루어질 후속 연구에서는 총체적 언어 접근의 매개체로서 컴퓨터 동영상을 활용하는 것뿐만 아니라 장애 아동에게 유의미한 실생활과 연관되는 폭 넓은 정보통신기술을 활용하여 총체적 언어 접근법의 다양한 활용 효과를 알아보아야할 필요성이 있으며 총체적 언어 접근법이 정신지체아동의 읽기뿐만 아니라, 쓰기 발달에 어떠한 영향을 미치는가? 에 대한 연구가 지속되어야 할 필요성이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	특수교육에서 정보 통신 활용 교육을 적용하는 것은 어떤 가치가 있는가?	특수교육은 비장애 아동을 위한 교육과정과 구별된 교육과정이 아니라 다양한 교수 학습 수준을 지닌 아동들에게 적합한 방법으로 교육하는 것을 의미한다. 특수교육에서 정보 통신 활용 교육을 적용한다는 것은 비장애아동과 장애아동 사이의 교육 격차를 해소할 수 있는 충분한 가치가 있다.
	정신지체 아동의 읽기 문제의 원인은 무엇인가?	이와 함께 학령기 정신지체아동의 대부분은 읽기에 어려움을 겪는데 읽기 활동은 아동의 성장기를 따라 ‘읽기를 위한 학습’에서 ‘학습을 위한 읽기’로 그 목적이 변화되어간다[3][4]. 이와 같은 정신지체 아동의 읽기 문제는 앞서 언급한 언어 이해력 저하 및 조음장애, 음성장애, 유창성장애 및 학습을 위한 읽기의 어려움 때문이다. 이러한 읽기 학습은 과거에는 철자 중심 및 수동적 읽기에 초점을 두었다.
	정신지체아동이 겪는 언어장애의 유형에는 무엇이 있는가?	정신지체아동이 겪는 언어장애의 유형은 다음과 같은 네 가지가 있다. 첫째, 조음 기관의 부적절한 형성으로 인한 기질적 조음 장애와 그릇된 언어 습득 습관 및 산출의 문제 등으로 인하여 발생하는 기능적 조음 장애를 포괄하는 조음장애가 있다. 둘째, 성대의 이상으로 인하여 말소리의 산출에 어려움을 겪거나 성대를 필요 이상으로 지나치게 많이 사용함으로 인해 발생하는 음성장애가 있다. 셋째, 아동의 심리적 사회적 환경적 요인 등으로 인해 말의 유창성이 저하되는 유창성장애가 있다. 넷째, 언어의 이해력과 표현력에 문제를 초래하는 언어 발달 지체와 언어 발달 장애가 있다. 이는 정신지체 아동에게서 가장 빈번하게 나타나는 언어장애의 유형이다.

참고문헌 (18)

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Hee-Kum Chae(2006). The Effects of ICT fairy tale program on reading abilities of children with mental retardation, Master's dissertation, Gwang-ju Educational University
Ji-Yun Bek(2006). ICT and learning program - step-by-step Professor mental retardation children's ability to use language enhancement measures, Master's dissertation, Jin-Ju University.
Ji-Hyun Jung (2002). The Effects of whole language eudcation program on reading abilities of children with mental retardation, Master's dissertation, Injae University.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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