선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 전공 필수 교과목은 집체식 교육으로 이루어지며, 전 학년에 걸쳐 해당 직무를 수행하는 데 있어 기본적으로 요구되는 이론, 개념, 원리 등을 습득하는 것을 목적으로 한다. 교양 교과목의 경우 집체식 교육으로 이루어지며, 1, 2학년 학생을 대상으로 직업인으로서 기본적인 소양을 함양하기 위한 목적으로 한다.
- 이에 본 연구는 일터에서 근로자들이 일과 학습을 효과적으로 병행할 수 있는 프로그램 개발을 위하여 교육체계 수립에 DACUM의 적용을 제안하였다. 정부차원의 정책적 지원을 얻어 고용노동부에서 추진하고 있는 일-학습 병행 교육훈련 사업이 국가 인적자원개발의 기틀을 마련하고 중·장기적으로 발전하기 위해서는 다음과 같은 사항에 대한 검증 및 후속 연구가 요구된다.
- 전공 필수 교과목은 집체식 교육으로 이루어지며, 전 학년에 걸쳐 해당 직무를 수행하는 데 있어 기본적으로 요구되는 이론, 개념, 원리 등을 습득하는 것을 목적으로 한다. 교양 교과목의 경우 집체식 교육으로 이루어지며, 1, 2학년 학생을 대상으로 직업인으로서 기본적인 소양을 함양하기 위한 목적으로 한다.
제안 방법
- 직무분석에서 밝혀진 해당 직무의 교육훈련 필요성을 확인하기 위해 교육 필요성 분석을 실시하였다. DACUM 워크숍을 통해 도출된 직무 모형을 검증하고, 해당 직무를 담당하고 있는 종사자를 대상으로 교육 필요 영역을 추출하였다. 교육 필요성 분석은 교육 필요성 분석 설문지 구성, 조사 대상자 수 결정 및 표집, 동일 직무를 가진 대상자에게 배분, 조사지 수거 후 분석, 과업 중요도 및 교육 필요성이 5.
- 각 과업별로 적합한 교육훈련 적용방법을 선정하기 위해 집체교육, 자기학습(Self-study), 체계적 현장직무 교육훈련(S-OJT) 중에 선택하는 방식으로 해당 직무 종사자를 대상으로 조사를 실시하였다. 이때, 편향된 응답을 배제하고 응답자 사고의 폭을 넓히기 위해 교육훈련 적용방법을 중복 응답할 수 있도록 설문을 구성하였다.
- 교육 필요성 분석을 통해 선정된 각 직무별 핵심 과업을 수행하는 데 필요한 지식, 기술을 도출하기 위해 해당 직무의 현업 전문가를 대상으로 워크숍 및 인터뷰를 실시하였으며, 이를 통해 도출된 핵심 과업별 지식, 기술의 예시는 다음과 같다.
- 직무별 핵심 과업의 지식, 기술을 유사한 항목끼리 유목화 하여 교과목을 구성하였다. 구성된 교과목 중 현장훈련 요구도가 높게 도출된 교과목을 체계적 현장직무 교육훈련(S-OJT) 교과목으로 편성하였다. 세부 직무의 지식, 기술 유목화를 통한 교과목 도출의 예시는 다음 [그림5]와 같다
- 구체적으로는 해당 직무 종사자를 대상으로 한 설문조사를 통해 과업별 중요도 및 교육 필요도가 각각 5.0이상(7점 척도)인 과업을 핵심과업으로 도출하였으며, 세부 직무별로 도출된 핵심과업의 예시는 다음[그림4]와 같다.
- DACUM 직무 분석을 통해 교육이 필요한 과업이 선정되고 나면 그 과업을 수행하는 데 요구되는 지식, 기술, 태도, 도구 등을 도출한다. 다음으로 각 과정을 나열하여 구성된 과업/지식, 과업/기술, 과업/도구 매트릭스를 작성한 후, 특정 직무를 수행하는 동료들의 검증 작업을 거쳐 해당 교육 코스를 도출하며, 최종적으로 도출된 코스를 바탕으로 특정 직무 수행에 필요한 교육훈련 로드맵을 구성한다.
- 셋째, 안정화된 교육체계를 바탕으로 국가직무능력표준(NCS)에 연계할 수 있는 방안을 모색하여야 한다. 본 연구는 정부에서 구축하고 있는 국가직무능력표준의 직군 분류를 활용하여 소프트웨어 개발 및 구현 분야 세부 직무를 분석하고, 이를 계약학과 교육체계에 반영하였다. 향후 개발되는 일-학습 병행 교육훈련 사업의 대상 산업들이 국가직무능력표준과 상호 연계를 전제로 개발될 때, 본 교육체계를 통해 양성된 산업인력들이 국가·사회가 요구하는 역량을 갖출 수 있으며, 산업인력 개인의 자격 취득 및 경력개발 계획에 도움이 될 수 있을 것이다.
- 본 연구를 통해 도출된 과업별 중요도 및 교육 필요도를 분석하고 이를 초안으로 디지털에이전시산업협회 회원사를 대상으로 설문을 구성하여 교육 필요성 분석을 실시하였다. 교육 필요성 분석을 위한 설문조사는 2012년 7월 31일부터 8월 10일까지 진행되었으며, 설문조사를 통해 회수된 58부의 자료 중에 불성실 응답자 7명을 제외한 총 51부를 자료 분석에 활용하였다.
- 본 연구에서는 12개 세부 직무별 종사자의 경력경로(Career path)에 기반하여 교과목 구성 단계에서 도출된 S-OJT 교과목을 Novice level, Specialist level, Expert level, Master level의 4단계로 구분하였으며, 그 예시는 다음 [그림6]과 같다.
- 본 연구에서는 이의 일환으로 ‘소프트웨어 개발 및 구현’ 직군 종사자의 실제 업무에 기반한 S-OJT 교과목을 선정하고 이를 위계화 하여 계약학과 교육체계를 설계하였다.
- 소프트웨어 개발 및 구현 직군의 세부 분류를 토대로 내용 전문가(SME) 13명을 대상으로 DACUM 워크숍을 실시하여 세부 직무별 임무, 작업 및 작업에 필요한 지식, 기술, 태도 등을 도출하였다. 이를 통해 직무정의, 임무, 작업, 지식, 기술, 태도 등이 기술된 직무 모형이 세부 직무별로 설정되었다.
- 소프트웨어 개발 및 구현 직군의 직무 모형을 설정하기에 앞서 국가직무능력표준을 토대로 크게 시스템 개발 직무군, 웹 및 콘텐츠 개발 및 구현 직무군으로 분류하였으며, 각 직무군별로 세부 직무를 [그림2]와 같이 구분하였다.
- 우선 퍼실리테이터의 진행에 따라 임무(Duty, 직무당 6∼12개), 과업(Task, Duty당 6∼20개)를 도출하며, 직무에 대한 핵심 과업 및 직무 수행에 필수적인 지식, 기술, 태도 등을 도출한다.
- 이 연구에서는 DACUM을 활용하여 ‘소프트웨어 개발 및 구현’직군의 S-OJT 교과목을 선정하고, 교육체계를 개발하기 위해 [그림1]과 같이 직무 모형 설정, 교육 필요성 및 교육방법 분석, 핵심 과업별 지식·기술·태도 도출, 지식·기술·태도 유목화를 통한 교과목 구성, 교과목 위계화의 과정을 거쳤다.
- 각 과업별로 적합한 교육훈련 적용방법을 선정하기 위해 집체교육, 자기학습(Self-study), 체계적 현장직무 교육훈련(S-OJT) 중에 선택하는 방식으로 해당 직무 종사자를 대상으로 조사를 실시하였다. 이때, 편향된 응답을 배제하고 응답자 사고의 폭을 넓히기 위해 교육훈련 적용방법을 중복 응답할 수 있도록 설문을 구성하였다.
- 직무별 핵심 과업의 지식, 기술을 유사한 항목끼리 유목화 하여 교과목을 구성하였다. 구성된 교과목 중 현장훈련 요구도가 높게 도출된 교과목을 체계적 현장직무 교육훈련(S-OJT) 교과목으로 편성하였다.
- 직무분석에서 밝혀진 해당 직무의 교육훈련 필요성을 확인하기 위해 교육 필요성 분석을 실시하였다. DACUM 워크숍을 통해 도출된 직무 모형을 검증하고, 해당 직무를 담당하고 있는 종사자를 대상으로 교육 필요 영역을 추출하였다.
- 특히 S-OJT 교과목은 소프트웨어 개발 및 구현 직군의 세부 직무분류에 따라 직무별로 교과목 이수 트랙을 각각 구성함으로써, 훈련생이 실제 현업 직무에 해당하는 S-OJT 교과목을 선택·수강할 수 있도록 교육체계를 수립하였다.
- 본 연구에서는 이의 일환으로 ‘소프트웨어 개발 및 구현’ 직군 종사자의 실제 업무에 기반한 S-OJT 교과목을 선정하고 이를 위계화 하여 계약학과 교육체계를 설계하였다. 특히, DACUM을 통해 분석된 핵심 과업이 일터에서 트레이너에 의해 직접 교육훈련 될 수 있도록 도출된 핵심과업을 중심으로 S-OJT교과목을 선정하였다.
- 한편, 본 연구가 대상으로 하는 계약학과 설치대학에 2012년 2학기부터 개설된 학과는 디지털 융합공학과, 디지털 디자인학과 등 2개 학과이며, 교과목 이수 형태가 전공필수 교과목, 교양 교과목, S-OJT 교과목, 현장실습 교과목으로 구분됨에 따라, 다음 과 같이 학년별 이수학점을 제시하였다.
- 한편, 핵심 과업의 지식, 기술, 태도 유목화를 통해 구성된 교과목에 대한 검토를 위해 각 학과(디지털 융합공학과, 디지털 디자인학과)별로 해당 분야 전문가를 섭외하였으며, 2차에 걸쳐 검증작업을 진행하였다.
- S-OJT 교과목은 실제 기업 현장에서 현장훈련 트레이너의 지도 아래 이루어지며 3, 4 학년 학생을 대상으로 훈련생이 현업에서 실제 수행하고 있거나 수행할 예정인 직무를 수행하는데 필요한 지식, 기술 등을 습득하는 것을 목적으로 한다. 현장실습 교과목은 졸업을 앞두고 있는 4학년 학생을 대상으로 이루어지며, 계약학과 설치대학 내에 개설 되어 있는 기존 교과목을 활용하도록 설계되었다.
대상 데이터
- 본 연구를 통해 도출된 과업별 중요도 및 교육 필요도를 분석하고 이를 초안으로 디지털에이전시산업협회 회원사를 대상으로 설문을 구성하여 교육 필요성 분석을 실시하였다. 교육 필요성 분석을 위한 설문조사는 2012년 7월 31일부터 8월 10일까지 진행되었으며, 설문조사를 통해 회수된 58부의 자료 중에 불성실 응답자 7명을 제외한 총 51부를 자료 분석에 활용하였다.
성능/효과
- DACUM을 활용하여 직무 모형 설정, 교육 필요성 및 교육방법 분석, 핵심 과업별 지식, 기술, 태도 도출, 지식, 기술, 태도 유목화를 통한 교과목 구성 과정을 거쳐 소프트웨어 개발 및 구현 직군 12개 세부 직무가 요구하는 S-OJT 교과목의 위계화를 완료하였다.
- 본 연구를 통해 도출된 교육체계는 대학교육에서 현장과 괴리되어 단순히 지식을 주입하는 형태를 지양하고, S-OJT, 현장학습 등의 현장중심 교육이 일터에서 직접적으로 이루어지는 동시에 집합교육을 통해 교양·전공 지식을 충분히 획득할 수 있도록 설계되었다.
- 셋째, 안정화된 교육체계를 바탕으로 국가직무능력표준(NCS)에 연계할 수 있는 방안을 모색하여야 한다. 본 연구는 정부에서 구축하고 있는 국가직무능력표준의 직군 분류를 활용하여 소프트웨어 개발 및 구현 분야 세부 직무를 분석하고, 이를 계약학과 교육체계에 반영하였다.
후속연구
- 둘째, 교육체계 상 도출된 교과목에 대해 코스프로파일을 제작 및 교육훈련 프로그램 개발이 진행되어야 한다. 본 연구에서 수립된 교육체계는 S-OJT, 현장실습 등 현장 중심적인 교육훈련 방식이 전체 교과의 50% 이상을 차지하고 있기 때문에 기존의 교육체계보다 체계적이고 구체화된 교육훈련 계획이 요구된다.
- 본 계약학과 교육체계는 일-학습 병행 교육훈련 시범사업의 일환으로 개발되었기 때문에 향후 다양한 산업 분야에 확산하여 시행하기 위해서는 학습자 및 산업체의 요구분석, 교육체계 설계 및 교육과정 개발, 평가 방안 등의 통합적인 표준화 모형을 구축하여 사업을 안정화할 필요가 있다. 이를 위해서는 우선 소프트웨어 개발 및 구현 직군 교육체계의 운영 결과를 면밀히 분석하여 발전방안을 도출하고 우수 사례 등을 발굴 및 전파함으로써 모형 구축에 반영하여야 할 것이다.
- 첫째, 소프트웨어 개발 및 구현 분야에서 수립된 교육체계를 바탕으로 표준화 모형을 개발할 필요가 있다. 본 계약학과 교육체계는 일-학습 병행 교육훈련 시범사업의 일환으로 개발되었기 때문에 향후 다양한 산업 분야에 확산하여 시행하기 위해서는 학습자 및 산업체의 요구분석, 교육체계 설계 및 교육과정 개발, 평가 방안 등의 통합적인 표준화 모형을 구축하여 사업을 안정화할 필요가 있다.
- 향후 개발되는 일-학습 병행 교육훈련 사업의 대상 산업들이 국가직무능력표준과 상호 연계를 전제로 개발될 때, 본 교육체계를 통해 양성된 산업인력들이 국가·사회가 요구하는 역량을 갖출 수 있으며, 산업인력 개인의 자격 취득 및 경력개발 계획에 도움이 될 수 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.