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문제 정의
- 또한 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 원격강의 수강 경험이 이들의 교수효능감에 긍정적인 영향을 미치는지를 알아볼 필요가 있다. 따라서 이 연구의 목적은 첫째, 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 강의 과정에서 예비 대학교수자들이 어떤 어려움을 겪게 되는가를 밝혀 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 원격교육이 성공적으로 수행되기 위한 선행 조건을 탐색하는 것과, 둘째, 아바타를 사용하는 3D 가상현실공간에서의 강의 수강이 원격교육에 대한 예비 대학교수자의 교수효능감 변화에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
- 이 연구는 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 원격교육이 성공적으로 수행되기 위한 선행 조건을 탐색하는 것과, 가상현실공간에서 아바타를 통한 원격학습이 아바타 사용자의 교수효능감에 미치는 영향을 알아보는 연구였다. 양적 자료와 질적 자료 분석결과를 통해, 대부분의 연구 참여자들은 아바타를 사용한 가상공간에서의 원격학습이 만족스러웠으며 재미가 있었다고 인식하였으며, 학습자와 교수자 입장에서 판단할 때 아바타 사용 3D 가상현실공간은 원격교육환경으로써 적합하다고 인식하고 있었고, 교육목표 달성의 측면에서 면대면 강의가 아바타를 사용한 원격강의보다는 더 효과적일 것이라고 인식하였으나, 동영상 원격강의 보다는 아바타를 사용한 원격강의가 더 효과적일 것이라고 인식하고 있었다.
가설 설정
- 넷째, 실시간으로 이루어진다. 다섯째, 물리적 공간에 제약을 받지 않는다.
제안 방법
- 강사와 수강생 간의 의사소통은 세컨드라이프에서 제공되는 의사소통 도구를 사용하였다. 강의자는 개별 수강생들과의 의사소통을 위해 텍스트 메시지 및 파일 전달 도구를 이용하였으며, 전체 수강생들과의 의사소통을 위해서는 음성, 텍스트 메시지 도구, 파일 전달 도구, 공지사항 도구 등을 사용하였다.
- 연구자는 강의 과정에서 수강생들과 강사 간의 질의 및 응답 내용, 수강생들 간의 대화 내용, 수강생들이 강의 수강 중 하드웨어 및 소프트웨어 측면에서 당면하는 문제들과 이를 해결하는 과정을 관찰하고 기록하였다. 수강생 성찰 저널은 강의 말기에 연구자가 수강생들에게 강의 성찰의 주제를 제시하고 수강생들이 이를 중심으로 작성하였으며 이메일을 통해 수집되었다. 성찰 주제는 세컨드라이프의 유용성, 강의 내용의 미래교육에의 접목 방안, 실습한 소셜 네트워크 서비스의 미래 교육에의 접목 방안, 수강생들의 발표 내용과 방법 등이었다.
- 질적 자료로는 연구자의 관찰 일지, 수강생들의 성찰 저널, 연구자와 수강생 간의 면담 내용, 그리고 양적 연구 도구의 각 문항 별 개방형 질문에 대한 참여자들의 응답 등이 수집되었다. 연구자는 강의 과정에서 수강생들과 강사 간의 질의 및 응답 내용, 수강생들 간의 대화 내용, 수강생들이 강의 수강 중 하드웨어 및 소프트웨어 측면에서 당면하는 문제들과 이를 해결하는 과정을 관찰하고 기록하였다. 수강생 성찰 저널은 강의 말기에 연구자가 수강생들에게 강의 성찰의 주제를 제시하고 수강생들이 이를 중심으로 작성하였으며 이메일을 통해 수집되었다.
- 14회 중 7회는 강사가 매체와 의사소통, 멀티미디어, 멀티미디어 제작원리, 신교수매체, 가상현실공간의 교육적 의미 등의 내용에 대하여 강의식으로 강좌를 진행하였다. 이후 6회는 9명의 수강생이 진지한 놀이, 에듀테인먼트, 세컨드라이프의 교육적 활용 사례, 가상현실공간에 관련된 연구 논문, 웹2.0 활용 연구 논문, 에듀테인먼트에 대한 연구 논문, 유네스코의 교수자 ICT 역량 표준, 21세기 기술, 그리고 2009 개정교육과정의 주제로 발표 및 토론을 진행하였다. 이 과정에서 수강생들은 발표 내용과 관련된 팜빌이라는 소셜 네트워크 게임, 페이스북, 스프링노트 등을 실습하였다.
- 수집된 모든 질적 자료는 일차적으로 양적 연구 도구의 각 문항을 중심으로 정리되었다. 즉, 질적 자료의 모든 문장은 양적 자료의 문항에 관련이 있는 문장과 관련이 없는 문장으로 분류된 후, 다시 관련이 있는 문항의 자료로 분류되었다. 이후 각 문항에 관련이 있는 문장 또는 단어들은 해당 문항에 긍정적인가 또는 부정적인가에 따라 분류되었다.
- 각 문항의 내용은 Table 1과 같다. 질적 연구 도구는 연구자의 관찰, 수강생들의 성찰 저널, 연구자와 수강생 간의 면담, 그리고 양적 연구 도구의 각 문항 별 개방형 질문 등이 사용되었다.
- ‘미래교육과 테크놀로지’ 강좌는 강사와 수강생의 거주지가 물리적으로 멀리 떨어져 있어 면대면 강의가 불가능하여 세컨드라이프의 섬 중 국내 한 대학이 만든 캠퍼스(Region name: Korean EduIsland)의 강의실을 사용하였다. 첫 번째 강의에서 6시간 동안 세컨드라이프 사용법에 대해 면대면 강의가 이루어졌으며, 이후 3시간씩 14회의 강의는 모두 세컨드라이프 내 강의실에서 이루어졌다. 14회 중 7회는 강사가 매체와 의사소통, 멀티미디어, 멀티미디어 제작원리, 신교수매체, 가상현실공간의 교육적 의미 등의 내용에 대하여 강의식으로 강좌를 진행하였다.
- 양적 연구 도구는 연구자가 이 연구의 목적을 이루기 위한 용도로 개발한 강의평가 문항이 사용되었다. 초기 강의 평가 문항은 교육공학 전공 교수의 검토를 통해 연구 목적에 맞게 정교화 되었으며 이후 추가적인 수정 및 보완 작업을 통해 최종적으로 개발되었다. 수강생들은 강의 종료 후 8문항의 질문에 대하여 1점에서 5점까지 점수를 부여하였다.
대상 데이터
- ‘미래교육과 테크놀로지’ 강좌는 강사와 수강생의 거주지가 물리적으로 멀리 떨어져 있어 면대면 강의가 불가능하여 세컨드라이프의 섬 중 국내 한 대학이 만든 캠퍼스(Region name: Korean EduIsland)의 강의실을 사용하였다.
- 양적 연구 자료 수집은 강의 종료 후 이메일을 통해 수행되었다. 연구자는 강의 평가 문항을 이메일을 사용하여 각 수강생들에게 전달하였으며, 수강생 9명 중 6명이 강의 평가에 참여하였다. 이 중 한 명의 강의 평가 내용은 연구자가 연구 자료로 의미가 없다고 판단하여 제외하였으며, 최종 5명의 평가 내용이 연구에 활용되었다.
- 0 활용 연구 논문, 에듀테인먼트에 대한 연구 논문, 유네스코의 교수자 ICT 역량 표준, 21세기 기술, 그리고 2009 개정교육과정의 주제로 발표 및 토론을 진행하였다. 이 과정에서 수강생들은 발표 내용과 관련된 팜빌이라는 소셜 네트워크 게임, 페이스북, 스프링노트 등을 실습하였다. 남은 1회에는 수강생 평가 및 강의평가의 시간을 가졌다.
- 이 연구는 2011년 1학기 J대학교의 ‘미래교육과 테크놀로지’라는 강좌의 수강생 9명을 대상으로 실시하였다.
- 연구자는 강의 평가 문항을 이메일을 사용하여 각 수강생들에게 전달하였으며, 수강생 9명 중 6명이 강의 평가에 참여하였다. 이 중 한 명의 강의 평가 내용은 연구자가 연구 자료로 의미가 없다고 판단하여 제외하였으며, 최종 5명의 평가 내용이 연구에 활용되었다.
이론/모형
- 수강생들은 대형 스크린에서 제시되는 텍스트와 그림, 강의자의 음성, 그리고 동영상 등을 통해 강의를 수강하였다. 강사와 수강생 간의 의사소통은 세컨드라이프에서 제공되는 의사소통 도구를 사용하였다. 강의자는 개별 수강생들과의 의사소통을 위해 텍스트 메시지 및 파일 전달 도구를 이용하였으며, 전체 수강생들과의 의사소통을 위해서는 음성, 텍스트 메시지 도구, 파일 전달 도구, 공지사항 도구 등을 사용하였다.
성능/효과
- 세컨드라이프에서의 원격강의에 대한 전반적인 만족도와 재미의 정도는 Y 학생을 제외하고는 모두 5점이 부여되었다. 관찰 및 면담 결과에 따르면 Y 학생의 경우 강좌 초반부터 컴퓨터에 대한 기초 소양 부족으로 인해 다소 어려움을 겪었는데, 이 점이 전반적인 만족도와 재미 부분의 평가를 다른 학생에 비해 낮게 한 것으로 분석되었다.
- 셋째, 학습자들이 면대면 강의에 집중하기가 더 쉽다. 넷째, 가상현실공간은 학습자들을 관찰하면서 평가하는 것이 면대면 상황보다 어렵다. 다섯째, 가상현실공간 활용 시 하드웨어나 소프트웨어적인 문제 상황이 발생할 확률이 높다.
- 셋째, 세컨드라이프에서는 교수자와 실시간 상호작용이 가능하기 때문에 교육적 효과가 크다. 넷째, 아바타 사용으로 인해 다양한 내용에 대한 토의 및 토론을 위한 환경이나 분위기가 잘 조성된다.
- 넷째, 가상현실공간은 학습자들을 관찰하면서 평가하는 것이 면대면 상황보다 어렵다. 다섯째, 가상현실공간 활용 시 하드웨어나 소프트웨어적인 문제 상황이 발생할 확률이 높다.
- 우선, 강의 초기에 아바타를 사용한 3D 원격강의 환경에 교수자 및 학습자가 충분히 익숙해져야 하고 사용법을 익혀야 한다. 둘째, 비록 원격강의이지만 일정 횟수 및 기간 동안 학습자와 교수자가 면대면으로 만나 인간적인 친밀감을 서로 느끼도록 해야 한다. 셋째, 하드웨어 또는 소프트웨어적인 문제 발생 시 이를 해결해줄 수 있는 원격강의 지원 체제가 필요하다.
- 첫째, 원격 강의로는 세컨드라이프가 많은 장점을 가지고 있으며, 아바타 사용 수업이 흥미와 완성도가 높지만 얼굴 보면서 하는 것도 필요하고 중요하다. 둘째, 세컨드라이프 활용 원격 강의는 사전에 많은 준비가 필요하다. 즉, 교수자의 강의 설계가 사전에 잘 되어 있어야 하고, 학교의 행정적 지원이 필요하며, 학생 또한 원격 강의에 필요한 컴퓨터 사용법에 대한 준비가 필요하다.
- 첫째, 아바타의 사용이 학습자로 하여금 매 시간 강의 현장에 앉아 있는 것과 아주 유사하다. 둘째, 세컨드라이프를 강의에 사용한다는 것 자체가 흥미로워서 학습 내용의 기억에 도움이 된다. 셋째, 세컨드라이프에서는 교수자와 실시간 상호작용이 가능하기 때문에 교육적 효과가 크다.
- 첫째, 교육기회와 수혜의 평등을 구현할 수 있다. 둘째, 평생교육의 확장에 따른 학습공동체의 구성이 가능하다. 셋째, 교육이 일방향이 아닌 양방향으로 이루어지기에 학습자의 참여를 이끌어낼 수 있다.
- 둘째, 평생교육의 확장에 따른 학습공동체의 구성이 가능하다. 셋째, 교육이 일방향이 아닌 양방향으로 이루어지기에 학습자의 참여를 이끌어낼 수 있다. 넷째, 실시간으로 이루어진다.
- 둘째, 세컨드라이프를 강의에 사용한다는 것 자체가 흥미로워서 학습 내용의 기억에 도움이 된다. 셋째, 세컨드라이프에서는 교수자와 실시간 상호작용이 가능하기 때문에 교육적 효과가 크다. 넷째, 아바타 사용으로 인해 다양한 내용에 대한 토의 및 토론을 위한 환경이나 분위기가 잘 조성된다.
- 둘째, 비록 원격강의이지만 일정 횟수 및 기간 동안 학습자와 교수자가 면대면으로 만나 인간적인 친밀감을 서로 느끼도록 해야 한다. 셋째, 하드웨어 또는 소프트웨어적인 문제 발생 시 이를 해결해줄 수 있는 원격강의 지원 체제가 필요하다. 넷째, 아바타를 사용한 3D 가상현실공간 내 원격 강의장 개발 및 유지보수에 필요한 행정적 지원, 재정적 지원, 인력 지원 등이 필요하다.
- 즉, 교수자의 강의 설계가 사전에 잘 되어 있어야 하고, 학교의 행정적 지원이 필요하며, 학생 또한 원격 강의에 필요한 컴퓨터 사용법에 대한 준비가 필요하다. 셋째, 학생과의 의사소통에 무리가 있다. 즉, 장소 제약이 없어 편리하기는 하나 강의의 전부를 하기에는 무리가 된다는 의견이다.
- 둘째, 면대면 강의에서 많이 사용되는 감각적인 부분들을 세컨드라이프에서는 비교적 사용하기 어렵다. 셋째, 학습자들이 면대면 강의에 집중하기가 더 쉽다. 넷째, 가상현실공간은 학습자들을 관찰하면서 평가하는 것이 면대면 상황보다 어렵다.
- 아바타를 사용하는 3D 가상현실공간이 원격교육에 적합한가에 대한 인식은, 전반적으로 적합하다는 의견이었으나 학생 입장에서의 적합성에 대한 인식이 교수자 입장보다 다소 높았다. 자신의 강의를 아바타를 사용하는 3D 가상공간을 활용하여 할 자신이 있는가에 대한 인식은, 대부분의 학생들이 강의의 일부에는 활용할 자신이 있으나 강의 전체에 활용할 자신이 있는가에 대해서는 비교적 회의적이었다.
- 아바타를 사용한 원격 강의가 교육목표 달성 측면에서 동영상 강의에 비해 효과적인가의 질문에 대한 응답의 평균은 기억, 이해, 적용, 분석, 평가, 창안 순으로 4.75, 4.75, 5.00, 5.00, 4.50, 5.00으로 비교적 높았다. Y 학생의 경우, 동영상 원격강의 수강 경험이 없어서 설문에 응답하지 않았으며 비교 의견도 제시하지 않아 분석대상에서 제외되었다.
- 아바타를 사용한 원격 강의가 교육목표 달성 측면에서 면대면 강의에 비해 효과적인가의 질문에 대한 응답의 평균은 기억, 이해, 적용, 분석, 평가, 창안 순으로 3.25, 3.25, 3.50, 3.25, 2.75, 3.25로 동영상 강의와 비교한 결과에 비해 비교적 낮았다.
- 이 연구는 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 원격교육이 성공적으로 수행되기 위한 선행 조건을 탐색하는 것과, 가상현실공간에서 아바타를 통한 원격학습이 아바타 사용자의 교수효능감에 미치는 영향을 알아보는 연구였다. 양적 자료와 질적 자료 분석결과를 통해, 대부분의 연구 참여자들은 아바타를 사용한 가상공간에서의 원격학습이 만족스러웠으며 재미가 있었다고 인식하였으며, 학습자와 교수자 입장에서 판단할 때 아바타 사용 3D 가상현실공간은 원격교육환경으로써 적합하다고 인식하고 있었고, 교육목표 달성의 측면에서 면대면 강의가 아바타를 사용한 원격강의보다는 더 효과적일 것이라고 인식하였으나, 동영상 원격강의 보다는 아바타를 사용한 원격강의가 더 효과적일 것이라고 인식하고 있었다. 또한 참여자 자신이 교수자로서 판단할 때, 자신의 강의의 일부를 아바타를 사용한 원격강의로 진행할 수 있다는 자신감이 있다고 인식하고 있었다.
- 또한 참여자 자신이 교수자로서 판단할 때, 자신의 강의의 일부를 아바타를 사용한 원격강의로 진행할 수 있다는 자신감이 있다고 인식하고 있었다. 이러한 결과를 통해 볼 때, 아바타를 사용한 원격학습 경험은 아바타 사용자의 원격교육에 대한 교수효능감에 영향을 미쳤다고 결론을 내릴 수 있다.
- W, P, S 학생의 경우는 초기, 중기, 후기 모두 높은 만족 점수를 부여하였으나, K 학생과 Y 학생은 초기, 중기, 후기로 갈수록 점점 더 높은 점수를 부여하였다. 질적 자료 분석에서는 모든 학생들이 강의 수강 초기에는 세컨드라이프 사용법, 하드웨어와 세컨드라이프 프로그램 사용법에 대한 이해 부족, 기술적 문제 상황에 대한 대처법, 불안정하고 낮은 사양의 컴퓨터 사용 등에 의해 어려움을 겪은 것으로 나타났다. 그러나 강의 중반에 접어들수록 이러한 어려움들이 점차 극복되었으며, 강의 후반에는 학습자로서의 만족도가 높아졌다.
- 참여자들은 아바타를 사용하는 3D 가상현실공간에 대하여 다음과 같은 이유를 들어 적합성을 판단하고 있었다. 첫째, 교육기회와 수혜의 평등을 구현할 수 있다. 둘째, 평생교육의 확장에 따른 학습공동체의 구성이 가능하다.
- 대부분의 참여자들은 면대면 강의가 아바타를 사용한 원격 강의보다 교육목표 달성에 효과적일 것이라는 인식을 가지고 있었으며 다음과 같은 이유를 제시하였다. 첫째, 교육은 만남이 전제되어야 효과적이다. 둘째, 면대면 강의에서 많이 사용되는 감각적인 부분들을 세컨드라이프에서는 비교적 사용하기 어렵다.
- 그 이유는 다음과 같다. 첫째, 아바타의 사용이 학습자로 하여금 매 시간 강의 현장에 앉아 있는 것과 아주 유사하다. 둘째, 세컨드라이프를 강의에 사용한다는 것 자체가 흥미로워서 학습 내용의 기억에 도움이 된다.
- 학생의 입장에서 볼 때, 모든 참여자들은 아바타를 사용하는 3D 가상현실공간을 활용하는 것이 원격교육에 적합하다는 인식을 가지고 있었다. 참여자들은 아바타를 사용하는 3D 가상현실공간에 대하여 다음과 같은 이유를 들어 적합성을 판단하고 있었다.
후속연구
- 셋째, 하드웨어 또는 소프트웨어적인 문제 발생 시 이를 해결해줄 수 있는 원격강의 지원 체제가 필요하다. 넷째, 아바타를 사용한 3D 가상현실공간 내 원격 강의장 개발 및 유지보수에 필요한 행정적 지원, 재정적 지원, 인력 지원 등이 필요하다.
- 이 교수효능감은 교수에 대한 학습경험의 초기에 크게 영향을 받는다[10]. 따라서 예비 대학교수자들에게 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 성공적인 교수 경험을 제공하는 것은 그들의 교수효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 예상되며, 장차 보다 다양한 원격교육 방법이 구안될 것으로 기대된다. 그러나 예비 대학교수자들이 3D 가상현실공간을 활용하여 원격교육을 행하기에는 많은 어려움이 있을 것으로 예상된다.
- 따라서 예비 대학교수자들이 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서 강의를 진행하기 위해 선행되어야 하는 조건들과 이들이 원격강의 과정에서 어떤 어려움을 겪게 되며, 이를 어떻게 해결해 나가는지에 대해 알아볼 필요가 있다. 또한 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 원격강의 수강 경험이 이들의 교수효능감에 긍정적인 영향을 미치는지를 알아볼 필요가 있다. 따라서 이 연구의 목적은 첫째, 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 강의 과정에서 예비 대학교수자들이 어떤 어려움을 겪게 되는가를 밝혀 아바타를 사용한 3D 가상현실공간에서의 원격교육이 성공적으로 수행되기 위한 선행 조건을 탐색하는 것과, 둘째, 아바타를 사용하는 3D 가상현실공간에서의 강의 수강이 원격교육에 대한 예비 대학교수자의 교수효능감 변화에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
- 생소한 매체 사용에 대한 거부감 또는 두려움, 사용법 익히기의 번거로움, 기존의 동영상 강의에 비해 강의 진행 방법의 생소함, 강의 수강생들이 하드웨어 및 소프트웨어적인 문제 발생시 해결책 제시의 곤란함, 3D 가상현실공간 내 강의실 개발 및 유지보수를 위한 행·재정적 지원의 부족 등은 아바타를 사용한 3D 가상공간에서의 원격교육에 제한점으로 작용할 것으로 예상된다.
- 그러나 양적 자료 분석 결과를 질적 자료 분석 결과로 일정 부분 보완함으로써 제한된 연구환경에서 연구결과의 객관화를 위해 최대한 노력하였음을 밝힌다. 이 연구가 여러 제한점으로 인해 일반화에 다소 무리가 있음에도 불구하고 국내에서 최초로 세컨드라이프라는 3D 가상현실공간에서 아바타를 사용해 대학원생 대상의 원격교육을 성공적으로 수행하였다는 것과 이 연구가 아바타를 사용한 3D 가상공간에서의 원격교육에 대한 후속연구를 촉진할 수 있다는 것에 의의를 둔다.
- 이 연구는 연구 대상자 수가 적고 비교집단이 없어 양적 자료 분석 결과를 일반화하기 어려운 제한점을 가지고 있다. 그러나 양적 자료 분석 결과를 질적 자료 분석 결과로 일정 부분 보완함으로써 제한된 연구환경에서 연구결과의 객관화를 위해 최대한 노력하였음을 밝힌다.
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