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문제 정의
- 2차 단계에서는 국외대학 수업내용, 수업방법 및 평가방법의 분석결과와 국내대학의 수업 내용, 수업방법 및 평가방법을 비교 분석하고자 하였다. 이를 위한 국내대학 자료는 ‘국내 문헌 정보학 주요 교과목 강의계획서 분석 및 개발 연구’(노영희, 안인자, 최상기 2013)에서 개발된 학부 강의계획서의 내용 중 강의 일정과, 수업방법 및 평가방법에서 추출된 것이다.
- 그러나 국내와 국외에서 교육되는 수업내용을 비교함으로써 정보조직론의 강의 핵심 내용을 파악할 수 있다는 점에서 나름대로 의미가 있을 것으로 사료된다. 따라서 본 절에서는 먼저 국외대학의 정보조직론의 수업내용을 분석한 후 국내의 분류학과 목록학의 분석내용을 통합하여 비교하고자 한다.
- 본 연구는 문헌정보학 교과목 중 주요 과목인 정보조직론, 정보서비스론, 정보검색론, 도서관 경영론에 대한 국외대학의 교과내용을 살펴보고, 그 결과를 국내 문헌정보학 과목들과 비교하여 차이점을 살펴보고자 하였다. 물론 문헌정보학 교육이 대학원과정에서 진행되는 미국과 캐나다의 국외 대학과 학부과정에서 교육되는 국내 문헌정보학의 수업내용이나 수업방법 등을 비교 분석한 결과는 비교의 완전함에서는 제약이 있지만, 국내외 비교를 통해 북미에서 교육되는 내용과 방법의 차이를 밝혀보는 것도 나름대로 의의가 있을 것이다.
- 본 연구에서는 이들 중 비교적 관련성이 높은 문헌정보학 교과목의 표준화에 대한 연구와 교육과정에서 교과목의 강의내용에 초점을 맞춘 연구들만 살펴보고자 한다. 문헌정보학 교과목 표준화에 관한 연구를 보면, 곽동철, 심경, 윤정옥(2009)은 ‘사서직원 자격요건 개정을 위한 기초연구’에서 국내 33개 대학의 교과과정을 분석하고, 미국과 일본의 문헌정보학 관련 대학의 교과과정을 참조한 후 설문조사를 거쳐 문헌정보학 표준교과 과정안을 제시하였다.
- 이를 통해 미래지향적이고 실제적인 교과목의 내용이 개발 될 수 있을 것이다. 본 연구에서는 이러한 필요성을 기반으로 선행연구에서 개발된 6개의 핵심 교과목에 대한 표준교과내용 중 『정보조직론』, 『정보서비스론』, 『도서관경영론』, 『정보검색론』의 국외대학 수업 내용과 수업방법 등을 분석하고자 한다.
- 본 연구의 목적은 문헌정보학 교과목 중 주요 과목인 정보조직론, 정보서비스론, 정보검색론, 도서관경영론에 대한 국외대학의 교과내용을 살펴보고, 그 결과를 국내 문헌정보학 과목들과 비교하여 그 차이점을 살펴본 후 우리나라 문헌정보학 교육에서 참고할 만한 내용을 제시하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구방법은 다음과 같다.
제안 방법
- 둘째, 교과목을 구성요소별로 해석 정리하였다.
- 둘째, 국외 강의계획서의 조사 분석을 기반으로 국내 대학의 학부 강의계획서 강의내용과 비교하여 그 차이점을 살펴본다.
- 연구 결과, 문헌정보학 교육의 핵심영역을 9개로 분류하고 각 영역에 해당하는 42개의 교육내용을 열거한 후 그에 해당하는 33개의 과목명을 배정하였다. 또한 각 과목을 공통기초, 핵심필수, 필수, 선택으로 구분하였다.
- 셋째, 각 과목별 교과목의 수업내용, 수업방법 및 평가방법을 표로 작성하였다.
- 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 국외대학의 강의계획서 분석, 그리고 그 분석 결과와 국내대학의 강의계획서 상의 수업내용 및 방법 비교라는 2단계의 과정으로 구성되었다.
- 장덕현, 최고운(2008)은 대학도서관 이용교육이 당면하고 있는 현실적 문제점을 파악하고, 이를 개선하기 위한 해결책으로 도서관 주체의 정보활용교육 모형을 제안하였다. 이를 위해 ACRL, LIRT, SCONUL, ANZIIL의 홈페이지에 추천된 온라인 교육과정을 바탕으로 하여, 정보활용능력의 전반적인 단계와 각 도서관의 학습과정을 단계별로 분석하였으며, 국내 대학도서관에서 실시할 수 있는 교육모형을 개발하여 제안하였다.
- 노영희, 안인자, 최상기(2013)의 연구에서는 지식정보사회의 능력있는 전문사서 양성을 위한 주요 전공과목의 교과내용을 개발, 제안하였다. 이를 위해 국내 39개 문헌정보학과에 개설된 핵심 전공과목의 강의계획서를 조사․분석하여 국내 문헌정보학 교육내용의 현황을 파악하였다. 주요 교과목의 교과내용인 강의계획서 개발대상과목은 2011년 선행연구에서 제안된 핵심 교과목으로, 『문헌정보학개론』, 『정보조직론』, 『정보서비스론』, 『도서관경영론』, 『정보검색론』, 『도서관실습』 6개 과목이었다.
- 첫째, 강의계획서에 수록된 내용 중 대학명, 학과명, 학과유형, 과목명, 수업내용(또는 강의 일정)수업방법, 평가방법의 구성 요소로 구분하여 분석 틀을 작성하였다.
- 첫째, 국외 대학의 문헌정보학과에서 개설하고 있는 주요 교과목의 강의계획서를 수집하여 강의내용과 교육방법 및 평가방법을 분석한다.
- 한편, 국내대학의 경우 국외대학과 달리 분류론과 목록론을 구분하여 개설하는 경우가 대부분이었지만 국외대학의 수업내용과 균형을 맞추기 위해 에서 보는 바와 같이 분류와 목록을 통합하여 분석하였다.
대상 데이터
- 조사 결과 많은 대학에서 학과 홈페이지에 강의계획서를 탑재하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 학과 홈페이지에서 강의계획서의 입수가 가능한 대학을 본 연구의 자료 수집 대상 대학으로 선정하였다. 영국과 호주 대학의 경우 일부 교과목이 학과 홈페이지에 수록되어 있었으나, 그 수가 미미하여 본 연구의 분석 대상에서 제외하였다.
- 본 연구를 위해 2011년도의 ‘전문사서 경쟁력 제고를 위한 문헌정보학 교과목 정비방안 연구’에서 선정되었던 미국, 캐나다, 호주, 영국의 28개 대학을 대상으로 모든 문헌정보학과의 홈페이지가 조사되었다.
- 을 보면 본 연구를 위해 선정된 국외 대학은 미국 대학 9개, 캐나다 대학 2개였고, 학과유형은 해당 대학의 학과명이 문헌정보학 중심(Library & Information Science), 정보학 중심(Information Science), 그리고 다른 학문과의 통합(Communication, Media, Archival 등)으로 표기된 것을 참고하여 구분되었다.
- 이를 위한 국내대학 자료는 ‘국내 문헌 정보학 주요 교과목 강의계획서 분석 및 개발 연구’(노영희, 안인자, 최상기 2013)에서 개발된 학부 강의계획서의 내용 중 강의 일정과, 수업방법 및 평가방법에서 추출된 것이다.
- 영국과 호주 대학의 경우 일부 교과목이 학과 홈페이지에 수록되어 있었으나, 그 수가 미미하여 본 연구의 분석 대상에서 제외하였다. 자료 수집 대상 대학은 최종적으로 11개교로 결정되었다.
성능/효과
- 국내 목록학의 수업내용에서 추출된 키워드는 목록의 이해, 목록의 역사, 목록규칙, 목록기술과 ISBD, 서지적 관계유형, 표목/접근점, MARC의 이해, 한국목록규칙의 소개/활용, KORMARC의 이해 및 형식, 통합MARC의 개요, MARC21의 이해, 영미목록규칙, RDA, 메타데이터, 전거 제어, 주제명목록, KERIS 종합목록 등으로 나타났다.
- 국내대학의 도서관경영론 수업내용으로는 도서관․정보센터의 이해, 도서관 관리환경의 변화, 도서관과 경영관리이론, 도서관의 역할분석, 경영계획/기획, 도서관의 경영자원, 예산편성과 관리, 조직의 형성과 관리, 인적자원의 계획과 관리, 지휘의 원리와 응용, 통제와 평가, 도서관․정보센터 경영의 미래, 도서관 건축, 건물 관리, 장서관리, 서비스관리, 도서관정보시스템과 변화 등이 나타났다. 그 외 도서관경영의 관점에서 정보전문직윤리, 도서관자동화, 도서관 운동과 독서운동, 도서관정보교육, 운영사례, 경영학의 본질과 발전과정 등이 다루어지고 있었다.
- 국내대학의 정보검색론 수업내용으로는 정보표현과 검색개관, 정보표현, 정보표현과 검색 언어, 정보의 축적과 검색, 색인 및 시소러스, 자동색인, 텍스트요약, 텍스트구조화, 클러스터링, 텍스트범주화, 정보검색, 데이터베이스, 검색기법과 질의표현, 정보검색모형, 정보검색시스템, 특수정보검색, 정보검색과 평가, 검색성능향상 전략, 인터페이스, 정보표현과 검색과 인공지능, 정보검색과 관련된 제반 사항들, 인터넷 등이 나타났다. 그 외 검색실습, 정보자원활용, 인터넷 정보조직, ACCESS활용, 논문검색, 정보를 검색하는 이유 등이 다루어지고 있었다.
- 국내대학의 정보검색론의 수업방법에서는 강의가 가장 많이 사용되었고, 그 다음은 발표, 실습, 토론 등으로 나타났으며, 실습의 비중도 낮지 않은 것으로 나타났다. 평가방법은 기말고사, 중간고사, 과제 및 프로젝트, 출석 순으로 나타났고, 예비보고서, 기말보고서, 수업참여도 및 태도의 평가방법도 사용하고 있는 것으로 나타났다.
- 국내외 비교 결과, 정보서비스론 수업내용을 보면 2개 이상의 국외대학에서 강의되는 내용 중 참고업무, 정보요구, 정보추구 행태, 인터뷰 실습, 이용자 계층별 서비스, 정부, 법률 및 통계와 비즈니스 및 건강, 정보원 검토 및 선택, 정보 탐색 기법, 정보리터러시, 정보윤리 등이 국내대학 수업내용에 포함되어 있지 않은 것을 알 수 있었다. 그 이외에 국외대학의 수업내용 중에는 오픈액세스, 미래레퍼런스 2.
- 국내외 비교 결과, 정보서비스론 수업방식에서는 강의, 발표, 토론 등이 사용되어 국내외에서 별 차이점이 발견되지 않았으나, 평가방법에 있어서는 국외대학에서 보다 다양한 평가방식이 사용되는 것으로 나타났다. 특징적인 것으로는 IPL프로젝트, 참고정보원 연습, 레퍼런스 인터뷰 실습, 데이터베이스 Q&A, 페이스북과 구글 평가 등이었다.
- 국내외 비교분석 결과, 정보조직론 수업내용을 보면 국외대학에서 비교적 많이 교육되는 접근점 및 전거통제, 메타데이터 범주 및 정보조직이 국내대학의 수업내용에 나타나지 않았고, 시스템 및 시스템 디자인, 이미지목록(Image Cataloging), 비도서자료, 연속간행물목록도 국내 강의계획서에 없는 것으로 나타났다. 한편, 전자자료 목록, 정보콘텐츠 표현 등도 국외 대학의 수업내용에만 나타나고 있는 것을 알 수 있다.
- 그 결과 수업방법은 강의, 토론, 발표 방식이 사용되었고, 평가방법은 과제, 시험, 수업 참여, 프로젝트, 발표, 사례 연구, 논문이 사용되는 것으로 나타났다(참조).
- 국외대학의 정보조직론 수업방법 및 평가방법 분석을 위해 10개의 강의계획서에 나타난 수업방법 및 평가방법이 모두 추출되었다(<표 3>참조). 그 결과 수업방법은 강의, 토론, 발표, 워크숍, 팀프로젝트 방식 순으로 사용되고 있는 것을 알 수 있었고, 평가방법은 수업참여, 시험, 퀴즈, 발표, 보고서, 팀프로젝트 등이 적용되고 있었다. 따라서 다른 과목에 비해 비교적 다양한 평가방법이 적용되고 있는 것을 알 수 있었다.
- 그 결과 수업방법은 강의, 토론, 활동 방식이 사용되었고, 평가방법은 수업참여, 시험, 퀴즈, 참고정보원 연습, 정보원평가, IPL프로젝트, 보고서, 인터뷰 관찰, 교육 프리젠테이션, 데이터베이스 Q&A, 페이스북과 구글 평가 등이 적용되었다.
- 한편, 국내대학의 경우 국외대학과 달리 분류론과 목록론을 구분하여 개설하는 경우가 대부분이었지만 국외대학의 수업내용과 균형을 맞추기 위해 <표 2>에서 보는 바와 같이 분류와 목록을 통합하여 분석하였다. 그 결과, 국내대학 분류학 수업내용은 학문의 분류, 개념과 범주화, 지식구조, 지식분류의 이해, 문헌분류법의 역사와 발전, 주요분류의 유형과 선정, 자료분류의 과정과 규정, 주요문헌분류법, 청구기호의 이해와 적용, 분류․목록과 주제명목록, 정보자원의 특성과 조직의 원리, 시소러스, 색인과 지식구조, 문헌분류의 현재와 미래 등으로 나타났다.
- 국외대학의 수업내용은 8개의 강의계획서에 나타난 강의 일정이나 강의 콘텐츠에 기술된 내용에서 추출되었다. 그 결과, 표준과 규칙: AACR2, MARC, ISBD, FRBR, XML 등 주요 키워드들은 8개의 강의계획서에 모두 기술되어 있었고, 접근점 및 전거통제와 주제분석 및 분류(LCSH, LCC, DDC, Cutter)는 7개의 강의계획서에, 그리고 메타데이터 범주 및 정보조직이 5개의 강의계획서에 기술되어 있는 것으로 나타났다. 또한 편목, 서지통정, 목록, 편목 프로세스, 기술편목, RDA, 통제어휘, 색인법과 색인프로세스가 3개 이상의 강의계획서에 기술 되어 있는 것으로 나타났다(<표 2> 참조).
- 넷째, 도서관경영론 수업내용을 보면 다수의 국외대학에서 수업하고 있는 내용들이 국내대학의 수업내용에도 포함된 것으로 나타났다. 그러나 국외대학에서만 강의되고 있는 수업내용 중에 기술과 경영, 시간경영 및 위임, 경영과 협상불일치 등이 특징적이다.
- 그 외 조사 및 과제, 질의응답참여, 초빙강의 등의 다양한 수업방법이 진행되고 있었다. 도서관경영론은 다른 수업과 달리 발표 및 토론 수업이 높은 비중을 차지하는 것으로 나타났다. 평가방법은 기말고사가 가장 높은 순위에 있으며, 중간고사, 과제, 출석 순으로 나타났으며, 기타 수업참여, 도서관자원봉사 활동 및 소감발표, 그룹스터디 등의 다양한 평가방법이 있음을 알 수 있다.
- 둘째, 정보서비스론 수업내용을 보면 2개 이상의 국외대학에서 강의되는 내용 중 참고업무, 정보요구, 정보추구 행태, 인터뷰실습, 이용자 계층별 서비스, 정부, 법률 및 통계와 비즈니스 및 건강, 정보원 검토 및 선택, 정보탐색 기법, 정보 리터러시, 정보윤리 등이 국내대학 수업내용에 포함되어 있지 않았다. 그 이외에 국외대학의 수업내용 중에는 오픈액세스, 미래레퍼런스 2.
- 둘째, 주요 교과목의 수업방법의 경우, 정보서비스론에서는 가상도서관 프로젝트, 참고정보원 연습, 레퍼런스 인터뷰 실습, 데이터베이스 Q&A, 페이스북과 구글 평가와 같은 실습이 진행되고, 도서관경영론에서도 경영컨설턴트 인터뷰와, 경영컨설턴트 프로젝트와 같은 실습 방법이 적용되는 것도 바람직할 것이다.
- 그 결과 수업방법은 강의, 토론, 발표, 워크숍, 팀프로젝트 방식 순으로 사용되고 있는 것을 알 수 있었고, 평가방법은 수업참여, 시험, 퀴즈, 발표, 보고서, 팀프로젝트 등이 적용되고 있었다. 따라서 다른 과목에 비해 비교적 다양한 평가방법이 적용되고 있는 것을 알 수 있었다.
- 그 결과 수업방법은 강의, 토론, 활동 방식이 사용되었고, 평가방법은 수업참여, 시험, 퀴즈, 참고정보원 연습, 정보원평가, IPL프로젝트, 보고서, 인터뷰 관찰, 교육 프리젠테이션, 데이터베이스 Q&A, 페이스북과 구글 평가 등이 적용되었다. 따라서 비교적 다른 과목에 비해 매우 다양한 평가방법이 적용되고 있는 것을 알 수 있었다.
- 또한 편목, 서지통정, 목록, 편목 프로세스, 기술편목, RDA, 통제어휘, 색인법과 색인프로세스가 3개 이상의 강의계획서에 기술 되어 있는 것으로 나타났다( 참조).
- 다른 교과목에 비해 실습의 비중이 높게 나타난 것이 특징적이다. 목록학의 평가방법으로 가장 많은 것은 기말고사, 중간고사, 과제, 출석 순으로 나타났으며, 실습이나 퀴즈로 평가하는 곳도 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 정보검색론 수업내용을 보면 다수의 국외대학에서 수업하고 있는 내용들이 국내대학의 수업내용에도 포함된 것으로 나타났다. 그러나 국외 대학에서만 강의되고 있는 소셜탐색, 웹탐색, 필터링, 스피치 및 음악, 크로스언어 탐색, 고급 탐색전략 작성 등이 주목할 만한 내용들이었다.
- 수업내용에서 추출된 주요 키워드들은 참고 인터뷰 과정과 기술, 정보원 검토와 선택이 6개의 강의계획서에 기술되어 있었고, 정보요구, 정보추구행태, 색인초록지(DB), 서지통정 및 탐색기법, 이용자계층별 서비스, 주제정보원이 5개의 강의계획서에 기술되어 있었으며, 정보서비스 개념, 목적 및 철학, 역사, 현재 및 미래, 참고업무, 참고상호작용, 참고서비스 운영 및 협력, 정보탐색기법, 정보리터러시, 정보윤리가 3개 이상의 강의계획서에 기술되어 있었다( 참조).
- 그는 사서와 사서교사의 자격기준 및 임용고시에 관련된 국가고시와 시행령 및 시행규칙 등을 검토하고, 문헌정보학 교육과정 개발에 관한 선행연구 분석을 통해 제시된 교과목들의 타당성을 검토한 후, 위 두 가지 방법에 의해 도출된 교과목들에 대한 도서관 현장사서들의 포커스 그룹 토의 절차를 거쳐 문헌정보학의 표준교육과정을 제시하였다. 연구 결과는 문헌정보학 표준교육과정이 학년별, 학기별, 전공필수와 전공선택으로 구분되었고, 도서관과 사회, 문헌정보학개론 등 24개 과목 72학점이 제시되었다.
- 국내외 비교분석 결과, 정보조직론 수업내용을 보면 국외대학에서 비교적 많이 교육되는 접근점 및 전거통제, 메타데이터 범주 및 정보조직이 국내대학의 수업내용에 나타나지 않았고, 시스템 및 시스템 디자인, 이미지목록(Image Cataloging), 비도서자료, 연속간행물목록도 국내 강의계획서에 없는 것으로 나타났다. 한편, 전자자료 목록, 정보콘텐츠 표현 등도 국외 대학의 수업내용에만 나타나고 있는 것을 알 수 있다.
- 정보검색론의 수업내용에서 추출된 주요 키워드들은 색인작성과 쿼리 처리, 벡터공간모델, 평가 메트릭스, 사용자 인터페이스, 확률 및 언어모델, 순위화 및 사용자 피드백, 멀티미디어(사진 및 비디오)로 3개 이상의 강의계획서에 기술되어 있었으며, 정보 검색 기초, 소셜 탐색, 자연어 처리, 최신 IR 시스템 및 웹 탐색엔진, 탐색엔진 비즈니스 모델 개관, 웹 탐색이 2개의 강의계획서에 기술되었다( 참조).
- 국내외 비교 결과, 정보검색론의 수업방식에서는 국내외에서 강의, 발표, 토론이 공통적으로 나타났고, 국외대학에서는 검색시스템 모델 개발도 수업방식으로 사용되는 것으로 나타났다. 평가방법에 있어서는 국내외 대학에서 시험, 과제, 수업참여 등을 공통적으로 사용함으로써 수업방식에서는 별 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 국내외 비교 결과, 정보서비스론 수업방식에서는 강의, 발표, 토론 등이 사용되어 국내외에서 별 차이점이 발견되지 않았으나, 평가방법에 있어서는 국외대학에서 보다 다양한 평가방식이 사용되는 것으로 나타났다. 특징적인 것으로는 IPL프로젝트, 참고정보원 연습, 레퍼런스 인터뷰 실습, 데이터베이스 Q&A, 페이스북과 구글 평가 등이었다.
- 본 연구를 위해 2011년도의 ‘전문사서 경쟁력 제고를 위한 문헌정보학 교과목 정비방안 연구’에서 선정되었던 미국, 캐나다, 호주, 영국의 28개 대학을 대상으로 모든 문헌정보학과의 홈페이지가 조사되었다. 조사 결과 많은 대학에서 학과 홈페이지에 강의계획서를 탑재하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 학과 홈페이지에서 강의계획서의 입수가 가능한 대학을 본 연구의 자료 수집 대상 대학으로 선정하였다.
- 첫째, 정보조직론 수업내용에서는 국외대학에서 비교적 많이 교육되는 접근점 및 전거통제, 메타데이터 범주 및 정보조직이 국내대학의 수업내용에 나타나지 않았다. 그리고 시스템 및 시스템 디자인.
- 첫째, 주요 교과목의 수업내용의 경우, 정보조직론에서는 접근점 및 전거통제, 이미지목록(Image Cataloging), 전자자료 목록이 다루어 지고, 정보서비스에는 인터뷰 실습, 오픈액세스, 미래레퍼런스 2.0, 아웃리치가 포함되고, 정보검색론에는 소셜탐색, 웹탐색, 필터링, 스피치 및 음악, 크로스언어 탐색이 포함되며, 도서관 경영론에는 기술과 경영, 시간경영 및 위임, 경영과 협상불일치 등이 다루어지는 것이 바람직 할 것이다.
- 그 외에도 초청강의, 사이버강의, 세미나 등 다양한 방법으로 수업이 진행되고 있었다. 평가방법은 각 대학을 100점 만점으로 하여 그 총점을 산출한 결과 기말고사, 중간고사, 과제 및 보고서, 출석 및 수업참여 순으로 나타났다. 그 외 발표, 수업태도, 퀴즈 등도 평가방법으로 나타났다.
- 국내대학의 정보검색론의 수업방법에서는 강의가 가장 많이 사용되었고, 그 다음은 발표, 실습, 토론 등으로 나타났으며, 실습의 비중도 낮지 않은 것으로 나타났다. 평가방법은 기말고사, 중간고사, 과제 및 프로젝트, 출석 순으로 나타났고, 예비보고서, 기말보고서, 수업참여도 및 태도의 평가방법도 사용하고 있는 것으로 나타났다.
- 도서관경영론은 다른 수업과 달리 발표 및 토론 수업이 높은 비중을 차지하는 것으로 나타났다. 평가방법은 기말고사가 가장 높은 순위에 있으며, 중간고사, 과제, 출석 순으로 나타났으며, 기타 수업참여, 도서관자원봉사 활동 및 소감발표, 그룹스터디 등의 다양한 평가방법이 있음을 알 수 있다.
후속연구
- 연구 결과는 국내 주요 교과목의 강의 개선에 활용할 수 있고, 사서교육의 전문화에도 기여할 수 있으며, 더 나아가 국내 문헌정보학 교육의 질을 향상시키는 데 도움이 될 것이다. 다만 선행연구에서 필수과목으로 지정된 교과목 중에서 문헌정보학개론 과 도서관실습 은 제외하였다.
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