[논문]학대받은 아동과 일반 아동의 정서지능과 정서조절 비교연구

최지경; 한유진

doi:10.7466/jkhma.2013.31.3.049

학대받은 아동과 일반 아동의 정서지능과 정서조절 비교연구
Comparative Study of Abused Children and General Children's Emotional Intelligence and Emotion Regulation 원문보기

한국가정관리학회지 = Journal of Korean Home Management Association, v.31 no.3 = no.123, 2013년, pp.49 - 62

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the emotional ability between abused children and general children by comparing their emotional intelligence and emotional control. Participants were 17 abused children who had been separated from their abusers and 17 general children, all elementary school students. The answers to the questionnaire items on emotional intelligence and situations of emotional motivation were analyzed by Mann-Whitney U as a study tool. The results of this study were as follows: First, the difference of emotional intelligence between abused children and general children was statistically significant. Abused children received lower scores than general children when it came to their emotional recognition, emotional expression, empathy, and emotional regulation as a subordinate scope of emotional intelligence. Second, the difference of emotional regulation strategy between abused children and general children was statistically significant. Abused children presented negative responses and less frequently used positive strategy, inhibitory avoidance strategy and alternative strategy than general children. Third, the difference of emotional regulation motivation between abused children and general children was statistically significant. Abused children presented less prosocial motivation, motivation of self-preservation and normative motivation than general children.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

이처럼 학대받은 아동들의 정서적 능력이 일반아동과 차이가 있다는 것이 부분적으로 밝혀졌으나 아동의 정서적 능력은 자신과 타인의 정서를 점검하고 그 차이를 변별하여 생각한 뒤 행동하는데서 정보를 이용할 줄 아는 총체적인 능력(Salovey & Mayer, 1990)으로 보아야 하기 때문에 학대받은 아동의 전반적인 정서적 능력을 연구해볼 필요가 있다. 그러나 아직까지 이에 대한 연구가 부족한 실정이므로 본 연구에서는 학대로 인해 아동의 정서적 능력이 얼마나 저해되었는지 살펴보기 위하여 학대받은 아동과 일반아동의 정서지능 차이를 비교해 봄으로써 그들의 정서적 능력을 확인하는 기초연구를 하고자 한다.
이를 통해 학대받은 아동이 대인관계 상황에서 보이는 행동에 초점을 맞추기보다 그들이 가지고 있는 정서적 능력을 고려하여 문제해결을 위한 개입을 하는 것이 바람직하겠다. 따라서 본 연구는 학대받은 아동의 정서지능 및 정서조절의 특성에 대한 자료를 제공하므로써 학대받은 아동의 정서적 능력을 발달시키기 위한 프로그램 개발에 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다고 하겠다.
본 연구는 학대받은 아동과 일반아동의 정서지능을 비교하여 그들의 정서적 능력의 차이를 알아보고 실제 정서유발상황에서 어떠한 전략과 동기를 가지고 정서를 조절하는지에 대해 파악함으로써 학대받은 아동의 정서조절능력을 살펴보았다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
셋째, 본 연구에서는 아동의 정서지능과 더불어 실제 상황에서 활용되는 정서조절을 중심으로 살펴보았다. 그러나 학대받은 아동의 응답 중 ‘모르겠다’는 반응을 주로 보이는 아동들이 있었다.
이와 같이 본 연구에서는 학령기의 학대받은 아동과 일반아동의 정서지능을 비교하여 정서적 능력에서 차이가 있는지 알아보고 실제 정서유발상황에서 정서를 어떻게 조절하여 활용하는지에 대해 파악해보고자 한다. 이를 통해 학대받은 아동의 정서지능 및 정서조절 특성을 이해함으로써 이들에게 나타나는 정서 및 행동 문제의 개입방안을 마련하기 위한 기초자료를 제공하는데 본 연구의 목적이 있다.
일반아동의 정서조절을 살펴본 연구들 중 질문지를 사용하여 양적으로 측정(Lim, 2002; Lim & Park, 2002; Lee & Moon, 2008; Jang & Lee, 2011)한 결과를 바탕으로 서술하였으나 학대받은 아동의 정서조절에 대한 연구는 초기단계이며 그들의 특성을 이해하고자 하는데 연구의 목적이 있으므로 면접을 통해 보다 심층적인 자료를 얻고자 한다. 이에 아동을 직접 면접하여 정서유발상황을 제시하고 아동이 어떠한 동기를 가지고 정서를 조절하는지에 대하여 심층적으로 연구한 Han(2004)의 정서조절 연구도구와 절차를 토대로 조사하고자 한다.
이와 같이 본 연구에서는 학령기의 학대받은 아동과 일반아동의 정서지능을 비교하여 정서적 능력에서 차이가 있는지 알아보고 실제 정서유발상황에서 정서를 어떻게 조절하여 활용하는지에 대해 파악해보고자 한다. 이를 통해 학대받은 아동의 정서지능 및 정서조절 특성을 이해함으로써 이들에게 나타나는 정서 및 행동 문제의 개입방안을 마련하기 위한 기초자료를 제공하는데 본 연구의 목적이 있다.
일반아동의 정서조절을 살펴본 연구들 중 질문지를 사용하여 양적으로 측정(Lim, 2002; Lim & Park, 2002; Lee & Moon, 2008; Jang & Lee, 2011)한 결과를 바탕으로 서술하였으나 학대받은 아동의 정서조절에 대한 연구는 초기단계이며 그들의 특성을 이해하고자 하는데 연구의 목적이 있으므로 면접을 통해 보다 심층적인 자료를 얻고자 한다.
첫째, 본 연구는 국내 연구로서는 드물게 학대받은 아동의 정서지능 및 정서조절에 대하여 연구하였다. 이는 이제껏 학대받은 아동에 대한 연구가 심리사회적 특성과 관련된 문제에 집중되어있던 것에서 벗어나 학대받은 아동들이 어떠한 정서적 능력을 가지고 있는지를 밝힘으로써 새로운 시각을 제시하는 계기가 되었다.
둘째, 정서지능질문지를 통해 나타난 일반아동과 학대받은 아동의 정서지능에서 차이를 발견하는 것과 더불어 면접을 통해 학대받은 아동의 정서조절에 대한 세부적 자료를 얻을 수 있었다. 학대받은 아동의 문제행동과 심리사회적 부적응 행동에 초점을 맞춘 기존 연구와는 다르게 정서적 능력과 실제적인 정서조절 전략 및 동기에 대해 연구하였다. 이를 통해 학대받은 아동이 대인관계 상황에서 보이는 행동에 초점을 맞추기보다 그들이 가지고 있는 정서적 능력을 고려하여 문제해결을 위한 개입을 하는 것이 바람직하겠다.

가설 설정

<연구문제 1> 학대받은 아동과 일반아동의 정서지능은 유의한 차이가 있는가?

제안 방법

2차례 예비조사를 통하여 연구도구 및 절차를 수정․보완하였다. 아동들 중 상황을 이해하지 못하고 응답하는 경우가 있어 상황을 이해하였는지 여부를 확인하기 위한 질문을 추가로 구성하고 이해를 돕기 위해 각 상황이 묘사된 삽화를 제작하는 것으로 연구도구를 보완하였다.
아동의 이해를 돕기 위해 각 상황에 해당되는 내용이 그려진 삽화를 함께 제시하였다. 각 상황을 들려주고 질문을 통해 아동이 정서조절전략과 동기를 확인하였다. 예비조사를 통해 상황을 이해하였는지 확인할 수 있는 질문(예 : 지금 어떤 상황이니?)을 추가하였다.
또한 정서조절동기는 친사회적 동기, 자기 보호적 동기, 규범적 동기, 부적절한 동기로 구분하였다. 그러나 정서조절전략을 사용하지 않아 정서조절동기로 볼 수 없는 응답은 부적절한 동기라는 범주를 추가하여 [Table 3]과 같이 구분하였다.
먼저 정서지능 질문지를 아동이 작성하도록 하였다. 연구대상의 수가 적어 정서지능 질문지를 고학년으로 통일하여 사용하였기 때문에 저학년 아동과 학대받은 아동 중 글씨를 완전히 읽지 못하는 아동의 경우 연구자가 읽어주고 작성하도록 하였다.
학대받은 아동은 연구자가 직접 면접하였으며 일반아동은 연구자와 아동학 훈련된 석사 과정생 1인이 함께 면접하였다. 면접을 통해 정서조절의 정서유발상황을 들려주고 응답하도록 하였으며 모든 반응은 면접자가 기록하였다. 아동의 응답내용을 녹음하여 면접자가 기록한 내용과 함께 분석하였다.
2차례 예비조사를 통하여 연구도구 및 절차를 수정․보완하였다. 아동들 중 상황을 이해하지 못하고 응답하는 경우가 있어 상황을 이해하였는지 여부를 확인하기 위한 질문을 추가로 구성하고 이해를 돕기 위해 각 상황이 묘사된 삽화를 제작하는 것으로 연구도구를 보완하였다. 단, 삽화 속 인물들의 눈, 코, 입을 그려 넣지 않아 인물의 표정을 통해 정서를 추측할 수 없도록 하였다.
정서조절을 측정하기 위하여 선행연구(Saarni, 1979; Gnepp & Hess, 1986; Underwood, Coie, & Herbsman, 1992)를 참고하여 우리 실정에 맞게 제작한 Han(2004)의 연구도구를 예비조사를 거쳐 수정하여 사용하였다. 아동에게 짧은 이야기를 들려주고 아동이 정서를 조절하는 전략과 동기를 측정하는 것으로 정적정서를 유발하는 상황 4개와 부적정서를 유발하는 상황 4개로 총 8개의 이야기로 구성하였다. 아동의 이해를 돕기 위해 각 상황에 해당되는 내용이 그려진 삽화를 함께 제시하였다.
면접을 통해 정서조절의 정서유발상황을 들려주고 응답하도록 하였으며 모든 반응은 면접자가 기록하였다. 아동의 응답내용을 녹음하여 면접자가 기록한 내용과 함께 분석하였다.
아동에게 짧은 이야기를 들려주고 아동이 정서를 조절하는 전략과 동기를 측정하는 것으로 정적정서를 유발하는 상황 4개와 부적정서를 유발하는 상황 4개로 총 8개의 이야기로 구성하였다. 아동의 이해를 돕기 위해 각 상황에 해당되는 내용이 그려진 삽화를 함께 제시하였다. 각 상황을 들려주고 질문을 통해 아동이 정서조절전략과 동기를 확인하였다.
예비조사를 통해 상황을 이해하였는지 확인할 수 있는 질문(예 : 지금 어떤 상황이니?)을 추가하였다. 아동이 상황을 이해하고 있으면 적절한 정서를 느끼는지 확인하는 질문(예 : 기분이 어떨 것 같니?)을 하고 난 뒤 정서조절전략을 묻는 질문(예: 만약 ○○라면 어떻게 하겠니?)과 동기를 묻는 질문(왜 그렇게 하겠니?)을 하여 자유롭게 응답하도록 한다. 각 상황에 대한 내용을 요약하여 [Table 1]에 제시하였다.
아동학 박사 1인과 아동학 박사수료 1인의 두 평정자에게 아동이 응답한 내용을 주고 각자 범주에 맞게 분류하도록 하였다. 두 평정자는 94%의 일치도를 보였으며, 불일치된 내용은 두 평정자의 협의과정을 거쳤다.
먼저 정서지능 질문지를 아동이 작성하도록 하였다. 연구대상의 수가 적어 정서지능 질문지를 고학년으로 통일하여 사용하였기 때문에 저학년 아동과 학대받은 아동 중 글씨를 완전히 읽지 못하는 아동의 경우 연구자가 읽어주고 작성하도록 하였다. 정서지능질문지를 작성한 뒤 연구자와 개별 면접을 통해 정서조절에 대한 조사를 진행하였다.
각 상황을 들려주고 질문을 통해 아동이 정서조절전략과 동기를 확인하였다. 예비조사를 통해 상황을 이해하였는지 확인할 수 있는 질문(예 : 지금 어떤 상황이니?)을 추가하였다. 아동이 상황을 이해하고 있으면 적절한 정서를 느끼는지 확인하는 질문(예 : 기분이 어떨 것 같니?)을 하고 난 뒤 정서조절전략을 묻는 질문(예: 만약 ○○라면 어떻게 하겠니?)과 동기를 묻는 질문(왜 그렇게 하겠니?)을 하여 자유롭게 응답하도록 한다.
정서조절을 측정하기 위하여 선행연구(Saarni, 1979; Gnepp & Hess, 1986; Underwood, Coie, & Herbsman, 1992)를 참고하여 우리 실정에 맞게 제작한 Han(2004)의 연구도구를 예비조사를 거쳐 수정하여 사용하였다.
정서조절전략을 묻는 질문(예: 만약 ○○라면 어떻게 하겠니?)에 대한 응답과 정서조절동기를 묻는 질문(왜 그렇게 하겠니?)에 응답한 내용들을 분석하여 구분하였다. 정서조절전략에 대하여 자유롭게 응답한 내용들을 적극적 전략, 회피억제전략, 대안추구전략으로 범주화하였다. 그러나 아동들의 응답에서 정서를 조절하는 어떠한 전략도 사용하지 않아 세 가지 범주에 포함되지 않는 반응들이 나타나 이를 부적절한 반응이라는 범주를 추가하여 [Table 2]와 같이 구분하였다.
학대받은 아동과 일반 아동 비교하여 학대받은 아동의 정서조절능력을 알아보고자 선행연구(Underwood, Coie, & Herbsman, 1992)를 참고하여 Han(2004)이 분석한 기준을 기초로 하여 정서조절전략과 정서조절동기로 나누어 분석하였다. 정서조절전략을 묻는 질문(예: 만약 ○○라면 어떻게 하겠니?)에 대한 응답과 정서조절동기를 묻는 질문(왜 그렇게 하겠니?)에 응답한 내용들을 분석하여 구분하였다. 정서조절전략에 대하여 자유롭게 응답한 내용들을 적극적 전략, 회피억제전략, 대안추구전략으로 범주화하였다.
연구대상의 수가 적어 정서지능 질문지를 고학년으로 통일하여 사용하였기 때문에 저학년 아동과 학대받은 아동 중 글씨를 완전히 읽지 못하는 아동의 경우 연구자가 읽어주고 작성하도록 하였다. 정서지능질문지를 작성한 뒤 연구자와 개별 면접을 통해 정서조절에 대한 조사를 진행하였다. 학대받은 아동은 연구자가 직접 면접하였으며 일반아동은 연구자와 아동학 훈련된 석사 과정생 1인이 함께 면접하였다.
10개 정서유발상황 중 1개 상황에서 정서조절동기를 ‘선생님이니까’라는 대상 인물의 권위에 의해 정서조절을 하는 응답이 주로 나타난 상황은 또래 간의 갈등을 다룬 9개의 정서유발상황들과 차이가 있으며 본 연구에서는 또래관계에서 실제적으로 어떻게 정서를 조절하는지에 대하여 알아보고자 하는 것이므로 이 상황은 제외하였다. 정적정서와 부적정서의 상황을 동일한 수로 구성하기 위하여 부적정서를 1개 제외하여 총 8개의 상황내용을 사용하기로 하였다.
74%)은 거의 사용하지 않는 것으로 나타났다. 학대받은 아동과 일반아동의 반응특성을 상세하게 파악하기 위하여 응답내용을 분석하였다.

대상 데이터

경기도 A지역의 초등학생을 대상으로 학대경험 외에 아동의 정서에 영향을 미칠 수 있는 가족과 관련된 변인들을 통제하기 위하여 친부모 둘 모두와 함께 동거하는 아동들을 대상으로 사전설문을 통해 학대경험이 없는 아동들을 선별하여 학대받은 아동의 집단과 matching하여 연령과 성을 동일하게 하여 17명을 선정하였다.
본 조사는 학대받은 아동이 보호되고 있는 기관 4곳과 일반아동이 다니는 경기도에 소재의 성당 활동실에서 1:1면접으로 실시되었다.
서울시 소재 아동보호전문기관 2곳과 영남지역 소재 아동보호전문기관에 2곳, 총 4곳에 신고접수 되어 부모에 의한 아동학대로 판정된 사례로 그룹홈에 입소한 아동 16명, 친인척가정에서 보호하는 아동 1명으로 모두 행위자와 격리보호된 아동을 대상으로 하였다. 아동의 보호기간은 1년 미만이며 학대유형은 발생비율이 가장 높은(43.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료를 바탕으로 학대받은 아동과 일반아동의 정서지능과 정서조절의 차이를 알아보기 위하여 SPSS 18.0로 통계처리 하였다.
두 평정자는 94%의 일치도를 보였으며, 불일치된 내용은 두 평정자의 협의과정을 거쳤다. 평정을 거친 정서조절전략과 정서조절동기는 Mann-Whitney U 검증으로 통계처리하고 빈도와 반응내용을 분석하였다.
학대받은 아동과 일반아동의 전반적인 정서능력을 파악하기 위하여 정서지능의 하위영역인 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절로 구분하여 Mann-Whitney U 검증으로 분석하였다.

이론/모형

정서지능은 Moon(1996)이 정서지능의 초기 모형에 입각하여 제작한 정서지능검사 고학년용을 본 연구에 적합하게 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절의 4가지 영역의 37문항을 사용하였다. '전혀 그렇지 않다‘부터 ’매우 그렇다‘로 응답하는 5점 Likert 척도로서 하위 영역별 문항의 수와 예는 다음과 같다.
학대받은 아동과 일반 아동 비교하여 학대받은 아동의 정서조절능력을 알아보고자 선행연구(Underwood, Coie, & Herbsman, 1992)를 참고하여 Han(2004)이 분석한 기준을 기초로 하여 정서조절전략과 정서조절동기로 나누어 분석하였다.

성능/효과

넷째, 본 연구는 학대받은 아동과 일반아동의 정서적 능력의 차이를 밝혀 학대로 인해 아동의 정서적 능력이 저해되었으며 정서조절에서 전략을 사용하지 못한다는 것을 밝혔다. 그러나 이러한 특성들이 실제 어떻게 영향을 미치는지에 대하여 살펴보지 못하였다.
둘째, 정서지능질문지를 통해 나타난 일반아동과 학대받은 아동의 정서지능에서 차이를 발견하는 것과 더불어 면접을 통해 학대받은 아동의 정서조절에 대한 세부적 자료를 얻을 수 있었다. 학대받은 아동의 문제행동과 심리사회적 부적응 행동에 초점을 맞춘 기존 연구와는 다르게 정서적 능력과 실제적인 정서조절 전략 및 동기에 대해 연구하였다.
둘째, 학대받은 아동과 일반아동이 정서유발상황에서 어떻게 반응하지를 확인하여 그들의 정서조절전략을 분석한 결과 일반 아동이 정서조절전략을 적절히 사용하는 것에 비해 학대받은 아동은 효과적인 전략을 사용하지 못하여 적절히 대처하는 능력이 낮은 것(Mash, Johnston, & Kovitz, 1983)을 알 수 있었다.
15%) 순으로 나타났다. 반면 학대받은 아동은 정서를 조절하지 않고 부적절한 반응(74.26%)을 주로 하며 정서조절을 하는 경우 적극적 전략(22.79%)을 가장 많이 사용하고 회피억제 전략(2.21%)과 대안추구전략(0.74%)은 거의 사용하지 않는 것으로 나타났다. 학대받은 아동과 일반아동의 반응특성을 상세하게 파악하기 위하여 응답내용을 분석하였다.
셋째, 학대받은 아동과 일반아동의 정서조절동기에 대하여 연구한 결과 일반아동이 적절한 동기를 가지고 있는 반면 학대받은 부적절한 동기를 가지고 있는 것으로 나타났다. 학대받은 아동들은 주로 가지고 있는 동기는 두 가지로 자신의 정서에 초점을 맞추거나 또는 타인과 상황을 탓하는 것으로 나타났다.
, 1992) 학대받은 아동들은 상대의 의도를 적대적으로 평가(Crick & Dodge, 1996)하여 상황을 외부의 탓으로 돌림으로써 자신의 정서를 조절해야한다고 느끼지 못함으로써 정서를 조절하지 않게 되는 것이다. 이를 통해 돌봄을 받아야할 부모에게서 받은 학대로 인해 아동들이 세상을 부정적으로 지각하고 적대적으로 바라보고 있다는 것을 알 수 있었다. 이와 같이 학대로 인하여 아동의 전반적인 정서능력 뿐 아니라 사회적 상황에서 정서적 능력을 사용하는데 중요한 정서조절능력의 부족이 확인 된 바 학대받은 아동의 정서적 특성에 관심을 가지고 이에 적절한 개입이 필요하다.
01)에서 모두 유의한 차이가 나타났다. 일반 아동에 비해 학대받은 아동의 정서지능이 현저하게 낮은 것으로 나타났다.
첫째, 학대받은 아동은 정서지능의 하위영역인 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절에서 모두 일반아동과 현저한 차이를 보였다. 이는 아동의 정서발달에 중요한 역할을 하는 부모(Salovey & Mayer, 1990)에 의한 학대가 아동의 정서지능발달에 부정적인 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있는 결과이다.
둘째, 학대받은 아동과 일반아동이 정서유발상황에서 어떻게 반응하지를 확인하여 그들의 정서조절전략을 분석한 결과 일반 아동이 정서조절전략을 적절히 사용하는 것에 비해 학대받은 아동은 효과적인 전략을 사용하지 못하여 적절히 대처하는 능력이 낮은 것(Mash, Johnston, & Kovitz, 1983)을 알 수 있었다. 학대받은 아동의 반응을 분석한 결과 폭력적이거나 강압적인 반응, 정서를 조절하지 않고 상황에 부적절하게 그대로 드러내는 반응, 보복하겠다는 반응과 같은 독특한 특성이 나타났다. 학대받은 아동은 이러한 특성으로 인해 정서를 상황에 맞게 조절하지 못하여 역기능적으로 반응(Shields & Cicchetti, 1998)함으로써 학대의 후유증으로 거론되는 공격성(Choi, 1989)이나 부적응 행동(Kim, 1994)을 보이게 되는 것이다.
학대받은 아동의 응답 중 특이한 부분은 2명-3명이 ‘잘 모르겠다’는 반응을 반복적으로 하여 정서조절전략을 사용하지 못할 뿐 아니라 어떠한 반응도 하지 못하는 것을 알 수 있었다.

후속연구

첫째, 본 연구 대상인 아동의 수가 적어 결과를 일반화하기에 제한점이 있으므로 후속연구에서는 더 많은 수의 아동을 대상으로 세분화하여 연구할 필요가 있겠다. 구체적으로 제시하면 학령기에 정서발달이 급격히 일어난다는 것을 감안하여 연구대상의 연령의 폭을 작게 제한하는 것이 바람직할 것이다. 또한 본 연구에서는 연구 대상의 수가 적어 성별을 구분하여 살펴보지 못하였으나 후속 연구에서는 성별에 따른 차이가 있는지를 확인할 필요가 있다.
그러나 이러한 특성들이 실제 어떻게 영향을 미치는지에 대하여 살펴보지 못하였다. 따라서 이러한 정서적 특성들이 실제 상황에서 대인관계나 학교적응 등 학령기 아동에게 중요한 과업들에 어떤 영향을 미치는지에 대한 후속연구가 필요하겠다.
구체적으로 제시하면 학령기에 정서발달이 급격히 일어난다는 것을 감안하여 연구대상의 연령의 폭을 작게 제한하는 것이 바람직할 것이다. 또한 본 연구에서는 연구 대상의 수가 적어 성별을 구분하여 살펴보지 못하였으나 후속 연구에서는 성별에 따른 차이가 있는지를 확인할 필요가 있다.
이러한 아동들의 경우 정서지능의 다른 하위영역의 문제를 가지고 있을 수도 있기 때문에 정서지능의 하위영역을 세분화하여 살펴볼 필요가 있겠다. 또한 최근 일반아동을 대상으로 한 정서적 능력에 대한 많은 연구를 토대로 학대받은 아동의 정서를 다양한 측면에서 연구하는 것이 바람직하겠다.
또한 Hwang(2006)은 신체적 학대가 아동의 자기인식정서에 영향을 미치지 않은 것으로 나타난 결과에 대하여 일반아동 중 학대경험이 있는 아동을 대상으로 하여 심각한 신체 학대의 경험이 없어 이와 같은 결과가 나타난 것으로 보인다고 설명하였다. 이에 학대받은 아동의 정서를 연구 할 때 일반아동 중 학대경험이 있는 아동을 대상으로 하였을 때의 제한점이 나타나 실제 아동학대 사례로 판정된 아동을 대상으로 연구할 필요가 있다는 것을 보여주었다.
첫째, 본 연구 대상인 아동의 수가 적어 결과를 일반화하기에 제한점이 있으므로 후속연구에서는 더 많은 수의 아동을 대상으로 세분화하여 연구할 필요가 있겠다. 구체적으로 제시하면 학령기에 정서발달이 급격히 일어난다는 것을 감안하여 연구대상의 연령의 폭을 작게 제한하는 것이 바람직할 것이다.
둘째, 학대와 관련된 변인들을 보다 더 구체적으로 제한할 필요가 있다. 후속 연구에서는 학대 유형, 기간, 행위자와의 관계와 같은 변인을 보다 세분화하여 살펴보는 것이 바람직하겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학대의 후유증에는 어떤 것들이 있는가?	아동학대에 대한 초기 연구는 신체적 학대의 결과로 나타나는 신체적인 후유증(Kempe, 1962)에 대한 관심에서 시작되어 점차 다른 유형의 학대를 포함하는 연구로 변화하고 있다. 선행연구들은 학대의 후유증으로 공격성, 위축, 좌절, 정서적 부적응, 반사회적 행동, 심한 애착(Main & Goldwyn, 1984; Hart, Germain, & Brassard, 1987)을 언급하고 있으며 이러한 특성으로 인해 학대받은 아동은 사회적 상황에서 부적절하게 대처함으로써 타인과의 관계를 맺는데 문제가 발생하게 된다(Choi, 1989; Kaufman & Ciccetti, 1989; Straus, 1991; Kim, 1993; Lopez & Heffer, 1998)고 주장한다. 이처럼 아동학대는 대인관계에서 부적응을 유발하는 대처방식과 관련(Egeland, Breitenbucher, & Rosenberg, 1980; Straus, 1991)되어 학대받은 아동의 삶에 부정적인 영향을 미친다.
	정서조절이란?	학대받은 아동의 정서지능을 측정하여 전반적인 정서적 능력을 확인하는 것과 동시에 그러한 능력을 실제로 어떻게 사용하는지를 살펴보는 것이 필요하다. 정서지능의 하위 영역 중 정서조절은 실제 느낀 정서와 관계없이 주어진 상황에서 사회문화적으로 적절한 정서반응으로 표현하는 능력(Saarni, 1984; Underwood, Coie, & Herbsman, 1992; Davis, 1996)으로 아동이 또래와 관계를 형성하고 유지하도록 하는데 중요한 요인(Cassidy et al., 1992; Hubbard & Coie, 1994; Underwood, 1997; Hwang, 1999; Kwon, 2002; Han, 2005; Han, 2006)이며 정서조절을 통해 행동문제가 감소(Hwang, 1999)된다.
	학대받은 아동의 정서조절능력을 살펴본 결과는?	첫째, 학대받은 아동은 정서지능의 하위영역인 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절에서 모두 일반아동과 현저한 차이를 보였다. 이는 아동의 정서발달에 중요한 역할을 하는 부모(Salovey & Mayer, 1990)에 의한 학대가 아동의 정서지능발달에 부정적인 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있는 결과이다. 학대받은 아동들은 타인의 정서를 적절히 인식하는데 어려움(Pollak et al., 2000; Hwang, 2006; Kim, 2009)이 있을 뿐 아니라 정서를 조절하여 표현하는 것에도 어려움을 경험할 것으로 보인다. 아동의 정서 발달이 부모자녀관계 속에서 시작(Salovey & Mayer, 1996)되며 부모의 양육태도와 행동이 아동의 정서에 영향(Gottman & Katz, 1989; Park & Park, 2002; Chae, 2010)을 주게 된다는 점을 감안할 때 부모에 의한 학대는 아동의 정서지능에 발달을 심각하게 저해한다고 볼 수 있다. 정서지능이 대인관계 뿐 아니라 학업 및 직장생활 등 아동의 인생 전반에 걸쳐 중요한 요소(Salovey & Mayer, 1990)인 만큼 학대로 정서지능의 발달이 저해된 아동들이 사회적 상황에 적응하는데 많은 어려움이 발생할 수 있다는 것을 예상할 수 있다. 따라서 학대받은 아동의 사회적응을 돕기 위하여 그들의 정서지능 발달을 위한 교육과 상담 등 개입이 필요할 것으로 생각된다. 둘째, 학대받은 아동과 일반아동이 정서유발상황에서 어떻게 반응하지를 확인하여 그들의 정서조절전략을 분석한 결과 일반 아동이 정서조절전략을 적절히 사용하는 것에 비해 학대받은 아동은 효과적인 전략을 사용하지 못하여 적절히 대처하는 능력이 낮은 것(Mash, Johnston, & Kovitz, 1983)을 알 수 있었다. 학대받은 아동의 반응을 분석한 결과 폭력적이거나 강압적인 반응, 정서를 조절하지 않고 상황에 부적절하게 그대로 드러내는 반응, 보복하겠다는 반응과 같은 독특한 특성이 나타났다. 학대받은 아동은 이러한 특성으로 인해 정서를 상황에 맞게 조절하지 못하여 역기능적으로 반응(Shields & Cicchetti, 1998)함으로써 학대의 후유증으로 거론되는 공격성(Choi, 1989)이나 부적응 행동(Kim, 1994)을 보이게 되는 것이다. 기존의 연구들은 학대받은 아동의 부적응 문제에 집중하여 그들의 공격성이나 부적응과 같은 외현화된 행동특성을 학대의 후유증이라고 결론지었다. 그러나 본 연구를 통해 학대받은 아동이 자신의 정서를 적절히 조절하는 전략을 사용하지 못하여 부적절한 행동을 하게 된다는 점을 발견한 것은 의미 있는 결과라고 하겠다. 이는 학대받은 아동들의 부모가 자신의 정서를 조절하여 대처하기보다는 자신의 기분에 따라 충동적으로 자녀를 학대하는 상황을 반복적으로 경험한 아동들이 정서를 조절하는 전략을 익히거나 사용하는 것은 어려웠을 것이다. 이처럼 학대받은 아동들은 가정에서 정서조절과 관련된 경험을 하지 못함으로써 가정 밖의 정서를 조절해야할 상황에서도 강압적이거나 보복하는 반응 또는 정서를 그대로 드러내는 반응 등으로 정서를 나타내는 것으로 보인다. 셋째, 학대받은 아동과 일반아동의 정서조절동기에 대하여 연구한 결과 일반아동이 적절한 동기를 가지고 있는 반면 학대받은 부적절한 동기를 가지고 있는 것으로 나타났다. 학대받은 아동들은 주로 가지고 있는 동기는 두 가지로 자신의 정서에 초점을 맞추거나 또는 타인과 상황을 탓하는 것으로 나타났다. 이는 학대받은 아동이 정서를 적절히 조절하지 못하는 이유를 설명해주는 중요한 자료이다. 우선 정서에 초점을 맞춘 동기는 심리적 부적응을 보이는 사람이 자신의 정서에 초점을 맞추어 대처한다는 Folkman(1984)의 주장과 부분적으로 일치하는 결과로써 학대받은 아동은 정서조절결과를 기대하고 동기를 조절하기 보다는 지금 당장의 정서적 경감(Runtz & Schallow, 1997)을 하기 위한 반응을 주로 보이는 것이 확인되었다. 이는 학대받은 아동들의 부모가 자신의 분노를 해결하기 위하여 자녀를 학대했던 것과도 관련이 있을 것으로 보인다. 또한 아동 스스로 학대를 받으며 많은 부정적인 정서들을 경험하였기 때문에 작은 정서 자극도 견디지 못하고 이를 해소하는데 집중하여 정서를 조절하기 어려울 것으로 보인다. 더불어 정서조절에 있어서 상황 자체보다 인지적 평가가 더 중요한데(Quiggle et al., 1992) 학대받은 아동들은 상대의 의도를 적대적으로 평가(Crick & Dodge, 1996)하여 상황을 외부의 탓으로 돌림으로써 자신의 정서를 조절해야한다고 느끼지 못함으로써 정서를 조절하지 않게 되는 것이다. 이를 통해 돌봄을 받아야할 부모에게서 받은 학대로 인해 아동들이 세상을 부정적으로 지각하고 적대적으로 바라보고 있다는 것을 알 수 있었다. 이와 같이 학대로 인하여 아동의 전반적인 정서능력 뿐 아니라 사회적 상황에서 정서적 능력을 사용하는데 중요한 정서조절능력의 부족이 확인 된 바 학대받은 아동의 정서적 특성에 관심을 가지고 이에 적절한 개입이 필요하다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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