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문제 정의
- 본 연구에서는 의미변별법(semantic differential meaning scale)을 이용하여 사서교사의 시각에서 자신의 자아상을 측정할 수 있는 도구를 개발하고, 개인별 특성과 자아상 간의 상관관계를 분석하고자 한다. 그리고 분석 결과를 토대로 사서교사가 긍정적인 자아상을 개발할 수 있는 방안을 제안하고자 한다.
- 본 연구에서는 의미변별법(semantic differential meaning scale)을 이용하여 사서교사의 시각에서 자신의 자아상을 측정할 수 있는 도구를 개발하고, 개인별 특성과 자아상 간의 상관관계를 분석하고자 한다. 그리고 분석 결과를 토대로 사서교사가 긍정적인 자아상을 개발할 수 있는 방안을 제안하고자 한다.
제안 방법
- 이 과정에서 ‘순진하다-불손하다, 어렵다-쉽다, 복잡하다-단순하다, 공격적이다-방어적이다’ 등 의미가 불분명하거나 다른 형용사와 의미가 중복되는 4쌍의 형용사를 제외시켰다. 끝으로 40개의 형용사 쌍을 박경숙(1974)의 4가지 요인(평가요인, 능력요인, 정신적․사변적요인, 활동성 요인)과 임경원 등(2006)이 활용한 5개 영역(능력․평가․역할․활동․평가․자질)을 참고하여 구분하고 신뢰도를 검증하였다. 이렇게 의미변별법을 활용하여 개발한 40쌍의 형용사 쌍과 신뢰도 검증 결과(Cronbach’s α=.
- 추출한 형용사는 먼저 긍정적인 의미를 가진 형용사를 먼저 추출하고 국어사전을 활용하여 각 형용사의 상대적 개념을 가진 형용사를 찾은 다음 ‘긍정적-부정적’ 개념을 가진 형용사 쌍을 설계한 후, 현직 고등학교에 근무하는 국어학 전문 교사 1인의 자문 및 검토를 거쳐서 완성하였다. 다음으로 문헌정보학 전문가 1인, 예비 연구대상 사서교사 20명과 함께 선택한 형용사의 적합성 정도를 검토하였다. 이 과정에서 ‘순진하다-불손하다, 어렵다-쉽다, 복잡하다-단순하다, 공격적이다-방어적이다’ 등 의미가 불분명하거나 다른 형용사와 의미가 중복되는 4쌍의 형용사를 제외시켰다.
- 본 연구에서는 사서교사의 자아상을 구성하는 요인과 개인별 특성 간의 상관관계를 알아보고자, 교사 개인별 배경 변인( 참조)을 경력, 근무지, 근무학교 급 그리고 학교 설립 형태로 구분하였다.
- 본 연구에서는 사서교사의 자아상을 측정하기 위해서 개발한 의미변별법(형용사 쌍)의 문항을 다음 과 같이 Likert 5점 척도로 구성하였다.
- 예비 연구 대상자에게 ‘사서교사를 무엇이라고 생각하는지’에 대한 질문과 ‘사서교사와 관련해서 떠오르는 단어’를 자유롭게 연상하여 적도록 한 후, 함께 읽어가면서 사서교사의 자아상 관련 형용사 44개 쌍을 추출하였다.
- 추출한 형용사는 먼저 긍정적인 의미를 가진 형용사를 먼저 추출하고 국어사전을 활용하여 각 형용사의 상대적 개념을 가진 형용사를 찾은 다음 ‘긍정적-부정적’ 개념을 가진 형용사 쌍을 설계한 후, 현직 고등학교에 근무하는 국어학 전문 교사 1인의 자문 및 검토를 거쳐서 완성하였다.
- 임경원 등 (2006)은 이학주(2000)의 의미변별 척도를 수정 적용하여 38쌍의 형용사로 특수학교 교사의 자아상을 측정하였다. 특히 이 연구에서는 자아상의 영역을 활동, 평가, 능력, 자질, 역할 등 5개로 구분하였다.
대상 데이터
- 개발한 사서교사 자아상 검사 도구를 적용하기 위하여 한국학교도서관협의회의 도움을 얻어 16개 시․도교육청 소속 사서교사 200명을 대상으로 2012년 9월 1일부터 9월 31일까지 설문을 실시하였다. 설문에 응답한 사서교사는 140명으로 70%의 회수율 보였다.
- 개발한 사서교사 자아상 검사 도구를 적용하기 위하여 한국학교도서관협의회의 도움을 얻어 16개 시․도교육청 소속 사서교사 200명을 대상으로 2012년 9월 1일부터 9월 31일까지 설문을 실시하였다. 설문에 응답한 사서교사는 140명으로 70%의 회수율 보였다. 본 연구에서는 사서교사의 자아상을 구성하는 요인과 개인별 특성 간의 상관관계를 알아보고자, 교사 개인별 배경 변인(<표 4> 참조)을 경력, 근무지, 근무학교 급 그리고 학교 설립 형태로 구분하였다.
- 사서교사의 자아상 검사 도구 개발은 ‘예비 연구-적합성 검토-신뢰도 검증’과정(<그림 1>참조)을 거쳐서 이루어졌다. 예비 연구는 ○○대학 교육대학원에 재학 중인 사서교사 20명을 대상으로 진행하였다. 예비 연구 대상자에게 ‘사서교사를 무엇이라고 생각하는지’에 대한 질문과 ‘사서교사와 관련해서 떠오르는 단어’를 자유롭게 연상하여 적도록 한 후, 함께 읽어가면서 사서교사의 자아상 관련 형용사 44개 쌍을 추출하였다.
- 측정에 사용한 형용사는 한국교육개발원 연구원 21명이 가장 많이 자유연상 한 ‘선생’이라는 단어에 대한 형용사 21쌍과, 1964년에 장동환이 ‘한국어의 의미론적 구조’에서 제시한 한국어의 의미 차원 6개 요인 중 부하량이 0.5 이상인 형용사 24쌍이다.
데이터처리
- 그리고 사서교사의 배경 변인 특성에 따른 자아상 영역 별 차이를 알아보기 위해서 T-Test와 One Way Anova 분석을 하였다. 본 연구의 실증 분석은 유의수준 p<.
- 회수된 설문지 중 사서교사의 배경 변인은 빈도분석을 실시하였으며, 자아상 각 문항(형용사 쌍)에 대해서는 평균, 표준편차와 같은 기술통계방법을 사용하여 분석하였다.
성능/효과
- 그리고 요인 분석 결과 나타난 유치원 교사의 4가지 자아상 요인은 교사의 사회적 평가, 교사의 태도, 교사의 자질, 교사의 역할 등인 것으로 나타났다. 교사의 개인적 배경 변인에 따른 자아상의 차이를 분석한 결과 경력이 많을수록 부정적인 자아상을 갖고 있으며, 학력이 높을수록 긍정적인 자아상을 지니고 있는 것으로 나타났다. 임경원 등 (2006)은 이학주(2000)의 의미변별 척도를 수정 적용하여 38쌍의 형용사로 특수학교 교사의 자아상을 측정하였다.
- 임승렬(2002)은 대학원에 재학 중인 유치원교사 25명이 자유연상으로 추출한 형용사 32쌍과 박경숙(1974)이 연구원을 대상으로 자유연상 기법을 적용하여 개발한 21쌍의 형용사를 이용하여 전문가 검토 작업과 현직 교사를 대상으로 한 검사를 거쳐 최종적으로 45쌍의 형용사로 구성된 5점 척도의 유치원 교사의 자아상 검사 도구를 개발하였다. 그리고 요인 분석 결과 나타난 유치원 교사의 4가지 자아상 요인은 교사의 사회적 평가, 교사의 태도, 교사의 자질, 교사의 역할 등인 것으로 나타났다. 교사의 개인적 배경 변인에 따른 자아상의 차이를 분석한 결과 경력이 많을수록 부정적인 자아상을 갖고 있으며, 학력이 높을수록 긍정적인 자아상을 지니고 있는 것으로 나타났다.
- 인상적인 점은 평균 점수를 기준으로 교육경력 15년 이상 된 사서교사가 평가 영역 이외에 능력, 활동, 역할, 자질 등 전 영역에 걸쳐서 평균 1점대의 매우 긍정적인 자아상을 보이고 있다는 점이다. 그리고 특별시에 근무하는 사서교사의 경우 능력, 평가, 활동 및 역할 영역에 대한 자아상이 상대적으로 높게 나타났다. 근무학교 급별로는 초등학교에 근무하는 사서교사가 평가, 역할, 자질 영역에서 상대적으로 높은 자아상을 보였다.
- 05)가 나타났다. 근무학교별로는 초등학교(M=2.19)에 근무하는 사서교사의 자아상이 가장 긍정적이고, 소재지별로는 특별시(M=2.06) 그리고 학교 설립 유형별로는 사립학교(M=2.09)에 근무하는 사서교사의 자아상이 긍정적인 것으로 나타났다. 그러나 통계적으로 유의미한 차이(p<.
- 사서교사의 배경 변인별 능력 영역에 대한 자아상( 참조) 평균 점수를 비교한 결과, 교육경력이 15년 이상(M=1.63)된 사서교사가 가장 긍정적이고, 경력 5년에서 10년 미만(M=1.98)의 사서교사가 가장 부정적인 것으로 나타났다.
- 사서교사의 배경 변인별 자질 영역에 대한자아상은( 참조), 경력 15년 이상(M=1.61)된 사서교사의 자아상이 가장 긍정적인 것으로 나타났다.
- 사서교사의 배경 변인별 활동 영역에 대한 자아상( 참조)은 경력 15년 이상(M=1.68) 된 사서교사의 자아상이 가장 긍정적인 것으로 나타났다.
- 사서교사의 배경 변인에 따른 자아상의 검증 결과, 교육경력이 사서교사 스스로 자신을 어떻게 평가하는가 하는 평가 영역에 유의미한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 즉 교육경력이 15년이 넘어서면서 긍정적인 자아상이 높아지는 경향을 보였다.
- 사서교사의 자아상 검사 영역별 기술통계량 분석 결과( 참조), 평균값이 2.09인 것으로 나타나 매우 긍정적인 자아상을 보였다.
- 이학주(2000)는 박경숙(1974)의 연구에서 사용한 40쌍의 형용사를 사용하여 현직 교사를 대상으로 개별적 요인 특성(성별, 경력별, 학교 급 별)에 따른 자아상을 측정하였다. 연구 결과 교사가 스스로에 대하여 갖고 있는 이미지는 전체적으로 긍정적이기는 하지만, 능력보다는 인격적인 면에 훨씬 강한 지지를 보이고 있었다. 이러한 경향은 여교사, 초등학교 교사, 경력이 많은 교사 그리고 중․소도시에 근무하는 교사에게서 보다 강하게 나타났다.
- 영역별 평가 문항별로 가장 긍정적인 자아상을 보인 항목을 살펴보면, 평가 영역은 ‘섬세한-둔한’(M=1.69), 역할 영역은 ‘협조적인-비협조적인’(M=1.75) 그리고 자질 영역에서는 ‘분별력 있는- 분별력 없는’ (M=1.79) 항목인 것으로 나타났다.
- 의미변별법을 활용한 사서교사의 자아상 검사 결과 교과교사와 학부모 및 학생이 생각하고 있는 사서교사에 대한 부정적인 인식에도 불구하고, 사서교사 스스로는 매우 긍정적인 자아상(M=2.09)을 형성하고 있는 것으로 나타났다. 전체적으로 사서교사는 자신을 ‘친절하고 계획적이며 섬세하고 협조적일 뿐만 아니라 분별력을 갖추고 있다고’ 인식하고 있다.
- 이상의 연구에서 살펴본 바와 같이 자유 연상법을 통해서 교사의 자아상 검사 도구가 개발되었으며, 자아상을 구성하는 요인과 개인별 특성에 따른 분석이 교사 군별로 이루어지고 있음을 알 수 있다.
- 전체적으로 보면, 사서교사는 스스로를 ‘친절하고 계획적이며 섬세하고 협조적일 뿐만 아니라 분별력을 갖추고 있다고’ 긍정적으로 평가하고 있음을 알 수 있다.
- 측정 문항별로는 활동 영역의 ‘친절한-불친절한’(M=1.56)과 능력 영역의 ‘계획적인-충동적인’(M=1.57) 문항의 자아상이 가장 긍정적으로 나타났고, 평가 영역의 ‘후련한-답답한’(M=2.98) 문항이 매우 낮은 자아상을 보였다.
- 68) 된 사서교사의 자아상이 가장 긍정적인 것으로 나타났다. 학교 급별로는 중학교(M=2.02), 소재지별로는 특별시(M=2.01)에 근무하는 사서교사의 자아상이 긍정적으로 나타났다. 학교의 설립 유형별로는 국·공립학교와 사립학교 (M=2.
- 86)된 사서교사가 가장 긍정적인 것으로 나타났다. 학교 급별로는 초등학교(M=2.31), 소재지별로는 특별시(M=2.27) 그리고 학교 설립 유형별로는 사립학교(M=2.31)에 근무하는 사서교사의 자아상이 상대적으로 긍정적인 것으로 나타났다. 그러나 통계적으로 유의미한 차이 (p<.
- 한편 영역별로 가장 낮은 자아상을 보인 문항은 능력 영역 ‘공평한-불공평한’(M=2.09), 활동 영역 ‘우아한-초라한’(M=2.87), 역할 영역 ‘영향력 있는-영향력 없는’(M=2.89), ‘존경받는-무시당하는’(M=2.88), 자질 영역 ‘활동적인-비활동적인’(M=2.16) 등인 것으로 나타났다.
후속연구
- 끝으로 사서교사의 배치를 의무화하여 안정적인 수급 계획을 마련함으로써 사서교사가 직업적 안정감과 성취감을 가질 수 있도록 『학교도서관진흥법』을 개정하여야 한다. 또한 사서교사, 사서, 실기교사(사서) 등 학교도서관에 두는 인적자원의 자격 유형에 따른 명확한 역할 구분을 통해서 전문성을 인정하는 제도적 뒷받침도 뒤따라야 하겠다.
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