[논문]성과중심교육에서 학생평가

임선주

doi:10.17496/kmer.2013.15.1.025

성과중심교육에서 학생평가
Assessment in Outcome-Based Education 원문보기

의학교육논단 = Korean medical education review, v.15 no.1, 2013년, pp.25 - 30

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Assessment plays a vital role in outcome-based education (OBE). This article describes the characteristics of assessment and appropriate assessment instruments for measuring learning outcomes in OBE. Assessment in OBE needs to be formative, continuous, and frequent. Miller's pyramid is useful for selecting the appropriate assessment instruments to reflect a specific outcome; different methods can be applied to evaluate one outcome. Outcomes and competency mean that student must 'do'; therefore, performance tests are emphasized. Qualitative methods as well as quantitative methods are used to evaluate the outcomes of areas such as professionalism or ethics. An absolute criterion-based standard is usually applied to decide whether students pass or fail, but the decision should be based on gathering value judgments and reaching consensus. Active participation of faculty members and students in assessment is crucial.

주제어

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문제 정의

본 연구에서는 위와 같은 일반적인 평가에서의 고려사항에 대하여 문헌고찰을 통해 성과중심교육에서 평가의 특성을 알아보고자 하였다. 또한, 성과중심교육을 조기에 도입한 대학에서 시행한 평가방법과 이들 대학에서 제시한 모형을 통하여 성과를 판단하는 적절한 평가방법과 도구를 살펴보고자 하였다. 마지막으로, 일반적인 기준설정방법과 임상수행평가에서 기준설정방법에 대해 고찰하였다.
본 연구에서는 위와 같은 일반적인 평가에서의 고려사항에 대하여 문헌고찰을 통해 성과중심교육에서 평가의 특성을 알아보고자 하였다. 또한, 성과중심교육을 조기에 도입한 대학에서 시행한 평가방법과 이들 대학에서 제시한 모형을 통하여 성과를 판단하는 적절한 평가방법과 도구를 살펴보고자 하였다.
브라운 의대(Brown Medical School)에서 9가지 역량에 대해 평가한 방법을 살펴보고자 한다(Smith et al., 2003). 첫째, 의사소통 기술은 소집단수업에서 의사소통을 직접 관찰하거나 비디오로 녹화하여 평가할 수 있는데, 실제 해부학수업에서 해부실습을 하면서 발표, 질문과 응답을 통하여 의사소통기술을 평가하였다.
유럽의학교육학회(Association for Medical Education in Europe)에서 발간한 성과평가에 대한 지침을 중심으로, 평가방법의 종류와 성과에 합당한 평가방법을 살펴보고자 한다(Shumway et al., 2003).

제안 방법

넷째, 진단 · 치료 · 예방 역량은 PBL수업에서 평가가 가능하며, 임상실습에서는 지필 또는 구술시험, OSCE시험을 통해 평가하였다.
넷째, 진단 · 치료 · 예방 역량은 PBL수업에서 평가가 가능하며, 임상실습에서는 지필 또는 구술시험, OSCE시험을 통해 평가하였다. 다섯째, 평생학습 역량에 대한 평가는 PBL에서 학습과제 준비를 평가하거나, 임상실습 논문지도교수가 장기간 학생들을 관찰하면서 시행하였다. 여섯째, 자기인식 · 자기관리 · 개인적 성장 역량 또한 멘토교수가 오랫동안 학생과 교류하면서 평가하였다.
임상실습을 수행하는 동안에는 직접 관찰 또는 OSCE 시험을 통해 의사소통기술 평가가 이루어졌다. 둘째, 임상수기 역량은 2학년 임상의학 입문수업에서 피드백을 위하여 표준화 환자를 활용하였으며, 임상실습에서는 직접관찰, OSCE 시험으로 평가하였다. 셋째, 기초의학지식의 적용 역량은 문제바탕 학습(problem-based leanring, PBL) 수업 또는 임상 상황으로 주어진 MCQ, modified essay question(MEQ) 문항으로 평가하였다.
또한, 성과중심교육을 조기에 도입한 대학에서 시행한 평가방법과 이들 대학에서 제시한 모형을 통하여 성과를 판단하는 적절한 평가방법과 도구를 살펴보고자 하였다. 마지막으로, 일반적인 기준설정방법과 임상수행평가에서 기준설정방법에 대해 고찰하였다.
둘째, 임상수기 역량은 2학년 임상의학 입문수업에서 피드백을 위하여 표준화 환자를 활용하였으며, 임상실습에서는 직접관찰, OSCE 시험으로 평가하였다. 셋째, 기초의학지식의 적용 역량은 문제바탕 학습(problem-based leanring, PBL) 수업 또는 임상 상황으로 주어진 MCQ, modified essay question(MEQ) 문항으로 평가하였다. 넷째, 진단 · 치료 · 예방 역량은 PBL수업에서 평가가 가능하며, 임상실습에서는 지필 또는 구술시험, OSCE시험을 통해 평가하였다.
셋째, 역량의 특성에 따라 합당한 방법으로 성과를 평가한다. 평가방법은 지필시험(written examination), 임상수행평가(clinical or practical assessments), 관찰(observation), 포트폴리오와 다른 기록평가(portfolio, other records of performance), 동료평가와 자기평가(peer report and self-report)의 다섯 가지로 분류할 수 있다(Shumway et al.
여덟째, 도덕적 사유와 임상윤리는 윤리적 이슈를 분석하는 지필 과제, OSCE에서 윤리적 문제를 접근하는 방법으로 평가하였으며 멘토교수가 평가하기도 하였다. 아홉째, 문제해결 역량은 병원조직에서 복잡한 업무를 처리해야 할 때 우선순위를 정하고 효과적으로 일을 처리하는 능력으로, 임상 상황 또는 지필시험분석, 실습에서 실제 복잡한 일이 주어졌을 때 처리방법 및 학생인턴수행 시 업무관리 능력을 평가하였다.
여섯째, 자기인식 · 자기관리 · 개인적 성장 역량 또한 멘토교수가 오랫동안 학생과 교류하면서 평가하였다.
이 지침서에서는 평가방법을 5가지로 분류하여 장단점과 적용 효과를 제시하였다. 지필시험(written assessments)은 지식의 회상 또는 적용하는 성과를 평가하기 위하여 사용하며 단일정답형 또는 확장결합형 선택형 시험문항(multiple-choice of questions, MCQ)을 보편적으로 사용하고 있다.
, 2003). 첫째, 의사소통 기술은 소집단수업에서 의사소통을 직접 관찰하거나 비디오로 녹화하여 평가할 수 있는데, 실제 해부학수업에서 해부실습을 하면서 발표, 질문과 응답을 통하여 의사소통기술을 평가하였다. 또, 선택과정에서 의사소통기술에 대하여 서술식으로 작성한 동료평가는 효과적이었다고 보고하였다.

성능/효과

여섯째, 자기인식 · 자기관리 · 개인적 성장 역량 또한 멘토교수가 오랫동안 학생과 교류하면서 평가하였다. 일곱째, 건강관리의 사회적 맥락은 보고서, 구술시험, 전시물 및 성찰수업시간에 교수 직접관찰 등을 통해 평가하였으며, 지역사회 관련 프로그램이나 프로젝트, 일반인 대상의 발표과제로 평가가 가능하였다. 여덟째, 도덕적 사유와 임상윤리는 윤리적 이슈를 분석하는 지필 과제, OSCE에서 윤리적 문제를 접근하는 방법으로 평가하였으며 멘토교수가 평가하기도 하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	성과중심교육을 설계하는 과정의 경우, 어떻게 설계하는 것을 권장하는가?	성과중심교육을 설계하는 과정은, 우선 학습성과를 선정한 다음, 교육과정을 설계하기 이전에 평가기준과 방법을 먼저 설계하는 것을 권장한다. 이것은 학습목표설정, 교육과정설계, 평가방법설계의순서로일어나는전통적인설계방법과비교하여,후향적으로설계하는 방식을 취한다(Dent & Harden, 2009).
	임상실습 상황에서는 실제 수행을 평가하도록 권장하며, 불가능한 경우 실제 상황과 비슷하게 조성하여 수행평가를 시행해야하는 이유는 무엇인가?	다섯째, 성과는 궁극적으로는 실제 상황에서 행하는 것을 의미하므로 수행평가가 강조된다(Gruppen et al., 2012; Holmboe et al., 2010). 저학년 시기의 성과는 지식적인 내용을 습득하는 것일 수 있지만, 임상실습을 수행하는 3, 4학년 학생들의 평가는 실제 상황에서 수행하는 것을 목표로 해야 한다. 따라서 임상실습 상황에서는 실제 수행을 평가하도록 권장하며, 불가능한 경우 실제 상황과 비슷하게 조성하여 수행평가를 시행해야한다.
	성과중심교육에서 성과란 무엇인가?	성과중심교육에서 ‘성과(outcome)’는 교육과정을 이수한 학생들이 달성해야 하는 역량(competency)을 의미하고, 교수는 학생들에게 현재의 수준에 대해 지속적으로 피드백을 제공함으로써 모든 학생들이성과에도달할수있도록해야한다(Shumway et al., 2003).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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