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문제 정의
- STEAM을 적용한 과학수업에 들어가기 전, 창의성에 있어서 실험반과 비교반의 수준 차이가 있는지 알아보기 위하여 사전 검사를 실시하였다. 그 결과, 표 6과 같이 창의력 지수와 5가지 하위요인 모두 통계적으로는 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다.
- 둘째, 본 연구에서는 STEAM을 적용한 과학수업이 창의성, 과학 관련 태도와 같이 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보았다. 따라서 STEAM을 적용한 과학수업이 교과 차시 목표를 도달시키는데 효과적인지 알아보기 위해 학생들의 지적 영역인 과학 학업성취도, 과학탐구 능력에 미치는 영향을 알아 볼 필요가 있다.
- 또한 ‘단일형 RST 교육모형’(이광형, 2012)을 적용하여 주변에서 흔히 접할 수 있는 가전제품들을 관찰하고, 가전제품에 사용된 과학적 원리를 학습목표와 관련지어 익히고자 하였다.
- 본 연구에서는 물이라는 주제를 바탕으로 매 차시 여러 가지 상황 속에서 문제를 해결하기 위해 사고를 확장할 수 있는 기회를 제공해 주었으며, 이를 통해 창의성 향상에 도움이 되었다고 생각한다. 예를 들어, 에코하우스 설계하기(9～10/11차시) 수업은 하나의 주제를 바탕으로 지금까지 배운 응결, 증발, 중수 등의 개념을 연결하여 아이디어를 산출하는 과정이 포함되어 있다.
- 본 연구에서는 초등학교 4학년을 대상으로 STEAM을 적용한 과학수업을 구안하고, 이를 적용한 수업이 초등학생의 창의성과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이에 대한 연구와 분석을 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
- 이에 본 연구자는 초등학생을 대상으로 교과 할당시간에 실효성 있게 적용될 수 있는 교과 중심형 STEAM 프로그램을 구안하여 적용하고, 학생들의 창의성과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아봄으로써 창의적 인재 양성 교육으로서의 STEAM 교육의 가치를 알아보고자 한다.
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