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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 비교적 학업성취가 높다고 판단되는 영재학생과 일반학생들의 학업소진 양상을 비교·탐색하고, 학업소진의 여러 하위 변인이 학교행복감에 미치는 영향력에 대해 알아보고자 한다.
- 따라서 본 연구에서는 영재학생과 일반학생의 성취목표지향성, 학업소진, 학교행복감의 차이를 살펴보고, 집단별로 학생들이 추구하는 성취목표와 학업으로 인한 스트레스 상황에서 발생하는 만성적 부적응 상태인 학업소진(academic burnout)이 그들의 학교행복에 미치는 영향력을 탐색하고자 한다.
- 따라서 이들의 ‘삶의 질’, ‘안녕감’, ‘행복’ 등은 학교나 학업성취와 밀접하게 관련이 되어 있음에 틀림이 없을 것이다. 이에 본 연구에서는 성취를 위한 목적이나 이유를 포괄할 뿐만 아니라 개인들의 행동과 목적에 도달한 것에 대한 성공과 실패를 판단하는 일종의 기준이 되는 성취목표와 학업소진이 학생들의 학교행복감에 미치는 영향력에 대해 영재학생과 일반학생을 비교하여 탐색하고자한다.
- 특히 최근 연구에서 조기교육과 선행학습의 사회적 조류, 특수목적 고등학교와 자율형 사립고등학교에 대한 사회적 선호도가 증가하면서 학업 스트레스가 증가하는 것으로 나타난 중학생(이서원·장용언, 2011)들을 대상으로, 그리고 중학생들을 인지 능력 및 학문적 성취에서 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀진 영재학생들과 일반학생들로 나누어 집단 간 차이를 살펴보고, 그들의 성취목표지향성, 학업소진, 그리고 학교행복감의 관계를 탐색하고자 한다.
제안 방법
- 그러나 학업상황에서 성취목표지향성을 파악하고 특정 상황에서의 성취와의 관련성을 입증하기 위해서는 3요인 구조가 적합하다는 주장(VandeWalle, Cron & Slocom, 2001)과 숙달회피목표가 몇몇 개인에게서만 이루어지며(Pintrich, 2000a: Pintrich, 2000b) 이에 대한 명확한 개념적 정의가 불분명 하다는(한순미, 2003) 연구결과들이 등장하고 있다(신이나, 2011, 재인용). 따라서 본 연구에서는 그 대상이 학업상황 중인 중학교 1학년으로, 숙달회피목표에 개념을 명확히 받아들이기 어렵다고 판단되어 3요인 구조를 반영하였다.
- 학업소진은 Schaufeli 등(2002)이 개발한 학업 소진척도(Maslach Burnout Inventory-Student Survey;MBS-SS)를 이영복(2009)이 우리나라 중·고등학생들에게 맞게 수정한 것으로 사용하였다.
대상 데이터
- A영재교육원 학생(영재학생) 100명, 3개 중학교 학생(일반학생) 270명을 대상으로 설문을 실시하였으나, 성실하지 않은 설문지 및 결측값 등을 제외한 영재학생 84명과 일반학생 256명을 최종적으로 분석에 사용하였으며, 응답자의 일반적인 특성은 과 같다.
- 본 연구는 D광역시에 소재한 A영재교육원과 3개 중학교에 재학 중인 중학교 1학년 학생을 대상으로 2011년 10월에 성취목표지향성, 학업소진, 학교행복감에 대한 설문을 실시하였다. A영재교육원 학생(영재학생) 100명, 3개 중학교 학생(일반학생) 270명을 대상으로 설문을 실시하였으나, 성실하지 않은 설문지 및 결측값 등을 제외한 영재학생 84명과 일반학생 256명을 최종적으로 분석에 사용하였으며, 응답자의 일반적인 특성은 <표 1>과 같다.
데이터처리
- 본 연구는 영재학생과 일반학생의 성취목표지 향성, 학업소진, 학교행복감의 집단 간 차이를 분 석하기 위하여 독립표본 t 검정을 실시하였으며, 영재 및 일반학생의 성취목표지향성 및 학업소진이 학교행복감에 미치는 영향력을 분석하기 위해단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 통계처리는 SPSS 19.
이론/모형
- 본 연구에서 성취목표지향성을 측정하기 위해서 Midgley와 동료들(2000)이 개발한 Patterns of Adaptive Learning Scales(PALS)에 있는 성취목표지향성 척도(Personal Achievement Goal Orientations)를 조준한(2010)이 번안한 것을 사용하였다. 성취목표지향성 척도는 총 14문항으로 측정되었으며, 숙달목표지향성 5문항, 수행접근목표지향성 5문항, 수행회피목표지향성 4문항의 Likert식 6점 척도 구성되어 있다.
성능/효과
- <표 3>과 같이 영재학생들의 학교행복감 변인들을 설명해 주는 성취목표지향성 변인은 숙달목표로 학교행복감 하위변인들에 영향을 주는 설명력은 친구관계 5.8%, 자기효능감 14.2%, 환경만족 5.8%, 학습활동의 즐거움 10.0%로 나타났으며, 학교행복감 전체는 10.1%를 설명하고 있고 있었다. 하지만 성취목표지향성 변인이 학교행복감 하위변인인 교사관계와 심리적 안정에는 유의한 설명력을 갖지 않았다.
- 학교행복감의 경우 역시 전체점수에서 유의한 차이가 있었으며, 하위변인 중 친구관계와 심리적 안정을 제외한 모든 변인에서 집단에 따라 유의한 차이가 나타났다. 교사관계, 자기효능감, 환경만족, 학습활동즐거움 모두에서 영재학생이 일반학생보다 학교행복감이 높게 나타났다.
- 6%의 설명력을 가지며, 탈진은 음의 방향으로 영향을 미쳤다. 교사관계는 영향을 주는 변인은 탈진과 불안으로 설명력은 14.2%였으며, 각각 7.0%(-), 7.2%의 설명력을 가졌으며, 탈진은 음의 방향으로 영향을 미쳤다. 자기효능감은 무능력만이 유의한 영향을 미쳤으며, 그 설명력은 32.
- 반감의 경우 ‘공부에 대해 싫어한 감정’으로 공부가 싫다고 느낄수록 친구관계에서 행복감을 찾는 경향이 높아졌다. 교사관계는 탈진을 낮게 지각하고, 불안을 높게 지각할수록 높은 경향을 보였다. 불안의 경우 ‘학습을 하지 않을 때 나타나는 불안한 현상’으로 영재학생의 자신에게 높은 기준을 부여하고, 동시에 자신이 질적으로 우수해야 한다는 인식과 칭찬이 주는 정적 강화 등에 익숙함으로 인해(윤여홍, 2000), 불안함이 성취동기를 일으키고 그 결과 성취결과에 영향을 주며, 이러한 결과로 불안이 교사관계에 영향을 준다고 해석할 수 있다.
- 둘째, 성취목표지향성이 학교행복감에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 단계적 회귀분석한결과를 살펴보면, 영재학생의 경우 학교행복감중 교사관계와 심리적 안정을 제외한 나머지 하위변인인 친구관계, 자기효능감, 환경만족, 학습 활동의 즐거움, 학교행복감 전체에 모두 숙달목표가 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 숙달목표는 학습자체를 중시하며, 자신의 능력을 향상시키려고 힘쓰는 목표지향성으로, 자기향상 및성장 관련 목표는 웰빙의 다양한 변수들과 정적 상관이 있으며(Heta Tuominen-Soini et al.
- 둘째, 영재학생들과 일반학생들의 성취목표지 향성은 학교행복감에 영향을 미치는가?
- 수행회피목표는 다른 사람과의 상대적인 무능력 회피에 중점을 두는 회피지향성을 일종으로, 일반적으로 학교에 대한 긍정적 감정 등에는 유의한 상관을 나타내지 않고 있다. 본 연구결과 일반학생의 수행회피목표는 심리적 안정에 부정적으로 영향을 미치고 있으므로, 수행회피목표를 낮게 지각할수록 심리적 안정이 높은 경향이 있다고 볼 수 있다. 즉, 일반학생의 경우 다른 학생과의 비교에서 자신의 수행에 대해 부정적인 평가를 두려워하지 않을수록 심리적으로 안정됨을 느낀다고 볼 수 있다.
- 영재학생의 경우 공부에 대한 무능력과 탈진을 낮게 지각할 때 학교행복감이 높은 경향을 보이며, 불안의 경우 다소 높게 지각할수록 학교행복감이 높았다. 본 연구결과를 통해서 영재학생의 경우 숙달목표가 높음과 동시에 수행목표가 높음을 알 수 있었다. 이러한 결과로 볼 때 영재학생들은 자신의 능력에 대한 높고 긍정적인 지각이 학교행복에 긍정적인 영향을 미침을 짐작할수 있으며, 영재학생들의 경우 학업성취에 대한 높은 열망과 성취압력, 그리고 많은 공부시간으로 인해 탈진을 쉽게 경험할 수 있으며, 이러한탈진이 학교행복감 지각에 중요한 요인으로 작용함을 알 수 있다.
- 본 연구는 학업성취, 학교적응 등에 차이를 보이는 영재학생과 일반학생의 성취목표, 학업소진, 학교행복감의 관계를 탐색함으로써 성취목표 향성과 함께 학업소진이 학교행복감에 상당한 설명력을 가진다는 것을 확인할 수 있었으며, 영재학생과 일반학생의 학교행복감에 영향을 미치는 서로 다른 하위변인들의 영향력도 확인할 수있었다. 특히 영재학생과 일반학생의 학업소진이 학교행복감에 대한 하위요인들을 설명력에 대한 연구결과에서 일반학생의 경우 공부에 대한 부정적인 감정이나 회의적인 태도가 그들의 학교 행복감을 저해시킨다는 것을 확인할 수 있었다.
- 본 연구에서 성취목표지향성을 측정하기 위해서 Midgley와 동료들(2000)이 개발한 Patterns of Adaptive Learning Scales(PALS)에 있는 성취목표지향성 척도(Personal Achievement Goal Orientations)를 조준한(2010)이 번안한 것을 사용하였다. 성취목표지향성 척도는 총 14문항으로 측정되었으며, 숙달목표지향성 5문항, 수행접근목표지향성 5문항, 수행회피목표지향성 4문항의 Likert식 6점 척도 구성되어 있다.
- 성취목표지향성의 경우 집단에 따라 유의한 차이가 나타났으며, 숙달목표, 수행접근목표, 수행 회피목표 모두 영재학생이 일반학생보다 높게 지각하고 있었다.
- 첫째 정서적 고갈은 업무에 대한 정신적 과부하를 느껴 에너지 저하, 좌절, 긴장감을 느끼는 상태를 말하며, 둘째 비인간화는 사람들에게 부정적이며, 냉담하며, 관계로부터 정서적으로 무감각해지는 상태이다. 셋째 개인적 성취감 저하는 자존감이 결여되어 업무의 성취에 대하여 낮은 효능감을 보이며 무능력이 증가하는 등 자신의 업무 및 성취에 대하여 낮은 평가를 하는 것이라 할 수 있다.
- 셋째, 영재학생들과 일반학생들의 학업소진은 학교행복감에 영향을 미치는가?
- 셋째, 학업소진이 학교행복감에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 단계적 회귀분석한 결과를 살펴보면, 영재학생의 경우 학업소진 중 탈진과 반감이 학교행복감 하위요인인 친구관계에 영향을 미치고 있었다. 탈진의 경우 부적으로 영향을 주고 있어, 공부로 인해 지침을 더 많이 느낄수록 친구관계에 있어 행복감을 낮게 지각한다는 것을 알 수 있다.
- 일반학생의 경우 자기효능감, 환경만족, 학습 활동의 즐거움, 학교행복감 전체에 냉담, 반감이 공통적으로 부정적인 영향을 미치고 있었다. 영재학생들은 과도한 학업 등으로 인해 고갈상태를 경험하는 탈진이 학교행복감 하위변인에 중요한 변인이 되고 있는 것과는 달리 일반학생의 경우 공부에 대한 싫어하는 감정이나 회의적인 태도가 학교행복감의 지각이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 영재학생의 학교행복감 전체점수에는 무능력, 탈진, 불안이 유의한 설명력을 가지고 있었다. 영재학생의 경우 공부에 대한 무능력과 탈진을 낮게 지각할 때 학교행복감이 높은 경향을 보이며, 불안의 경우 다소 높게 지각할수록 학교행복감이 높았다. 본 연구결과를 통해서 영재학생의 경우 숙달목표가 높음과 동시에 수행목표가 높음을 알 수 있었다.
- 영재학생의 심리적 안정은 반감과 무능력이 부적 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 소진은 정서적 고갈, 비인간화, 성취감 결여를 주된 증상으로 수반하는 심리적 증후군의 개념으로(Maslach & Jackson, 1981) 공부에 대한 회의(반감)와 자신감 결여(무능력)는 영재학생들이 적당한 긍정적 감정적 지속시키는 것을 어렵게 하여 행복감을 느끼는데 있어 부정적 역할을 하게 된다.
- 영재학생의 학교행복감 전체점수에는 무능력, 탈진, 불안이 유의한 설명력을 가지고 있었다. 영재학생의 경우 공부에 대한 무능력과 탈진을 낮게 지각할 때 학교행복감이 높은 경향을 보이며, 불안의 경우 다소 높게 지각할수록 학교행복감이 높았다.
- 영재학생의 학교행복감 중 친구관계변인은 학업소진의 하위변인 중 탈진과 반감이 14.2%를 설명하며, 탈진 7.5%(-), 반감 6.6%의 설명력을 가지며, 탈진은 음의 방향으로 영향을 미쳤다. 교사관계는 영향을 주는 변인은 탈진과 불안으로 설명력은 14.
- 일반학생들의 경우 와 같이 친구관계에 영향을 주는 변인은 숙달목표 변인으로 설명력은 4.1%였으며, 교사관계의 경우 숙달목표가 7.2%의설명력을 가지며, 수행접근목표가 2.2%의 설명력을 가져 전체 9.4%의 설명력을 가진다.
- 4%(-)의 음의 방향으로 설명력을 가졌다. 일반학생들의 학교행복감 전체의 경우 변인들의 설명력은 21.6%였으며, 숙달목표가 20.0%, 수행접근 목표가 1.6%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
- 일반학생의 경우 교사관계, 자기효능감, 환경 만족, 학습활동의 즐거움, 그리고 학교행복감 전체에서 숙달목표와 수행접근목표가 유의한 영향을 미치고 있었다. 영재학생과 마찬가지로 숙달 목표가 유의한 영향력을 주고 있으며, 또 수행접근목표 역시 유의한 영향을 미치고 있었다.
- 일반학생의 경우 자기효능감, 환경만족, 학습 활동의 즐거움, 학교행복감 전체에 냉담, 반감이 공통적으로 부정적인 영향을 미치고 있었다. 영재학생들은 과도한 학업 등으로 인해 고갈상태를 경험하는 탈진이 학교행복감 하위변인에 중요한 변인이 되고 있는 것과는 달리 일반학생의 경우 공부에 대한 싫어하는 감정이나 회의적인 태도가 학교행복감의 지각이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 일반학생의 학업소진과 학교행복감을 관계를 살펴보면, 교사관계는 학업소진 중 냉담, 불안, 반감, 무능력이 유의하게 설명하고 있었으며, 냉담과 반감은 부적으로, 불안과 무능력은 정적인 영향을 미치고 있었다. 공부를 싫어하며 공부에 대해 회의적인 태도는 학교생활 전반에 부적응 행동으로 나타나게 되며, 이러한 부적응 행동들은 교사관계를 부정적으로 지각하게 할 수 있다.
- 2%의 설명력을 가졌으며, 탈진은 음의 방향으로 영향을 미쳤다. 자기효능감은 무능력만이 유의한 영향을 미쳤으며, 그 설명력은 32.4%(-)였다. 환경 만족은 탈진만이 유의한 영향을 미쳤으며, 그 설명력은 17.
- 4%의 설명력을 가진다. 자기효능감의 경우 변인들의 전체 설명력은 31.7%로 숙달 목표가 25.4%, 수행접근목표가 6.4%를 설명하는 것으로 나타났다. 환경만족은 변인들의 전체 설명력은 7.
- 첫째, 성취목표지향성의 경우 영재학생과 일반학생 집단에 따라 유의한 차이가 나타났으며, 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표 모두 영재학생이 일반학생보다 높게 나타났다. 영재학생의 경우 주어진 학습을 향상시키고 과제를 숙달하려고 노력하며, 타인에 비하여 자신의 우수한 능력을 입증하려는 목표지향성을 갖고 있었음을 알 수 있다.
- 첫째, 영재학생과 일반학생의 성취목표지향성, 학업소진 및 학교행복감은 차이가 있는가?
- 본 연구는 학업성취, 학교적응 등에 차이를 보이는 영재학생과 일반학생의 성취목표, 학업소진, 학교행복감의 관계를 탐색함으로써 성취목표 향성과 함께 학업소진이 학교행복감에 상당한 설명력을 가진다는 것을 확인할 수 있었으며, 영재학생과 일반학생의 학교행복감에 영향을 미치는 서로 다른 하위변인들의 영향력도 확인할 수있었다. 특히 영재학생과 일반학생의 학업소진이 학교행복감에 대한 하위요인들을 설명력에 대한 연구결과에서 일반학생의 경우 공부에 대한 부정적인 감정이나 회의적인 태도가 그들의 학교 행복감을 저해시킨다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 학생들의 공부 및 학업에 대한 정의적인 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있는 컨설팅이나 프로그램의 필요성이 제기되어진다.
- 1%(-)의 설명력을 가졌다. 학교행복감 전체에 영향을 주는 변인은 무능력 31.2%(-), 탈진 4.2%(-), 불안 6.2%로 전체 설명력은 41.5%였으며, 무능력과 탈진은 음의 방향을 영향을 미쳤다.
- 학교행복감의 경우 역시 전체점수에서 유의한 차이가 있었으며, 하위변인 중 친구관계와 심리적 안정을 제외한 모든 변인에서 집단에 따라 유의한 차이가 나타났다. 교사관계, 자기효능감, 환경만족, 학습활동즐거움 모두에서 영재학생이 일반학생보다 학교행복감이 높게 나타났다.
- 2%(-)의 설명력을 가졌다. 학습활동의 즐거움에 영향을 주는 변인은 전체 30.9% 정도를 설명하며, 냉담 26.9%(-), 반감 1.9%(-), 불안 2.2%의 설명력을 가졌다. 심리적 안정은 탈진과 반감이 47.
- 학업소진 및 학교행복감에 대한 집단 간 차이검증 결과 학업소진의 경우 하위변인 중 반감을 제외한 모든 하위변인과 학업소진 전체 점수에서 영재학생이 일반학생보다 낮은 경향을 나타냈으며, 학교행복감의 경우 친구관계와 심리적 안정 변인을 제외한 하위변인과 학교행복감 전체 변인에서 영재학생이 높은 지각을 하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영재학생이 일반학생이 비하여 학교소진의 경험이 낮게 나타나고 있다고 보고한 홍승표(2010)의 연구결과와 부분적으로 일치하며, 또 영재학생과 일반학생의 학교행복감 지수를 비교한 한기순과 김영미(2008)의 연구, 그리고 영재학생과 일반학생의 학교적응을 비교한 한기순과 황은하(2010)의 연구 등과 유사한 결과로 볼 수 있다.
- 학업소진의 경우 학업소진 전체점수는 유의한 차이가 있었으며, 일반학생이 영재학생보다 학업 소진을 높게 지각하고 있었다. 학업소진 하위변인 중 불안을 제외한 무능력, 반감, 탈진, 냉담도 집단에 따라 유의한 차이가 있었으며, 무능력, 반감, 탈진, 냉담 모두 일반학생이 영재학생보다 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
- 학업소진의 경우 학업소진 전체점수는 유의한 차이가 있었으며, 일반학생이 영재학생보다 학업 소진을 높게 지각하고 있었다. 학업소진 하위변인 중 불안을 제외한 무능력, 반감, 탈진, 냉담도 집단에 따라 유의한 차이가 있었으며, 무능력, 반감, 탈진, 냉담 모두 일반학생이 영재학생보다 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
- 4%(-)였다. 환경 만족은 탈진만이 유의한 영향을 미쳤으며, 그 설명력은 17.8%(-)였다. 학습활동의 즐거움에 영향을 주는 변인들의 설명력은 28.
후속연구
- 또 영재 학생의 경우 공부로 지친 탈진이 학교행복감에 상당한 영향을 미치고 있으므로, 이들에게도 탈진과 소진을 해소할 수 있게 하는 다양한 상담프로그램이나 스트레스 대처 방법이 교육적으로 제공되어야 할 것이다. 또 후속연구에서 성취목표지향성과 학업소진이 학교행복감에 미치는 영향에 대한 다른 여러 변인과의 매개 및 조절효과의 검증을 통하여 인과관계를 면밀히 살펴본다면 학생들의 삶의 질 및 학교행복을 증진시킬 수 있는 환경 조성에 도움이 되리라 기대한다.
- 불안의 경우 영재학생과 마찬가지로 교사와의 관계에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 일반학생의 경우도 적당한 불안이 학업동기및 학업성취에 영향을 미침으로 교사관계에도 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 하지만 무능력이 교사관계에 정적인 영향을 미치는 결과는 후속 연구에서 다른 변인과의 관계 등을 통하여 탐색해보아 할 것이다. 또 일반학생의 경우 친구 관계의 경우는 공부에 대한 걱정과 불안이 적을수록 긍정인 것으로 나타나 교사관계와는 다른 양상을 보임을 알 수 있다.
- 불안의 경우 ‘학습을 하지 않을 때 나타나는 불안한 현상’으로 영재학생의 자신에게 높은 기준을 부여하고, 동시에 자신이 질적으로 우수해야 한다는 인식과 칭찬이 주는 정적 강화 등에 익숙함으로 인해(윤여홍, 2000), 불안함이 성취동기를 일으키고 그 결과 성취결과에 영향을 주며, 이러한 결과로 불안이 교사관계에 영향을 준다고 해석할 수 있다. 하지만 선행연구 등이 부족하므로 불안과 교사관계의 매개변인 등에 대한 후속 연구를 통하여 그 관계를 면밀히 탐색할 필요가 제기된다.
- 이러한 결과의 차이는 본 연구에서 선정된 영재학생들의 경우 영재교육원에 재학 중인 학생들로 초등학생부터 몇 년 동안 영재교육에 노출된 학생들이 대부분으로 이미 상당한 학생들이 영재학생 또는 학업성취가 우수한 학생들을 자신의 경쟁의 대상으로 생각하고 있으며, 따라서 접근적인 목표뿐만 아니라 회피적인 수행회피목표도 높게 지각한 것으로 추측할 수 있다. 하지만 이러한 결과는 다양한 학년 및 학교급별 영재학생들에 대한 후속 연구를 통하여 확인할 필요가 있다.
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