[논문]과업중심(task-based) 프로그램 개발: 영어마을 중심으로

임희주

doi:10.5392/jkca.2013.13.07.440

과업중심(task-based) 프로그램 개발: 영어마을 중심으로
Development of Task-based Program: Focused on English Village 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.13 no.7, 2013년, pp.440 - 451

초록
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영어마을은 한국 고유의 영어교육 모델로서, 2004년 최초 설립이래로 지금까지 전국적으로 설립 운영되어지고 있다. 이에 영어교육관계자들은 영어를 자연스럽게 사용할 수 있다는 점에서 영어마을에 많은 관심을 보이고 있다. 하지만, 영어마을 프로그램에 대한 효과성을 입증할만한 영어마을 프로그램 개발에 관한 논문은 아직 미비하다. 본 연구는 효과적인 영어마을 프로그램으로 과업중심 프로그램을 개발하고 실행하는데 목적이 있다. 연구현장으로 'A' 영어마을이 선정되었고, Brown[17]과 Long과 Crookes[36]가 제안한 모형을 바탕으로 영어마을 프로그램을 개발하였다. 본 연구는 프로그램 개발 7단계를 제시하고, 각각의 단계에 대한 설명과 활동을 소개하였다. 마지막으로 실제 적용 사례를 바탕으로 운영시 고려해야 될 점을 논의 하였고, 본 연구가 과업중심 어린이영어교육에 시사하는 바를 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

English village in Korea is an unique model for English education and a number of English villages have been established and operated since 2004. Although educators related to English education have acknowledged English village' growth, there is not enough research on development of English village program. The purpose of this study is to develop and implement an effective task-based program in English village in Korea. 'A' English Village is chosen for analysis and Brown's[17] and Long & Crookes'[36] frameworks are adapted for developing task-based English village program. The study included seven steps for program development and explanations and activities for each step are illustrated in detail. Finally, operational considerations for English village program are discussed and some implications of this study will be able to contribute to task-based language teaching for young learners.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

하지만, 몇 몇의 선행연구들은 프로그램의 방향제시나 제안 정도에 그치고 있고, 프로그램에 대한 구체적인 연구가 여전히 부족하다. 따라서 본 연구는 국내 한 영어마을인 A 영어캠프1에서 현재 실시하고 있는 프로그램의 요구분석을 바탕으로 과업중심(task-based) 프로그램을 개발하고 또한 모델 수업을 실행하여, 이에 따른 운영상의 고려할 점을 논의하고자 한다. 이에 본 연구의 연구문제는 A 영어마을에서 현재 시행되고 있는 프로그램을 향상시키기 위해서 어떻게 프로그램이 보완·개선되어져야 하는가이다.
앞에 언급한 선행연구에서 보듯이 영어마을 프로그램의 개발 절차와 실행에 대한 연구가 여전히 많지 않다. 따라서 본 연구에서는 현 영어마을 프로그램의 단점을 보완, 수정하는 절차에 대해 논의가 이루어질 것이다. 다음은 교육과정과 교수요목에 관한 연구를 정리하였다.
정규프로그램(5일), 주말프로그램(2일), 방학프로그램(10일), 특별프로그램(1일) 등 다양한 프로그램이 진행되고 있다. 본 논문에서는 정규 프로그램의 수업과정에 중점을 두었다. 그 이유는 다른 프로그램들이 특정 기간에만 진행되는 것에 비해 정규 프로그램은 일 년 동안 연속적으로 진행되기 때문이다.
본 연구에서는 효과적인 영어마을 프로그램 개발로 과업중심 교수요목을 바탕으로 프로그램을 제안하였고, A 영어마을의 프로그램의 개발 및 실행 사례를 보여주었다. 영어마을 현장에서 프로그램을 개발 및 운용할 시에 다음과 같은 점을 고려할 수 있을 것이다.
그리고 이종복[9]의 연구에서는 개발과정을 재구성하는 절차를 보여주었다. 연구의 결과로 성공적인 프로그램의 운영 조건으로 정보공유의 필요성, 인적 네트워크의 구성 및 관리, 교사 및 스태프의 선발 및 교육, 학생선발, 부수적 효과에 대해 제안 하였다. 영어마을의 프로그램이 개발이나 평가 없이 운영 될 경우 경제적, 교육적 효과 저하에 대한 우려도 언급하였다.
또한, 영어마을 프로그램 개발자들의 인터뷰 중 현 홈스테이 수업이 개발하기 가장 꺼려하는 수업 중의 하나였고, 적절한 수업내용을 구성하지 못해 거의 활용하지 못하고 있는 수업이었다. 이러한 이유로 본 연구에서 홈스테이 체험실에 대한 프로그램을 재 디자인하고 개발되었다.
이에 본 연구의 연구문제는 A 영어마을에서 현재 시행되고 있는 프로그램을 향상시키기 위해서 어떻게 프로그램이 보완·개선되어져야 하는가이다.
둘째, 영어마을 체험수업에서 교육 보조자료가 과업 중심 프로그램에 맞게 제작되어지고 활용되어지는 것이 필요하다. 정해진 교재와 수업분량이 있는 학교 영어수업과 달리 영어마을의 체험수업은 실제와 같은 환경에서 자연스럽게 영어 구사하는 것을 목적으로 하고 있다. 이에 따라 주제에 맞는 교육 자료를 수준별로 개발하고[13], 실재적인 언어자료를 충분히 제공해주어 언어습득 환경을 조성하거나[4], 학습자들의 지적호기심을 유발 할 수 있는 교재 및 학습자료를 보급[2]하는 것이 바람직하다.

제안 방법

학생들은 수업의 마지막 날 목표과업에 대한 수행평가를 받게 된다. 과업수행 평가로, Brown, Hudson, Norris와 Bonk[18]의 과제 의존(task-dependent) 평가 척도를 적용하여 학생들의 특정과제의 수행능력을 평가 척도표를 개발하였다. 평가 척도표는 두 가지 평가 요소를 포함하고 있다.
기존 한 수업 당 1회(45분) 수업을 받던 수업시간표를 한 목표과제 당 5회(225분) 수업으로 변경하였다. 그래서 정규프로그램에 참여한 학생은 5일 동안 무작위로 30개의 상황 체험실을 방문하는 기존의 프로그램과 같이 단순한 방문으로 끝나지 않고 5개의 목표과업을 완성할 수 있는 수업시간표로 제안하였다.
이를 본 프로그램 개발취지에 맞게 수정하였다. 기존 한 수업 당 1회(45분) 수업을 받던 수업시간표를 한 목표과제 당 5회(225분) 수업으로 변경하였다. 그래서 정규프로그램에 참여한 학생은 5일 동안 무작위로 30개의 상황 체험실을 방문하는 기존의 프로그램과 같이 단순한 방문으로 끝나지 않고 5개의 목표과업을 완성할 수 있는 수업시간표로 제안하였다.
이 과업수행평가표는 7단계인 평가부분에서 수행평가의 척도로 사용되어진다. 또한 자가평가(self-assessment) 설문지를 Finch[28]의 설문모델을 바탕으로 재구성하였다. 참여자의 연령과 영어마을이라는 점을 고려하여 설문내용이 선택, 재편집 되어졌다.
이는 다이닝룸 수업의 학습목표를 잘 이해하고 성취했다는 긍정적인 결과라고 볼 수 있다. 또한 팀별 과업수행평가를 통해서 학습자들은 자유롭게 다양한 영어표현을 활용하여 역할극을 통해 과업을 수행하였다. 개발된 과업중심프로그램은 현 영어마을 프로그램에서 부족한 발화의 기회와 시간을 충분히 제공하여 현재 진행되는 수업활동과 같이 단순히 역할극(dialogue)을 암기하고 발화하는 정도에서 벗어나서 스스로 구성하고 발화함으로써 의미 있는 영어학습이 이루어질 수 있다.
본 논문의 영어마을 과업중심 프로그램 개발은 Brown[17]의 교육과정개발의 6단계와 Long과 Crookes[36]의 과업중심 교수요목 6단계의 모델을 기초로 하여 개발되었다. 본 프로그램 개발모델은 7단계로 구성된다.
본 연구의 개발부분은 5개의 홈스테이 수업의 목표과업 중 ‘식당에서 홈스테이 가족과 함께 저녁 식사 하기'3에 대한 수업개발을 진행하였다.
참여자의 연령과 영어마을이라는 점을 고려하여 설문내용이 선택, 재편집 되어졌다. 설문의 구성은 3부분으로 과업수행능력, 수업참여, 그리고 자신감에 관한내용으로 구성되어있다.
셋째, 현 영어마을의 정규프로그램을 참여한 학생들은 일주일간 약 40개의 체험수업을 받도록 구성되어있다. 이를 본 프로그램 개발취지에 맞게 수정하였다. 기존 한 수업 당 1회(45분) 수업을 받던 수업시간표를 한 목표과제 당 5회(225분) 수업으로 변경하였다.
[표 3]에서 현 영어마을에서 제시하고 있는 정규프로그램의 개요[59]가 전반적인 영어실력 향상을 언급하고 있다. 하지만 1주일이라는 프로그램의 기간상 적절하지 않아 본 연구의 취지에 맞게 다시 수정 제시되었다.
현재 A 영어마을의 약 40개 체험수업 중 요구분석에서 언급한 바와 같이 본 연구에서 홈스테이수업이 수업 모델로 개발·실행되었다. 현 영어마을은 상황중심의 프로그램으로 구성되있지만, 본 연구에서는 각각의 주제(theme)중심으로 다시 구성하여 각각의 목표과업을 선정하였다.
첫째, 영어마을 프로그램은 상황(situation)대신 주제(theme)를 바탕으로 구성되어있다. 현 영어마을이 상황 별로 무작위로 나열되어있던 수업구성을 A영어마을 체험교실과 목표대상의 연령을 고려해 학교, 홈스테이, 여행, 문화, 건강, 위급상황, 그리고 쇼핑으로 주제를 잡고 각 주제에 맞는 목표과업을 설정하였다.

대상 데이터

본 연구는 서울에 위치한 A 영어마을에서 실시되었다. A 영어마을의 참여대상은 초등학교 3학년부터 중 학생이며, 약 40개의 체험공간(우체국, 레스토랑, 경찰서 등)으로 구성되어있다. 정규프로그램(5일), 주말프로그램(2일), 방학프로그램(10일), 특별프로그램(1일) 등 다양한 프로그램이 진행되고 있다.
본 연구는 서울에 거주하고 있는 초등학교 6학년 남·여학생 각각 2명과 5명과 초등학교 5학년 여학생 2명 모두 9명의 학생을 대상으로 실시되었다.
본 연구는 서울에 위치한 A 영어마을에서 실시되었다. A 영어마을의 참여대상은 초등학교 3학년부터 중 학생이며, 약 40개의 체험공간(우체국, 레스토랑, 경찰서 등)으로 구성되어있다.
본 논문의 영어마을 과업중심 프로그램 개발은 Brown[17]의 교육과정개발의 6단계와 Long과 Crookes[36]의 과업중심 교수요목 6단계의 모델을 기초로 하여 개발되었다. 본 프로그램 개발모델은 7단계로 구성된다. [그림 3]에서 보여주는 것과 같이 스텝 1에서 요구분석이 실시되었고[11], 스텝 2에서 목표과업(target task)가 선정되었고, 스텝 3에서 프로그램의 스케줄과 개요가 제시되고 개발된 수업의 목표와 목적 설정이 되었다.
요구분석은 A 영어마을에 참가한 초등학생 9명과 영어마을 교사와 프로그램 개발자 4명을 대상으로 실시되었다. 학생대상으로 인터뷰와 학습일지작성, 설문조사가 실시되었고 교사와 프로그램 개발자 대상으로 인터뷰와 서류검토(수업지도안, 교수요목, 수업시간표)가이루어졌으며 연구자의 교실참관과 저널작성이 이루어졌다.

이론/모형

이는 유기적인 관계를 중요시하는 영어마을의 교육과정[3]의 의미와도 부합한다고 볼 수 있다. 이와 같은 이유로 본 논문의 영어 마을 프로그램 개발을 위해서 Brown[17]의 모형이 적용되었다.

성능/효과

둘째, 수업 참여도에서 학생들은 사전· 사후 모두 높게 나타났다.
둘째, 주제중심의 프로그램으로 개발된 정규프로그램의 프로그램 설명이 수정·보완되었다.
마지막으로 영어에 대한 자신감의 향상도는 사전· 사후의 결과가 비슷하거나 다소 낮아진 결과를 보여주고 있다.
이런 이유에서인지 프로그램 구성에서 평가에 대한 개발은 물론 체험수업에서의 학습내용에 대한 평가조차 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 본 연구에서 수행평가로 개발된 역할극은 학습자에게 능력에 맞는 역할을 부여하여 영어구사의 기회를 증대하였고, 그룹이나 짝 활동을 통해서 활발한 상호작용으로 적극적인 수업참여도를 높일 수 있었다.
또한 현 영어마을의 상황중심(situation-based) 커리큘럼보다는 주제중심(theme-based) 구성으로 재 디자인의 필요성을 언급하고 있다. 셋째, 영어학습의 절대적인 시간을 확보하기 위해서 영어마을의 수업시간표의 변경이 절실히 요구되어져야한다고 언급하고 있다. 또한, 영어마을 프로그램 개발자들의 인터뷰 중 현 홈스테이 수업이 개발하기 가장 꺼려하는 수업 중의 하나였고, 적절한 수업내용을 구성하지 못해 거의 활용하지 못하고 있는 수업이었다.
셋째, 현 영어마을의 정규프로그램을 참여한 학생들은 일주일간 약 40개의 체험수업을 받도록 구성되어있다. 이를 본 프로그램 개발취지에 맞게 수정하였다.
영어마을 현장에서 프로그램을 개발 및 운용할 시에 다음과 같은 점을 고려할 수 있을 것이다. 첫째, 과업중심 프로그램을 개발할 때 과업에 대한 평가과정이 반드시 포함되어야한다. 현 영어마을 체험관은 학습 목적으로의 구성되었다기 보다는 재미 위주로 구성이 되어 있다고 볼 수 있다.
본 연구에서 초등학교 5, 6학년 9명을 대상으로 실행된 자가평가(self-assessment)에 의해 진행된 프로그램에 대한 평가는 다음과 같다. 첫째, 자가평가에서 학생들은 스스로를 과제수행능력이 사전보다 사후 설문에 대체적으로 향상되었다고 표시했다. 이는 다이닝룸 수업의 학습목표를 잘 이해하고 성취했다는 긍정적인 결과라고 볼 수 있다.

후속연구

본 연구에서 보여준 영어마을 과업중심 프로그램 개발과정과 실행사례가 영어교육에 시사하는 바는 다음과 같다. 과제중심 프로그램 개발은 존폐위기에 몰려있는 영어마을에 또 다른 대안이 될 수 있을 뿐만 아니라 영어체험공간을 보유하고 있는 초등학교나 영어센터, 영어도서관에서도 적용할 수 있을 것이다. 과업에 중심을 둔 프로그램은 학습자로 하여금 과업을 성취해나가면서 영어사용의 기회를 늘릴 뿐 아니라[21], 어린학습자나 초급자 학생에게 용기를 북돋아줄 수 있다[54].
둘째, 영어마을 체험수업에서 교육 보조자료가 과업 중심 프로그램에 맞게 제작되어지고 활용되어지는 것이 필요하다. 정해진 교재와 수업분량이 있는 학교 영어수업과 달리 영어마을의 체험수업은 실제와 같은 환경에서 자연스럽게 영어 구사하는 것을 목적으로 하고 있다.
과업에 중심을 둔 프로그램은 학습자로 하여금 과업을 성취해나가면서 영어사용의 기회를 늘릴 뿐 아니라[21], 어린학습자나 초급자 학생에게 용기를 북돋아줄 수 있다[54]. 마지막으로 요구분석을 통한 프로그램 개발은 지역이나 대상 간의 차별화되고 체계화된 프로그램을 설립하는데 도움이 될 수 있을 것이다. 적자라는 이유로 기존의 막대한 설비 투자되어진 영어마을의 문을 무조건 닫거나 용도변경을 생각하기보다는 적극적인 과제중심 프로그램의 개발을 통해서 기존의 시설을 활용할 수 있는 방안을 우선적으로 모색해야할 것이다.
본 연구에서 저자는 연구자임과 동시에 교사로 참여 하였다. 본 연구자는 약 3여 년간 영어마을에서 근무하면서 프로그램 또는 교사관리 등의 다양한 업무를 담당했었고, 그 경험을 바탕으로 본 연구에서 좀 더 심도 깊은 연구를 진행하는데 도움을 받을 수 있었다. 본 논문에서 과제중심 수업에 대한 진행을 기존의 영어마을 교사에게 맡기려고 시도 하였으나, 현실적으로 선행 교사 교육에 많은 어려움이 있었다.
운영상의 적자라는 이유로 영어마을이 설립된 목적조차 무시되기 보다는 현 영어마을의 문제점을 보완하여 영어마을을 활성화시킬수 있는 방안을 모색해야한다. 앞에서 언급된 선행연구에서 주장한 바와 같이 영어마을의 프로그램을 보완, 개발하여 효과적으로 운영하는 것이 무엇보다 시급한 과제일 것이다. 하지만, 몇 몇의 선행연구들은 프로그램의 방향제시나 제안 정도에 그치고 있고, 프로그램에 대한 구체적인 연구가 여전히 부족하다.
학생대상으로 인터뷰와 학습일지작성, 설문조사가 실시되었고 교사와 프로그램 개발자 대상으로 인터뷰와 서류검토(수업지도안, 교수요목, 수업시간표)가이루어졌으며 연구자의 교실참관과 저널작성이 이루어졌다. 요구분석을 실시한 결과로, 첫째, 현재 영어마을은 PPP (Presentation-Practice-Production)의 학습모형으로 수업이 구성되어있다고 보고 이에 제한점을 보완해 줄 수 있는 과업중심(task-based) 교수요목을 바탕으로 재개발되어야 한다고 제안하고 있다. 또한 현 영어마을의 상황중심(situation-based) 커리큘럼보다는 주제중심(theme-based) 구성으로 재 디자인의 필요성을 언급하고 있다.
특히 과업중심 프로그램에서 과업수행에 대해 다양한 평가개발이 필요하다. 이를 통해 영어마을 체험수업의 목표과업에 대한 학생들의 성취도를 검증할 수 있을 것이다.
마지막으로 요구분석을 통한 프로그램 개발은 지역이나 대상 간의 차별화되고 체계화된 프로그램을 설립하는데 도움이 될 수 있을 것이다. 적자라는 이유로 기존의 막대한 설비 투자되어진 영어마을의 문을 무조건 닫거나 용도변경을 생각하기보다는 적극적인 과제중심 프로그램의 개발을 통해서 기존의 시설을 활용할 수 있는 방안을 우선적으로 모색해야할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과업중심 언어교수는 무엇을 기초 분석의 단위로 보았는가?	이는 절차(procedure)[42], 과정(process)[14][16], 그리고 과업중심[36]이다. 이 중에서 과업중심 언어교수는 과업 (task)을 기초 분석의 단위로 보았다[23-25][32]. 넓은 의미에서 Crookes[23]는 과업은 “일이나 활동의 하나로, 대체적으로 특정 목적과 함께, 교육과정의 일부분으로써 착수된 연구를 위한 데이터를 끌어내기 위해 사용된,”(p.
	교육과정 개발은 어떤 과정을 포함하는가?	교육과정 개발은 일반적으로 디자인, 실행, 그리고 평가를 포함한다[17][30][43]. 지난 40년간 언어교육과정 개발의 다양한 교육과정 모델과 과정들이 제안되어왔다[17][29][30][39][40][43][48-51].
	과업중심 교수요목의 3가지 형태는 각각 무엇인가?	1980년대까지, 과업중심 교수요목의 3가지 형태가 제안되었다. 이는 절차(procedure)[42], 과정(process)[14][16], 그리고 과업중심[36]이다. 이 중에서 과업중심 언어교수는 과업 (task)을 기초 분석의 단위로 보았다[23-25][32].

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http://sev.go.kr/
http://news1.kr/articles/976747

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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