창의·인성을 강조한 과학 수업이 초등학생의 창의성 및 과학 관련 태도에 미치는 영향 The Effect of Science Lesson Emphasized the Creativity and Character on the Creativity and Science Related Attitudes of Elementary Students원문보기
본 연구의 목적은 창의 인성을 강조한 과학수업이 초등학생의 창의성과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 연구의 수행을 위하여 4학년 1학기 '1. 무게 재기' 단원의 교과 내용을 분석하고 창의성 및 인성과 관련한 요소를 활용하여 11차시 과학수업을 구안하였다. 초등학교 4학년 두 반을 선택하여 한 반은 실험집단, 다른 한 반은 비교집단으로 정하였고 실험집단은 창의 인성을 강조하여 개발한 과학수업을, 비교집단은 일반적인 과학 수업을 시행하였다. 두 반을 대상으로 창의성과 과학 관련 태도에 관한 사전검사와 사후 검사를 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의 인성을 강조한 과학수업이 학생들의 창의성 향상에 p<.05 수준에서 유의미한 영향을 준 것으로 나왔다. 특히 창의성 하위 요소 중 "유창성"과 "독창성", "제목의 추상성" 향상에 유의미하였다. 둘째, 과학과 창의 인성 수업은 초등학생들의 과학 관련 태도의 향상에 p<.05 수준에서 유의미한 영향을 준 것으로 나왔다. 하위 영역에서는 "과학 탐구의 태도"와 "과학적 태도의 적용력"을 향상시키는 데에 유의미한 영향을 미친 것으로 나왔다. 이상의 연구 결과를 통해 창의 인성을 강조한 과학 수업이 학생들의 창의성과 과학 관련 태도의 신장에 효과적이었음을 알 수 있었다.
본 연구의 목적은 창의 인성을 강조한 과학수업이 초등학생의 창의성과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 연구의 수행을 위하여 4학년 1학기 '1. 무게 재기' 단원의 교과 내용을 분석하고 창의성 및 인성과 관련한 요소를 활용하여 11차시 과학수업을 구안하였다. 초등학교 4학년 두 반을 선택하여 한 반은 실험집단, 다른 한 반은 비교집단으로 정하였고 실험집단은 창의 인성을 강조하여 개발한 과학수업을, 비교집단은 일반적인 과학 수업을 시행하였다. 두 반을 대상으로 창의성과 과학 관련 태도에 관한 사전검사와 사후 검사를 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의 인성을 강조한 과학수업이 학생들의 창의성 향상에 p<.05 수준에서 유의미한 영향을 준 것으로 나왔다. 특히 창의성 하위 요소 중 "유창성"과 "독창성", "제목의 추상성" 향상에 유의미하였다. 둘째, 과학과 창의 인성 수업은 초등학생들의 과학 관련 태도의 향상에 p<.05 수준에서 유의미한 영향을 준 것으로 나왔다. 하위 영역에서는 "과학 탐구의 태도"와 "과학적 태도의 적용력"을 향상시키는 데에 유의미한 영향을 미친 것으로 나왔다. 이상의 연구 결과를 통해 창의 인성을 강조한 과학 수업이 학생들의 창의성과 과학 관련 태도의 신장에 효과적이었음을 알 수 있었다.
The purpose of this study was to find out the effect of the science lesson emphasized creativity and character on the creativity and science related attitudes of elementary school students. To conduct this study, 'Unit 1. Weighing', which is a part of content of 4th grade science text book, was anal...
The purpose of this study was to find out the effect of the science lesson emphasized creativity and character on the creativity and science related attitudes of elementary school students. To conduct this study, 'Unit 1. Weighing', which is a part of content of 4th grade science text book, was analyzed and 11 science lessons emphasized the elements of creativity and character were developed. One experimental group and one control group of 4th grade students were selected to perform a prior investigation. Then the experimental group attended developed science lessons and the control group attended the traditional science lessons based on the text book and teacher's guide. After conducting lessons, a post investigation was performed for each group and the results were analyzed to produce the following conclusions. First, the science lesson emphasized the creativity and character was more effective than traditional one to improve students' creativity. Especially, fluency, originality and abstractness in sub-elements of creativity, were improved meaningfully. Second, the science lesson emphasized the creativity and character was more effective than traditional one to enhance students' science related attitudes. Especially, in sub-domain, the attitude about scientific research and the application of scientific attitude were enhanced meaningfully. Consequently, science lesson emphasized the creativity and character was thought to have a positive effect on improving the creativity and science related attitudes of elementary students.
The purpose of this study was to find out the effect of the science lesson emphasized creativity and character on the creativity and science related attitudes of elementary school students. To conduct this study, 'Unit 1. Weighing', which is a part of content of 4th grade science text book, was analyzed and 11 science lessons emphasized the elements of creativity and character were developed. One experimental group and one control group of 4th grade students were selected to perform a prior investigation. Then the experimental group attended developed science lessons and the control group attended the traditional science lessons based on the text book and teacher's guide. After conducting lessons, a post investigation was performed for each group and the results were analyzed to produce the following conclusions. First, the science lesson emphasized the creativity and character was more effective than traditional one to improve students' creativity. Especially, fluency, originality and abstractness in sub-elements of creativity, were improved meaningfully. Second, the science lesson emphasized the creativity and character was more effective than traditional one to enhance students' science related attitudes. Especially, in sub-domain, the attitude about scientific research and the application of scientific attitude were enhanced meaningfully. Consequently, science lesson emphasized the creativity and character was thought to have a positive effect on improving the creativity and science related attitudes of elementary students.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
본 연구에서는 교과학습 속에서 창의·인성 교육을 실현하기 위해 창의 기법의 도입, 모둠별 다양한 의사소통 활동 등을 적용한 창의·인성 관련 활동들을 수업에 적극 반영하였다.
이에 본 연구자는 창의성뿐만이 아니라 인성을 독립 변수로 하여 그 둘을 유기적으로 결합한 수업을 설계하고 과학수업에 적용함으로써 연구 대상 학생들의 창의성과 과학 관련 태도에 어떤 영향을 미치는지 연구해보고자 한다.
창의·인성 수업을 강조한 과학수업이 학생들의 창의성에 미치는 영향을 좀 더 구체적으로 알아보기 위해 창의성 하위 요소의 변화를 살펴보았다.
제안 방법
40분 단위의 총 11차시 수업을 분석하여 교수학습 활동에서 탐구 과정별로 요구하는 창의력 구성 요인에 적합한 창의기법을 선정하고 학습 목표도달을 용이하게 하는 활동을 도입하여 교수-학습지도안을 개발하였다. 개발된 지도안은 초등과학교육 전공 석사학위 소지자 2인, U광역시 교육과학 연구원 창의력 향상 지원센터에서 활동하는 전문가 1인의 검토와 과학교육 전공 교수의 도움을 받아 내용 타당도 검증을 거쳤다.
TTCT검사는 ‘그림 구성하기’, ‘그림 완성하기’, ‘선 더하기’의 3가지 활동으로 구성되어 있고, 각 활동의 제한 시간은 각 10분이며 총 소요 시간은 30분이었다.
각 범주의 문항 번호와 긍정․부정 문항은 표 5와 같다. 검사 질문지는 각 문항마다 리커트 5단계 척도 응답 형태로 되어있으며 부정형 문항은 긍정형 문항의 역으로 환산하여 채점하였다. 검사한 각 하위 범주 및 전체의 신뢰도 계수는 표 5와 같다.
과학과 창의·인성 수업이 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 수업 처치 후 실험집단과 비교 집단을 대상으로 사후 검사를 실시하였다.
무게 재기’ 단원을 주제로 11차시 창의·인성을 강조한 과학수업을 구안하여 수업을 한 후, 학생들의 창의성 및 과학 관련 태도에 미치는 효과를 살펴보았다.
실험 집단에는 창의·인성을 강조한 과학수업을, 비교집단에는 일반적인 과학 수업을 실시한 후 두 집단 모두 TTCT B형으로 창의성 사후 검사를 실시하였고, 그 결과는 표 11과 같다.
TTCT 는 창의성을 검사하는 데에 적당한 신뢰도와 타당도를 보여주는 것으로 보고되어 있다(Treffinger, 1985). 실험집단과 비교집단 모두 사전검사에는 A형을, 사후검사에는 B형 검사지를 활용하였다.
실험집단은 창의·인성을 강조한 과학수업을 하였고, 비교집단은 교사용 지도서에 따른 일반적인 과학 수업을 하였다.
창의성 하위요소 중 “독창성”은 사전 검사에서 두 집단이 이질 집단으로 판명되어 사전 검사 점수를 공변량으로 하여 공변량 분석을 실시하였다.
대상 데이터
본 연구는 U광역시 소재 K초등학교 4학년 두개 반을 정하여 각 한 반씩 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 실험집단은 창의·인성을 강조한 과학수업을 하였고, 비교집단은 교사용 지도서에 따른 일반적인 과학 수업을 하였다.
본 연구는 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 4학년 1학기 ‘1.
데이터처리
사전과 사후의 각종 검사 결과는 SPSS 20의 프로그램을 이용하여 t-검정 혹은 공변량 분석하였고, 유의성 검증의 판단 기준은 p<.05로 하였다.
실험집단과 비교 집단을 동질집단으로 볼 수 있는지 여부를 확인하기 위해 창의성과 과학 관련 태도의 사전 검사 점수에 대하여 t 검증을 실시하였다. TTCT A형 검사지로써 창의성에 대한 집단 간사전 검사 점수 비교 결과는 표 9와 같다.
이론/모형
과학 관련 태도 변화를 알아보기 위한 검사 도구는 Fraser(1978)가 개발한 TOSRA(test of science-related attitudes)중에서「과학 탐구에 대한 태도」, 「과학적 태도의 적용」, 「과학 수업의 즐거움」범주에 해당하는 기존에 개발된 29문항을 사용하였다. 각 범주의 문항 번호와 긍정․부정 문항은 표 5와 같다.
본 연구를 위해 사용한 창의성 검사 도구는 김영채(2002)가 편역한 Torrance Tests of Creative Thinking-Figural(TTCT) A형과 B형이다. TTCT 는 창의성을 검사하는 데에 적당한 신뢰도와 타당도를 보여주는 것으로 보고되어 있다(Treffinger, 1985).
성능/효과
40분 단위의 총 11차시 수업을 분석하여 교수학습 활동에서 탐구 과정별로 요구하는 창의력 구성 요인에 적합한 창의기법을 선정하고 학습 목표도달을 용이하게 하는 활동을 도입하여 교수-학습지도안을 개발하였다. 개발된 지도안은 초등과학교육 전공 석사학위 소지자 2인, U광역시 교육과학 연구원 창의력 향상 지원센터에서 활동하는 전문가 1인의 검토와 과학교육 전공 교수의 도움을 받아 내용 타당도 검증을 거쳤다. 표 8은 연구자가 개발한 지도안의 예시이다.
둘째, 과학과 창의·인성 수업은 초등학생들의“과학 관련 태도” 특히 하위 영역 중 “과학 탐구의 태도”와 “과학적 태도의 적용” 등을 향상 시키는 데에 있어 p<.05 수준에서 유의미한 영향을 미친 것으로 나왔다.
본 연구에서는 실험집단이 “유창성”과 “제목의 추상성”, “독창성”의 요소에서만 유의미한 차이의 향상된 변화를 보였다.
실험집단의 “유창성” 요소의 사후 검사 점수 평균은 34.64로 비교 집단의 29.44에 비해 5.2점 높게 나왔으며 p<.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 창의·인성 수업을 강조한 과학수업이 학생들의 “유창성”의 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과를 통해서 창의·인성을 강조한 과학 수업이 학생들의 창의성과 과학 관련 태도의 신장에 효과적이었음을 알 수 있었다.
첫째, 개발한 창의·인성을 강조한 과학수업이 학생들의 창의성 향상에 p<.05 수준에서 유의미한 영향을 준 것으로 나왔다.
표 12에서, 집단 간 평균의 차이가 p<.05 수준에서 통계적으로 유의미하여 창의·인성을 강조한 과학 수업이 “독창성” 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다.
하위 영역 중 “과학탐구의 태도”와 “과학적 태도의 적용”은 실험집단이 비교 집단의 평균보다 높게 나타났으며 p<.05 수준에서 통계적으로 유의미하여 창의·인성수업을 강조한 과학수업이 학생들의 “과학 탐구의 태도”과 “과학적 태도의 적용”의 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
후속연구
둘째, 본 연구에서는 4학년 과학과 한 단원에 한정하여 창의·인성 수업을 적용하였지만 다양한 학년과 단원에 창의·인성 수업을 효과적으로 적용하는 교육의 실천적 사례가 활발히 이루어져 이러한 프로그램을 일반화할 수 있게 한다면 현장의 교사들이 이것을 쉽게 과학 수업 현장에 투입할 수 있을 것으로 사료된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
2009 유엔 미래보고서에서 향후 20년을 이끌어갈 키워드 1위로 무엇을 선정 하였는가?
전 세계는 창의성에 대한 관심 뿐 아니라 윤리의 중요성을 강조하고 있으며 유엔 미래포럼도 「2009 유엔 미래보고서」에서 향후 20년을 이끌어갈 키워드 1위로 ‘윤리 의식’을 선정하였다.
교육과학기술부가 2009년 개정교육과정에서 발표한 창의·인성교육 기본 방안의 세부 내용은 어떠한가?
교육과학기술부는 2009개정교육과정을 창의·인성을 강화하는 미래형 교육이라고 명명하고 추진 계획을 발표하였으며 창의·인성교육 기본 방안을 확정해 발표하였다. 세부 내용에는 창의·인성교육을 ‘새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재’를 양성하는 미래 교육의 본질이자 궁극적인 목표로 정해 사회적·국민적 공감대를 확산해 나가고 초․중등 교과활동에서의 창의·인성교육 강화를 위해 각 교과목별로 교과특성에 맞게 교육방법 등에 창의성과 인성 함양을 위한 요소들을 적극 포함하여 창의·인성교육을 동시에 추구한다는 내용이 포함되어 있다(교육과학기술부, 2010).
TTCT검사는 무엇으로 구성되어 있는가?
TTCT검사는 ‘그림 구성하기’, ‘그림 완성하기’, ‘선 더하기’의 3가지 활동으로 구성되어 있고, 각 활동의 제한 시간은 각 10분이며 총 소요 시간은 30분이었다. 측정할 수 있는 창의성의 하위 항목은 유창성, 독창성, 정교성, 제목의 추상성, 성급한 종결에 대한 저항이며, 항목에 따른 문항 번호는 표 2와 같다.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.