초록 ▼

본 연구의 목적은 1차 연도 연구에서 도출한 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화구성요소를 기반으로 교실 문화 지표 및 측정도구를 개발하고, 창의성 함양을 위한 교실문화 조성 방안을 제안하는 데 있다.

❏ 지표 및 측정도구 개발
지표 및 측정도구 개발에서는 먼저, 측정 영역을 설정하였다. 측정 영역은 1차 연도 구성원, 활동, 환경 영역을 참조로 하여 인식, 실행, 환경지원으로 설정하였다. 다음으로 설정한 측정 영역의 정의에 따라 각 영역별로 측정 지표를 정하고, 지표의 정의와 내용을 설명하였다. 구체적인 문항

본 연구의 목적은 1차 연도 연구에서 도출한 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화구성요소를 기반으로 교실 문화 지표 및 측정도구를 개발하고, 창의성 함양을 위한 교실문화 조성 방안을 제안하는 데 있다.

❏ 지표 및 측정도구 개발
지표 및 측정도구 개발에서는 먼저, 측정 영역을 설정하였다. 측정 영역은 1차 연도 구성원, 활동, 환경 영역을 참조로 하여 인식, 실행, 환경지원으로 설정하였다. 다음으로 설정한 측정 영역의 정의에 따라 각 영역별로 측정 지표를 정하고, 지표의 정의와 내용을 설명하였다. 구체적인 문항 개발을 위해 측정 지표에 타당하고 적합한 측정 내용을 설정하고 이에 대응하는 문항을 개발하였다. 문항 개발은 1차 연도 구성요소의 내용 및 선행 연구의 관련문항들을 참조하여 본 연구의 내용에 맞게 수정․변형하였으며, 선행 연구에서 찾을 수 없는 문항의 경우는 워킹 그룹과 논의하면서 연구진이 직접 개발하였다. 이러한 전 과정은 문항 명세화표를 통해 정리하였다. 측정 지표에 따른 문항 초안 개발 결과 교사용 측정도구는 인식, 실행, 환경지원 영역에서 총 113개 문항을, 학생용 측정도구는 인식, 실행, 환경지원 영역에서 총 64개 문항을, 학교관리자용 측정도구는 환경지원 영역에서 총 46개 문항을,학부모용 측정도구는 환경지원 영역에서 총 23개 문항을 개발하였다. 이와 같이 개발된 문항 초안은 내용전문가, 교사 및 학생, 학교관리자, 학부모 등 학교 현장, 시․도교육청장학사를 대상으로 객관적, 주관적 방법으로 내용 타당도 분석을 실시하였고 그 결과를 반영하여 측정 지표와 측정 내용 및 문항 초안의 일부 내용을 수정․보완하였다.

❏ 지표 및 측정도구 타당화
지표 및 측정도구 타당화에서는 예비조사와 본조사 실시 및 결과 분석 과정을 통해 본 연구에서 개발한 지표 및 측정도구 문항을 타당화하고자 하였다.

첫째, 예비조사는 문항 초안의 내용 타당도 분석을 통해 수정된 결과를 반영한 문항을 사용하였다. 교사용 측정도구는 인식, 실행, 환경지원 영역에서 총 101문항을, 학생용 측정도구는 인식, 실행, 환경지원 영역에서 총 67문항을, 학교관리자용 측정도구는 환경지원영역에서 총 31문항을, 학부모용 측정도구는 환경지원 영역에서 총 18문항을 예비조사에 활용하였다. 예비조사를 통해 수집된 자료(교사 256명, 학생 851명, 학교관리자 20명, 학부모 359명)를 이용하여 문항의 적절성 및 타당도 여부 등을 확인하기 위해 문항 분석, 문항적합도 분석, 타당도 분석, 신뢰도 분석 등을 실시하였다.

둘째, 본조사는 예비조사 분석 결과를 반영하여 교사용 측정도구는 인식, 실행, 환경지원영역에서 총 79문항을, 학생용 측정도구는 인식, 실행, 환경지원 영역에서 총 51문항을,학교관리자용 측정도구는 환경지원 영역에서 총 27문항을, 학부모용 측정도구는 환경지원 영역에서 총 13문항을 활용하였다. 본조사를 통해 수집된 자료(교사 380명, 학생 2014명,학교관리자 101명, 학부모 1103명)를 이용하여 문항 분석, 신뢰도 분석을 통해 부적합한 문항은 삭제하였고, 예비조사의 탐색적 요인분석을 통해 도출한 측정도구의 각 영역별 모형의 적합도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였다.

셋째, 본 연구에서 개발한 최종 측정도구의 준거 타당도를 검증하기 위하여 관련 척도와의 상관 분석을 실시하였다. 먼저, 본 연구에서 개발한 교사용 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 측정도구의 준거 타당도를 검증하기 위하여 ‘창의적 교수효능감’ 척도와의 상관 분석을 실시하였다. 교사용 측정도구의 하위 지표와 창의적 교수효능감 준거 검사의 하위 요인 간에는 유의미한 정적 상관을 보임으로써 적절한 수준의 준거 타당도를 지니고 있음을 알 수 있었다. 다음으로 본 연구에서 개발한 학생용 측정도구의 준거 타당도를 검증하기 위하여 ‘초등학생용 학습목표지향성 검사’와 ‘토란스 창의성 검사(Torrance Test of Creative Thinking: TTCT)’ 중 도형 검사(A형)와의 상관을 분석하였다. 학생용 측정도구와 학습목표지향성 검사 간의 상관 분석 결과, 개발된 학생용 측정도구의 하위 지표는 학습목표지향성 검사의 숙달접근 요인과 정적으로 유의미하게 높은 정적 상관을 나타냈으나 수행접근 요인과는 높지 않은 상관을 보였고, 수행회피 요인과는 낮은 부적 상관을 나타냈다. 두 번째 준거 검사인 토란스 창의성 검사 결과와의 상관 분석 결과 낮은 상관을 보이는 것으로 나타났다.

넷째, 본조사의 대상별 관련 배경 변인 측정 문항을 활용한 분석을 실시하였다. 분석은 배경변인에 따라 차이가 발생하는 지표(요인)가 있는지를 알아보기 위한 것으로서 분석결과는 창의성 함양을 위한 교실 문화 조성을 위해 유의미한 배경 변인이 무엇인지 분석하는 데 도움이 될 수 있다.

다섯째, 본 연구에서 규준표 제작을 위하여 본조사에 참여한 조사 대상자를 규준집단으로 구성하였다. 규준점수는 응답자의 원점수를 모집단에서의 상대적 위치 정보로 전환한 점수로, 본 연구에서는 교사용, 학생용, 학교관리자용, 학부모용 하위지표별 각 원점수에 대응하는 T점수와 백분위점수의 두 가지의 규준점수를 산출하였다.

❏ 창의성 함양을 위한 교실 문화 측정도구 활용 및 교실 문화 조성 방안
창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 측정도구 활용 방안 및 교실 문화 조성 방안을 다음의 그림과 같이 제시하였다.

본 연구에서 개발한 ‘지표 및 측정도구의 활용 방안’으로는 창의성 함양을 위한 교실문화에 대한 진단 목적에 따라 두 가지로 제시하였다. 즉 첫째, 규준을 활용한 전체 교사나 학생 집단에서의 교사 개인 또는 학생들의 상대적 위치를 알기 위한 것과 둘째, 교사나 학생의 창의성 함양을 위한 교실 문화에 대한 인식 정도를 스스로 점검해 볼 수 있는 자가진단 체크리스트 형태로 제시하였다. 한편, 본 연구에서 개발한 지표 및 측정도구는 그 자체에 창의성 함양 교실 문화 조성을 위한 내용 요소를 포함하고 있으므로 측정도구 분석결과는 교실 문화 조성을 위해 학교 교육에서 유의할 점들을 시사해 주고 있다. 따라서 문항 및 문항 분석 결과에 의거하여 ‘교실 문화 조성 방안’을 도출하였으며 창의성 함양을 위한 교실 문화 조성에 관련되는 주체별, 즉 학생, 교사, 학교관리자, 학부모, 지역사회와 관련된 방안 제안의 근거와 내용을 제시하였다. 창의성 함양을 위한 교실 문화 조성에 있어 학생은 ‘교실 활동에 학생의 참여 보장’을, 교사는 ‘일상적인 교육활동을 통해 창의성 함양을 위한 교육활동 수행’, ‘학생의 특성(남녀 차이, 학년 차이 등)을 고려한 맞춤형 교육활동수행’, ‘창의성 교육에 관한 교사의 경험 공유 시스템 마련’ 방안을 제안하였다. 학교관리자는 ‘수평적 의사소통 문화 조성을 위한 학교관리자의 리더십 요청’을, 학부모는 ‘학생 창의성 함양을 위한 학부모의 인식 제고 및 학교 참여 확대’를, 지역사회는 ‘학생 창의성 함양을 위한 학교 밖 지역사회 지원 체제 구축’ 방안을 제안하였다.

❏ 정책 제언
창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 측정도구 활용 방안 및 교실 문화 조성 방안을 토대로 정책 제언을 도출하였다. 정책은 ‘창의성 함양 교육을 위한 교수학습 및 평가 방법개선’, ‘창의성 함양 교육 실천을 위한 교원 역량 강화’, ‘물리적 환경 조성 및 학교 공간개념 전환’을 비롯하여 ‘지표 및 측정도구를 활용한 창의성 교육 학교지원 체제 구축’에 관해 제안하고 구체적인 추진 전략, 추진 주체, 기대효과 등을 제시하였다.

(출처 : 연구요약 7p)

Abstract ▼

The current study is the second year research of a 2-year study aiming to build creativity in Korean elementary school classrooms. The purpose of this study is to develop and validate indicators and surveying tools that can measure classroom culturebased on the ‘the components of a creative classroo

The current study is the second year research of a 2-year study aiming to build creativity in Korean elementary school classrooms. The purpose of this study is to develop and validate indicators and surveying tools that can measure classroom culturebased on the ‘the components of a creative classroom culture’ derived from the first year study. In this study, creativity is defined as “the change of students’ thoughts andunderstanding in the process of teaching and learning and the expressing of thoughtsand behaviors through teacher-student, student-student interactions in everyday school life and classes.” This implies that all students have a creative potential and that these qualities can be expressed through environmental factors. In particular, in the context of an elementary school, the concept of creativity needs to be extended to day-to-day creativity, which is a student’s expression of creative thinking at school and inherent creativity, which is a student’s self-interpretation of newly learned knowledge.

The research team operated a working group consisting of elementary school teachers with various majors and experiences to develop items for the assessment tool. Afterexamining the content validity of the initially-developed items, the validity of the itemsand their suitability were tested through face-to-face interviews with teachers and students at two elementary schools. The detailed procedure is shown in [Figure 1].

To develop indicators and assessment tools, we first set up measurement areas. These measurement areas consisted of ‘perception’, ‘execution’ and ‘environmental support’.
For item development, components for building a creative elementary classroom culture derived from the first year’s research and related items from previous research were used. Items that could not be found in previous research were developed by discussing with the working group. Drafts of items were reviewed for content validity by experts,teachers, students, school administrators, and parents, etc. and underwent a revision process based on their comments.

Subsequently, a preliminary survey, main survey, and the analysis of results were conducted to validate the indicators and assessment tools developed in this study. Using data from the preliminary survey (256 teachers, 851 students, 20 school administrators,359 parents), each item was checked for its appropriateness and validity. Using data collected from the main survey (380 teachers, 2014 students, 101 school administrators,1103 parents), through item analysis and reliability analysis, inappropriate items were removed.

Next, correlation analysis with relevant measures was conducted to check the validity of the criteria of the final assessment tool. First, to verify the validity of the criterion of the teacher’s assessment tool, correlation analysis was conducted using the ‘CreativeTeaching Efficacy’ scale, which showed that the criterion validity was at an appropriate level. To verify the validity of the criteria of the student assessment tool, the correlation between the ‘Learning Objective Orientation Test for Elementary School Students’ andthe shape test (type A) of the ‘Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)’ was analyzed. As a result, the classroom culture assessment tool was found to be different from previously-developed ability tests measuring students’ creativity.

Lastly, we analyzed related variables using items from the main survey. The results of this analysis could be used in identifying significant background variables for buildinga creative classroom culture.

○ The following is a summary of the analysis of variables of the assessment tool for teachers.
① As a result of analyzing the difference according to the school location, teachers from towns and villages responded more positively than those from urban areas in ‘providing opportunities to use space and participating in activities’ and ‘availability of administrative and financial support for educational activities building creativity.’
② As a result of analyzing the difference according to the designation of innovation school, teachers from Innovative Schools responded more positively in ‘understanding the concept of creativity’ and in all items related to environmental support.
③ As a result of analyzing the difference according to the size of the school, the response of smaller school teachers was more positive than those in larger schools.
④ As a result of analyzing the difference according to the number of students per class, teachers with fewer number of students responded more positively in ‘providing opportunities to use space and participating in activities’. In terms of ‘availability of administrative and financial support for educational activities building creativity,’ teachers with 16-20 students per class responded more positively than those with 26 or more students.
⑤ As a result of analyzing the difference according to the gender of teachers, male teachers responded more positively in ‘understanding of the concept of creativity’, ‘providing opportunities to use space and participating in activities’, ‘supporting of teacher autonomy by school administrators’, and ‘availability of administrativeand financial support for educational activities building creativity.’
⑥ As a result of analyzing the difference according to the position of teachers, the response of head teachers was more positive than that of other teachers in ‘preparation for creativity education activities’ and ‘providing feedback and self-reflection opportunities’. In the case of ‘support of teacher autonomy by school administrators’ and ‘availability of administrative and financial support foreducational activities building creativity’, head teachers responded more positivelythan other teachers.
⑦ As a result of analyzing the difference according to the teaching career, more experienced teachers were more positive than less experienced ones in ‘preparationfor creativity education activities’ and ‘providing feedback and self-reflectionopportunities’.

○ The following is a summary of the analysis of variables of the assessment tool for students.
① As a result of analyzing the differences according to the grades, students in grades 4-5 responded more positively than those in grade 6 in their ‘recognition of creative competence’ and ‘challenge and commitment’. In ‘providing school space and learning materials’, 5th graders responded more positively than 6th graders. In terms of ‘respect of opinions and opportunities for activities from family members’,4th and 5th graders responded more positively than 6th graders.
② As a result of analyzing the difference according to student gender, male students responded more positively in their ‘recognition of creative competence’, whereasfemale students responded more positively in their ‘awareness of educationalactivities fostering creativity’. Although female students scored higher in the creativity test, they were less aware of their own creative competence. In termsof ‘idea sharing and cooperation’ and ‘respect of opinions and opportunities for activities from family members’, female students’ response was more positive than male students.
○ In the analysis of the background variables of the assessment tool for school administrators, the administrators of schools designated as Innovative Schools showed significantly higher response rates than those of other schools when asked about the availability of community support.
○ As a result of the background variables of the measurement tool for parents, parents who participated in counseling or open classes reponded more positively than those who did not when asked about ‘space utilization and activity support’at home.

Based on these results, ways to utilize these assessment tools and ways for building classroom culture for the development of student creativity are suggested. We suggested two possible ways of using the indicators and assessment tools developedin this study: 1) using it to identify the relative positions of individual teachers orstudents in the entire teacher or student group; 2) using it as a self-diagnosis checklist for teachers and students to check their perception of classroom culture for building creativity.

The results of the study indicate that students consider ‘ensuring student participation in classroom activities’ as an important factor in building creativity in the classroom, while teachers consider ‘utilizing everyday educational activities to foster creativity’,‘differentiating educational activities in consideration of student’s individual characteristics (e.g., gender and grade differences, etc.), and ‘establishing a system for teachers’ sharing experiences for creativity education’ as most important. School administrators and parents respectively considered ‘requesting school administrator’sleadership to create an horizontal communication culture’ and ‘enhancing awareness among parents and increasing school participation for building student creativity’ asmost important. The local community stressed the importance of ‘building a community-based support system for building student creativity’.

This study proposed policy suggestions, which include the ‘improvement of teaching and evaluation methods for creativity-building education’, ‘strengthening teachers’ capacity for creativity-building education’, ‘creating a physical environment and changing the concept of school space’, and ‘supporting schools’ use of indicators and assessment tools’.

(출처 : ABSTRACT 311p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 7
• 목차 ... 11
• 표목차 ... 13
• 그림목차 ... 19
• I . 서론 ... 21
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 23
• 2. 연구 내용 ... 27
• 3. 연구 방법 ... 31
• II. 이론적 배경 ... 43
• 1. 1차 연도 연구 결과 요약 ... 45
• 2. 학교 교육 맥락에서의 창의성 측정도구 분석 ... 50
• III. 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 지표 및 측정도구 개발 ... 63
• 1. 측정 영역 및 지표 설정 ... 65
• 2. 측정도구 초안 개발 ... 75
• 3. 지표 및 측정도구 초안의 내용 타당도 분석 ... 98
• IV. 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 지표 및 측정도구 타당화 ... 113
• 1. 예비조사 실시 ... 115
• 2. 본조사 실시 ... 153
• V. 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 측정도구 활용 및 교실 문화 조성 방안 ... 205
• 1. 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 측정도구 활용 방안 ... 207
• 2. 창의성 함양을 위한 초등학교 교실 문화 조성 방안 ... 216
• VI. 요약 및 정책 제언 ... 255
• 1. 요약 ... 257
• 2. 정책 제언 ... 265
• 참고문헌 ... 301
• ABSTRACT ... 311
• 부 록 ... 317
• [부록 1] 문항 명세화표 ... 319
• [부록 2] 문항 초안 변경 내용(수정, 삭제, 추가) ... 352
• [부록 3] 전문가 내용 타당도 검증 결과 ... 369
• [부록 4] 예비조사 설문지 ... 379
• [부록 5] 본조사 설문지 ... 399
• [부록 6] 본조사 분석 결과 삭제 문항 ... 421
• [부록 7] 측정도구 최종문항(4종) ... 423
• [부록 8] 규준표 ... 431
• [부록 9] AHP설문지 ... 439
• 끝페이지 ... 447