[논문]소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생의 과학수업 동기 및 과학적 태도에 미치는 영향

김순식

doi:10.15523/jksese.2019.12.1.54

소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생의 과학수업 동기 및 과학적 태도에 미치는 영향
The Effect of Maker Class Emphasizing Small Group Discussion and Debate on Elementary School Students' Science Learning Motivation and Scientific Attitude 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.12 no.1, 2019년, pp.54 - 63

초록
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본 연구는 P광역시 소재 M초등학교 5학년 48명을 대상으로 소집단 토의 토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 과학 수업 동기 및 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는가를 알아본 것이다. 본 연구의 수행을 위해서 5학년 한 개 반 24명을 연구 집단으로, 또 다른 한 개 반 24명을 비교집단으로 선정하여 연구 집단에게는 10차시의 소집단 토의 토론을 강조한 메이커 수업을 실시하였고, 비교집단에게는 교육과정에 의한 일반 과학 수업 10차시를 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 첫째, 소집단 토의 토론 기반 메이커 수업이 초등학생들의 과학수업 동기에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 소집단 토의 토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 과학적 태도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 소집단 토의 토론 기반 메이커 수업에 대한 참여 학생들의 의견을 분석한 결과 수업에 대한 만족도, 흥미도, 참여도에 있어서 대부분의 학생들로부터 높은 점수를 받았다. 이러한 점으로 미루어 볼 때, 소집단 토의 토론 수업은 초등학생들의 과학 수업 동기 및 과학적 태도를 함양하는데 도움이 된다는 사실을 알 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effect of small group discussion and debate emphasizing maker class on elementary school students's science learning motivation and scientific attitude. The conclusion of the study is as follows. First, it was shown that the small group discussion and debate emphasizing maker class had a statistically significant effect on elementary school students's science learning motivation. This is due to the fact that the small group discussion and debate emphasizing maker class stimulates students' interaction, which is why students are more interested in class while solving problems with their peers. Second, it was found that the small group discussion and debate emphasizing maker class had a statistically significant effect on the elementary school students' scientific attitude. This allows students to have enough opportunity to express their opinions through small group discussions and debate, and I think that because they listen to others' opinions when they make new things or make new plans, so they have been able to increase their scientific attitude continuously. Third, based on the analysis of the participant students' opinions on the small group discussion and debate emphasizing maker class, all the participants answered that they were interested in this kind of class and they want to participate in this kind of maker class again. Therefore, it is thought that the small group discussion and debate emphasizing maker class can play a big role in raising the elementary school students's science learning motivation and scientific attitude.

주제어

표/그림 (12)

그림 Fig. 1. experimental design.
표 Table 1. Pre-test for science learning motivation
표 Table 2. Pre-test for scientific attitude
표 Table 3. Composition of Learning Motivation
그림 Fig. 2. Lesson phase
표 Table 4. Composition of Scientific Attitude
표 Table 5. Class Activities
표 Table 6. Post-test for science class motivation
그림 Fig. 3. Class satisfaction.
표 Table 7. Post-test for scientific attitude
그림 Fig. 4. Class interest
그림 Fig. 5. Class participation

AI 본문요약
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문제 정의

학생들이 주고 싶거나 받고 싶은 물건을 직접 만들어 보는 것이다. 기존의 물건을 살펴보고 이를 재구성하여 새롭고 참신한 작품을 만들어 보았다는 성공경험과 이에 따르는 자신감도 함께 가질 수 있도록 하였다.
둘째, 본 연구는 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 정의적 태도에 미치는 영향을 알아본 연구이다.
본 연구는 소집단 토의·토론 중심의 메이커 수업을 개발하고 개발된 수업을 창의적 체험활동 시간에 적용하여 초등학생의 과학수업 동기 및 과학적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다.
본 연구에서는 메이커교육을 교실 안으로 끌고 들어 와서 수행해 보고 이것의 효과를 검증하는데 의의를 두었다. 실제로 메이커교육을 교실 안으로 끌고 오는 데에는 많은 어려움이 있을 수 있다.
셋째, 본 연구는 소집단 토의·토론 수업과 메이커 수업을 결합하여 그 효과를 분석한 연구이다. 최근 많은 관심을 받고 있는 메이커 수업의 안정적인 정착을 위해서 메이커 수업과 다른 수업모형을 유기적으로 결합하여 메이커 수업이 가지고 있는 장점이 좀 더 효과적으로 발휘될 수 있는 최상의 조합을 찾아가는 후속 연구도 필요하다.

제안 방법

본 연구에서 사용한 과학수업 동기 검사지는 Keller와 Subhiyah(1987)의 ‘The Course Interest Survey’ 문항을 오정임(2004)이 번안하여 사용하였는데, 본 연구에서는 오정임(2004)의 연구에서 사용된 과학 학습 동기 검사지를 초등학교 수준에 맞게 수정하여 사용하였다.
본 연구에서 소집단 토의·토론 중심의 메이커 수업은 TMSI 모형의 4단계에서 만들기(M)단계와 개선하기(I)단계에서 소집단 별 토의·토론이 활발하게 수행될 수 있도록 구성하였다.
제1단계인 팅커링은 2시간, 제2단계 토의·토론/만들기 3시간, 제3단계 토의·토론/공유하기 3시간, 마지막 제4단계 토의·토론/개선하기에 2시간을 배정하였다.
제2단계는 토의·토론/만들기 단계(D/M)로 학습자들은 미리 편성된 소집단 내에서 자신이 만들고 싶은 내용과 아이디어에 대해서 자유롭게 토의·토론을 실시하고 토의·토론에서 수정된 아이디어를 바탕으로 자신이 만들고 싶은 산출물을 제작한다.
첫째, 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업은 비교적 단기간에 적용하고 그 효과를 검증하였다.
편성된 조는 소집단에서 만들 물건이나 개선방안 등을 토의·토론을 통해서 스스로 결정하도록 하였다.
본 연구에서 소집단은 3인 1조씩 편성하였다. 학습자들이 만드는 물건들이 일상생활에서 접하는 물건이므로 조를 편성하는데 특별한 조건을 부여하지 않고 학생들 스스로 조를 편성할 수 있도록 하였다. 편성된 조는 소집단에서 만들 물건이나 개선방안 등을 토의·토론을 통해서 스스로 결정하도록 하였다.

대상 데이터

본 연구는 P광역시 소재 M초등학교 5학년 48명을 대상으로 실시하였다. 5학년 한 개 반 24명을 연구집단으로, 또 다른 한 개 반 24명을 비교집단으로 선정하여 연구를 수행하였다. 우선 연구집단과 비교집단의 과학수업 동기와 과학적 태도 영역에서 동질집단 여부를 알아보기 위하여 사전 과학수업 동기, 사전 과학적 태도 점수에 대한 t-검정을 실시하였으며, 그 결과는 Table 1, Table 2와 같다.
본 연구는 P광역시 소재 M초등학교 5학년 48명을 대상으로 실시하였다. 5학년 한 개 반 24명을 연구집단으로, 또 다른 한 개 반 24명을 비교집단으로 선정하여 연구를 수행하였다.
본 연구에서 사용한 과학적 태도검사지의 신뢰도(Cronbach α)는 .87로 신뢰도와 타당도가 검증된 것이며, 검사지의 항목은 호기심, 개방성, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성, 창의성으로 구성되어 있다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 데이터는 SPSS 프로그램을 사용하여 자료를 처리하였다. 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학교 학생들의 과학 학습동기 및 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해서 사전·사후 검사에서 독립표본 t-검정을 실시하였고, 유의수준 .
소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 과학 학습 동기에 미치는 영향을 알아보기 위해서 연구집단과 비교집단의 사후 과학 학습 동기 점수에 대해서 독립 표본 t-검정을 실시하였다.
소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해서 연구집단과 비교집단의 사후 과학적 태도 점수에 대한 독립표본 t-검정을 실시하였다.
소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학교 학생들의 과학 학습동기 및 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해서 사전·사후 검사에서 독립표본 t-검정을 실시하였고, 유의수준 .05에서 결과를 처리하였다.
5학년 한 개 반 24명을 연구집단으로, 또 다른 한 개 반 24명을 비교집단으로 선정하여 연구를 수행하였다. 우선 연구집단과 비교집단의 과학수업 동기와 과학적 태도 영역에서 동질집단 여부를 알아보기 위하여 사전 과학수업 동기, 사전 과학적 태도 점수에 대한 t-검정을 실시하였으며, 그 결과는 Table 1, Table 2와 같다.

이론/모형

본 연구에서 사용된 과학적 태도 검사 도구는 김효남 등(1998)이 개발한 초등학생을 위한 과학적 태도 검사지를 사용하였다. 이 검사지는 총 21문항으로 긍정적인 문항 18개와 부정적인 문항 3개로 이루어져 있다.

성능/효과

둘째, 소집단 토의․토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 과학적 태도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이것은 학생들이 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업을 통해서 자신의 생각을 반영할 수 있는 기회를 가질 수 있으며, 새로운 물건을 만들거나 새로운 계획을 세울 때 다른 사람의 독창적 의견을 수렴하고 자신의 작품을 개선하는데 도움을 받을 수 있기 때문으로 생각된다.
둘째, 지금까지 받아왔던 다른 과학수업과 비교할 때 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업에 대한 흥미는 어땠는지를 묻는 질문에 6명(25%)의 학생이 매우 흥미 있었다고 응답했으며, 13(54%)명의 학생들이 흥미 있었다고 답하여 19명(79%)의 학생이 수업이 흥미 있었다고 답했다.
따라서 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 학생들의 과학 학습 동기 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
따라서 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 학생들의 과학적 태도 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
셋째, 소집단 토의·토론 기반 메이커 수업에 대한 참여 학생들의 의견을 분석한 결과 수업에 대한 만족도, 흥미도, 참여도에 있어서 대부분의 학생들로부터 높은 점수를 받았다.
셋째, 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업에 얼마나 적극적으로 참여하였는가를 묻는 질문에 8명(33%)의 학생이 매우 적극적으로 참여했다고 응답했으며, 12명(50%)의 학생이 적극적으로 참여 했다고 답하여 20명(79.1%)의 학생이 본 수업에 적극적으로 참여하였다고 말했다.
첫째, 소집단 토의․토론 기반 메이커 수업이 초등학생들의 과학수업 동기에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이것은 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업은 공유와 개방, 참여와 소통을 촉진시켜서 수업에 참여하는 학생들이 과학수업에 대한 동기를 제고시킬 수 있었다고 생각된다.
첫째, 토의·토론을 강조한 메이커 수업에 대한 만족도를 묻는 질문에 5명(21%)의 학생이 매우 만족한다고 응답했으며, 15(63%)명의 학생이 만족한다고 답하여 20명(84%)의 학생들이 만족한다고 답했다.

후속연구

셋째, 본 연구는 소집단 토의·토론 수업과 메이커 수업을 결합하여 그 효과를 분석한 연구이다. 최근 많은 관심을 받고 있는 메이커 수업의 안정적인 정착을 위해서 메이커 수업과 다른 수업모형을 유기적으로 결합하여 메이커 수업이 가지고 있는 장점이 좀 더 효과적으로 발휘될 수 있는 최상의 조합을 찾아가는 후속 연구도 필요하다.
추후 연구를 통해서 본 연구에서 개발하고 적용한 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 인지적 영역을 비롯하여 다른 영역에도 효과가 있는지에 대한 연구도 필요하다.
첫째, 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업은 비교적 단기간에 적용하고 그 효과를 검증하였다. 추후 연구를 통해서 좀 더 장기적으로 메이커 수업을 적용했을 때 학생들의 학습 동기 및 과학적 태도가 어떻게 변하게 되는지에 대한 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	메이커스페이스를 완벽하게 구비되어 있지 않은 것에 대한 대안으로 어떤 것들이 논의되고 있는가?	망치, 톱, 드릴 등과 같은 전통적 도구 및 IT 기술을 활용한 도구가 구비된 메이커스페이스를 완벽하게 구비하는 것은 현실적으로 어려움이 있으며, 국내의 경우 대다수의 학교가 메이커스페이스를 갖추고 있지 않은 실정이다(강인애와 김명기, 2017). 이에 대한 대안으로서 교실, 과학실, 도서실과 같은 기존의 공간을 메이커스페이스로 활용하는 방법, 대학 또는 지역사회에 있는 메이커스페이스를 이용하는 방법, 학교로 찾아오는 메이커 버스를 이용한 1일 체험 방법, 그리고 메이커 박스를 이용하는 방법 등이 논의되고 있다(강인애와 김명기, 2017).
	최근 교육 방법으로 주목하고 있는 것은 무엇인가?	최근 연구에서는 지식 전달 중심의 학교 교육을 탈피하고 학생들이 실생활에서 지식과 정보를 활용할 수 있도록 하는 역량을 길러주는 교육 방법으로 STEAM교육과 메이커(Maker) 교육 등에 주목하고 있다(김진수, 2012; 박현주 외, 2012). 사람들은 개인적·사회적으로 의미 있는 무엇인가를 능동적으로 설계하고 창작할 때 가장 효과적인 학습이 이루어진다(Papert, 1980).
	메이커교육과 같은 자기주도적 학습은 어떤 긍정적인 결과를 이끌어 내는가?	메이커교육은 학습자가 만들기 활동의 주제를 스스로 정하고, 학습자의 사전지식이나 또는 다른 메이커들과 소통, 공유하며 만들기 활동을 지속하도록 한다. 이런 자기주도적 학습은 스스로 동기를 부여하고, 끈기 있는 참여와 풍부한 성장을 가능하게 한다(김양수, 2017; 최유나와 손지현, 2010). 메이커 교육은 자율적이고 협력적인 학습자로서의 역량을 함양시킬 수 있음은 물론이고, 메이커 활동이 실생활과 연결된 맥락성을 전제로 하기 때문에 자연스럽게 범교과적이며 간학문적 교육활동이 될 수 있다(Martinez & Stager, 2013).

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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