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문제 정의
- 셋째, 영역별 활동형태는 대집단, 개별 집단 및 소집단, 자유선택 놀이 그리고 부모교육으로 구성하였다. 따라서 가정과 학교가 연계되어 최적의 효과를 나타내도록 하였다. 넷째, 활동유형은 동시, 동화, 음악, 미술, 이야기 나누기 등 다양하게 제시되었다.
- 본 연구는 국내외 최초로 지능형 로봇 아이로비 큐 (iRobi Q)를 활용한 학교폭력 예방 프로그램 [모두 지킴이]의 기획 및 개발을 목적으로 하였다. 본 콘텐츠는 수혜자인 유아가 프로그램을 교육기관에서 경험할 때, 발달 심리학적 측면에서 유아발달에 적합하고 사용 시 쉽고 즐거움을 느낄 수 있도록 제작되었다.
- 본 연구는 국내외 최초로 지능형 로봇 아이로비 큐 (iRobi Q)를 활용한 학교폭력 예방 프로그램 [모두 지킴이]의 기획 및 개발을 목적으로 하였다. 본 콘텐츠는 수혜자인 유아가 프로그램을 교육기관에서 경험할 때, 발달 심리학적 측면에서 유아발달에 적합하고 사용 시 쉽고 즐거움을 느낄 수 있도록 제작되었다. 이를 위해 본 연구자들은 다양한 로봇 기능의 활용 및 유아교육과정 적합성, 현장 및 학교폭력 전문가 의견 수렴 및 로봇 콘텐츠 전문가 등의 검토를 하였다.
- 따라서 유아와 로봇이 상호작용함으로서 능동적인 폭력 예방교육이 가능하다면 기존 프로그램들 보다 차별화되고 효과적인 학교폭력 예방교육을 기대할 수 있다. 이에 본 연구에서는 로봇의 고유한 기능들을 활용하여 유아를 대상으로 한 학교폭력예방 프로그램 [모두 지킴이]를 개발하고자 하였다.
제안 방법
- 기존의 학교폭력 예방프로그램들은 대부분 초중등학생을 대상으로 개발되었다. 그러나 본 콘텐츠는 한국의 학교폭력 특징인 저 연령화[34] 및 가해, 피해경험이 이후 상급학교에서 학교폭력 유발자 및 피해자가 될 가능성이 매우 높다는 지속성을 고려하여 미취학아동을 대상으로 쉽고 재미있게 개발하였다. 특히, 발달심리학 차원에서 인지, 정서, 행동의 3가지 측면을 연령에 맞게 고려하고 발달 심리학자, 미취학 R-Learning 콘텐츠 전문가, 교사 및 부모 의견 수렴 및 검증을 통해 개발되었기 때문에 그 기대효과가 크다고 볼 수 있다.
- 위에서 설명한 개발과정에 따라 본 프로그램은 총 13가지의 콘텐츠로 제작되었다[표 3]. 모든 콘텐츠는 영역에 따라 유아용 로봇자료, 활동지, 활동자료와 부모교육용 자료(프로그램 설명, 학교폭력 신고 관련정보, 폭력발생유무 판별기준, 대처 방법 및 절차안내, 피해유아로서의 자녀 대하는 방법)로 구성되어 있다.
- 넷째, 활동유형은 동시, 동화, 음악, 미술, 이야기 나누기 등 다양하게 제시되었다. 본 콘텐츠는 유아의 놀이친구로서 정서적 유대와 상호작용성이 높은 지능형 로봇을 활용하였고 부모교육 자료와 교사 자료집을 함께 개발함으로서 가정과의 연계가 가능하다는 장점을 갖는다.
- 본 콘텐츠의 현장 적용성을 조사하기 위해 서울소재 어린이 집 두 곳에서 총 35명의 만5세 유아들을 대상으로 일주일동안 ‘모두 지킴이’ 프로그램을 실시하였다.
- 본 프로그램은 디지털 세대 수혜자들에게 익숙한 로봇 기능들을 활용하여 제작되었다. 오늘날의 유아들은 이전 세대와 비교하여 볼 때, 각종 매체를 통한 동영상, 애니메이션, 이미지 등의 여러 자극에 친숙하다.
- 본 프로그램은 유아교육의 기본 원리인 통합과 균형 원리에 따라 주제마다 활동형태, 활동영역들을 다양하게 구성하였다[31]. 각 주제별 활동형태 및 활동영역 선정은 [표 2]와 같다.
- 둘째, 로봇 기능은 이미지와 TTS를 기초로 터치기 능, 음량 인식기능, 녹음기능, 이동과 동작 기능, 사진촬영 기능 등이다. 셋째, 영역별 활동형태는 대집단, 개별 집단 및 소집단, 자유선택 놀이 그리고 부모교육으로 구성하였다. 따라서 가정과 학교가 연계되어 최적의 효과를 나타내도록 하였다.
- 셋째, 활동형태 및 활동유형을 다양화한 통합 콘텐츠로 제작하고 유아기 발달수준에 적합하도록 고안하여 최적의 예방 효과를 갖도록 하였다. 통합 콘텐츠란 유아교육의 가장 중요한 특징이자 추구하는 목적으로서 유아의 전인 교육과 효율적인 학습을 위하여 유아의 경험, 흥미 및 요구와 교육 내용 및 교수ㆍ학습 방법을 통합하여 학습하는 것이다[30].
- 또한 유아교육기관 원장, 교사 30명을 대상으로 2012년 12월 6일 연구 책임자의 대학에서 콘텐츠 사용성을 점검하기 위한 연수를 실시하였다. 실시 내용은 콘텐츠 개발 취지, 발달 심리학적 관점에서의 콘텐츠 타당성 및 사용 방법을 강의 및 시연 형식으로 제시하였다. 그리고 [표 4]와 같은 항목으로 구성된 설문지 조사를 실시하였다.
- 실시 시간은 오전 11시부터 12시 사이에 진행되었고, 매일 한 가지 프로그램을 진행하였다.
- 본 콘텐츠는 수혜자인 유아가 프로그램을 교육기관에서 경험할 때, 발달 심리학적 측면에서 유아발달에 적합하고 사용 시 쉽고 즐거움을 느낄 수 있도록 제작되었다. 이를 위해 본 연구자들은 다양한 로봇 기능의 활용 및 유아교육과정 적합성, 현장 및 학교폭력 전문가 의견 수렴 및 로봇 콘텐츠 전문가 등의 검토를 하였다. 검토 결과, 전문가 들은 기존 학교폭력 예방 프로그램의 문제점으로 지적된 발달 적합성, 현장 실효성, 단회성 개입 및 가정, 학교 등의 다차원 포괄 접근성 미비 등을 보완하여 보다 발전된 형태의 예방 프로그램을 개발했다는 결과를 얻었다.
- 이중 본 연구에서는 인성의 기본 토대가 되는 ‘인권’을 포함하여 ‘배려, 존중, 협력, 나눔’ 구인에 해당하는 ‘공동체 의식’을 콘텐츠로 개발하였다[18].
- 이러한 기능들은 학교폭력 예방 프로그램 [모두 지킴이] 콘텐츠가 유아교육의 통합콘텐츠로 제작되기 위해 유아의 발달영역, 흥미영역 등의 통합적인 경험을 하도록 개별 주제마다 강의형태인 부모교육을 제외한 전체 활동에서 복합적으로 다양하게 구현되었다. 즉, 로봇의 기능은 유아교육 현장에서 유아가 로봇의 스크린에 나타난 그림을 보면서 로봇이 하는 말을 들을 수 있는 기능, 유아가 로봇의 부분을 만졌을 때 로봇이 인식 하여 다음 내용으로 진행하는 기능, 로봇이 유아의 음성을 인식해서 화면 전환과 함께 답변하는 기능, 콘텐츠에 따라 로봇이 동작하는 기능, 유아의 작품 등을 촬영하여 저장할 수 있는 기능, 유아의 음성을 녹음할 수 있는 기능 등이 한 활동 당 두 가지 이상으로 사용되었다.
- 첫째, 본 콘텐츠는 수혜자 발달특성 및 국가수준 학교폭력 실태 조사 데이터를 고려하여 집단 따돌림(왕따), 성폭력 그리고 기본 인성교육을 주제로 선정하였다. 둘째, 로봇 기능은 이미지와 TTS를 기초로 터치기 능, 음량 인식기능, 녹음기능, 이동과 동작 기능, 사진촬영 기능 등이다.
- 첫째, 학교폭력 예방을 위해 유아기부터 근본적으로 함양되어야 할 인성교육과 유아기 발달수준에서 이해되고 경험할 수 있는 형태들(집단 따돌림, 성폭력)로 개발하였다. 즉, 학교폭력은 근본적으로 자신과 다른 사람에 대한 이해와 배려의 부족에서 기인한다[27].
- 특히, 본 동화를 통해 스토리를 인식한 유아들은 동화 내용을 기초로, 칭찬하고 싶은 친구를 로봇에 녹음하여(활동명: 친구, 칭찬하고 싶어요!) 하원 시 교사와 함께 이야기 나누는 활동도 가능하도록 탑재하였다. 이와 같은 활동은 가해자를 교사에게 보고하여 학교폭력 문제를 해결하고자 했던 기존의 방식과 다르게, 학급 전체 분위기를 칭찬과 수용으로 전환하여 건전한 학교 분위기를 형성하고자 한 취지이다.
대상 데이터
- 또한 구체적인 학교폭력유형 중 유아 수준에서 많이 경험하는 ‘집단 따돌림’과 사회적으로 문제시되고 있는 유아대상의 ‘성폭력’을 콘텐츠 내용으로 선정하였다.
- 위에서 설명한 개발과정에 따라 본 프로그램은 총 13가지의 콘텐츠로 제작되었다[표 3]. 모든 콘텐츠는 영역에 따라 유아용 로봇자료, 활동지, 활동자료와 부모교육용 자료(프로그램 설명, 학교폭력 신고 관련정보, 폭력발생유무 판별기준, 대처 방법 및 절차안내, 피해유아로서의 자녀 대하는 방법)로 구성되어 있다.
- 특히, 2012년에는 학교폭력 근절을 위한 기초자료 및 분석체계 틀을 구축하고자 국가수준의 학교폭력 실태를 한국 교육과정 평가원(KEDI)에서 조사하였다. 조사대상은 139만 명의 초, 중, 고등학교 학생들이며 12.3%에 해당 하는 17만 명의 학생들이 최근 1년 사이에 학교폭력 피해를 경험한 적이 있으며 24.5%가 학교 내 일진이 있다고 생각하거나 현재 존재한다고 응답했다[1]. 또한 2010년 전체 학교유형 중 53.
성능/효과
- 이를 위해 본 연구자들은 다양한 로봇 기능의 활용 및 유아교육과정 적합성, 현장 및 학교폭력 전문가 의견 수렴 및 로봇 콘텐츠 전문가 등의 검토를 하였다. 검토 결과, 전문가 들은 기존 학교폭력 예방 프로그램의 문제점으로 지적된 발달 적합성, 현장 실효성, 단회성 개입 및 가정, 학교 등의 다차원 포괄 접근성 미비 등을 보완하여 보다 발전된 형태의 예방 프로그램을 개발했다는 결과를 얻었다. 본 콘텐츠의 특징을 정리하면 다음과 같다.
- 또한 기존 프로그램은 학교에서 학생들에게만 교육을 실시할 수 있는 프로그램이라는 점에서 다중 요인적 포괄적 접근이 없다는 지적을 받아왔다[39]. 그러나 본 콘텐츠는 가정과 기관이 연계되어 활용될 수 있도록 고안하였고 본 내용과 관련된 평가 문항 결과 83% 이상이 부모의 태도 및 인식 변화가 가능할 것으로 답하였다(문항 11).
- 학교폭력 예방 프로그램의 효과검증을 제시한 연구에 따르면 기존 예방 프로그램들이 의미 있는 실효성을 나타내지 못한 이유로 발달특성 반영 미비 및 낮은 현실 적용 가능성을 제시하였다[35]. 그러나 본 콘텐츠는 발달 적합성 및 현실 적용가능성 문항(문항 1, 8) 모두에서 긍정 답변이 97%로 나타났다. 그리고 본 콘텐츠가 ‘유아 행동 및 생각을 변화시킬 수 있는지’를 묻는 문항에서 모두에서 현장 전문가들은 90%, 93%가 긍정하였다(문항 9,10).
- 그리고 로봇이 본 프로그램 구현에 얼마나 적합한 매체인지를 묻는 문항(문항 12, 14, 15)에서 각각 90%, 83%, 93%로 긍정답변을 하였다. 이것은 학교폭력 예방 프로그램이 새로운 매체인 로봇으로 구현하는 것이 타당함을 시사한다.
- 그리고 본 콘텐츠가 ‘유아 행동 및 생각을 변화시킬 수 있는지’를 묻는 문항에서 모두에서 현장 전문가들은 90%, 93%가 긍정하였다(문항 9,10).
- 따라서 가정과 학교가 연계되어 최적의 효과를 나타내도록 하였다. 넷째, 활동유형은 동시, 동화, 음악, 미술, 이야기 나누기 등 다양하게 제시되었다. 본 콘텐츠는 유아의 놀이친구로서 정서적 유대와 상호작용성이 높은 지능형 로봇을 활용하였고 부모교육 자료와 교사 자료집을 함께 개발함으로서 가정과의 연계가 가능하다는 장점을 갖는다.
- 첫째, 본 콘텐츠는 수혜자 발달특성 및 국가수준 학교폭력 실태 조사 데이터를 고려하여 집단 따돌림(왕따), 성폭력 그리고 기본 인성교육을 주제로 선정하였다. 둘째, 로봇 기능은 이미지와 TTS를 기초로 터치기 능, 음량 인식기능, 녹음기능, 이동과 동작 기능, 사진촬영 기능 등이다. 셋째, 영역별 활동형태는 대집단, 개별 집단 및 소집단, 자유선택 놀이 그리고 부모교육으로 구성하였다.
- 따라서 계속적으로 확장되고 다양한 내용의 콘텐츠가 개발되어야 한다. 둘째, 로봇과 다른 IT 기기와의 차이는 로봇의 상호작용성 (interactivity)과 자율성(autonomy)에 있다고 할 수 있다. 이러한 매체적인 특성을 더 잘 구현하기 위해서는 그에 관련된 기술적인 개선이 필요하다.
- 로봇을 활용하여 국내외 최초로 개발된 미취학 아동용 학교폭력 예방 프로그램 [모두 지킴이] 개발에 대한본 연구의 제한점 및 추후 연구를 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 유아들은 콘텐츠 신기성에 입각해서 매체를 다루는 경향이 높다. 따라서 계속적으로 확장되고 다양한 내용의 콘텐츠가 개발되어야 한다.
- 이에 교육과학기술부는 2012년 2월 범정부차원에서 학교폭력 근절 7대 종합대책을 발표하였다[6]. 특히, 본 내용 중 근본대책과 기본 대책 영역의 총 세 가지, 예방교육 확대, 학부모교육 확대 및 학부모 책무성 강화에서 교육전반에 걸쳐 인성교육이 필요함을 강조하였다.
후속연구
- 셋째, 개별 유아를 인식하고 개별화된 상호작용성이 가능하도록 RFID 기능 도입과 스크립트 개발을 제안한다. 넷째, 유아교육기관에서 장기적으로 본 콘텐츠의 효과를 측정 하는 연구와 더불어 다른 폭력 예방 교육프로그램과의 연계 활동도 시도해 볼 수 있을 것이다.
- 따라서 본 로봇을 활용한다면 학교폭력 예방 프로그램은 유아들에게 보다 친숙하게 제공될 수 있다. 특히, 기존의 학교폭력예방 프로그램들은 CD영상 및 평면자료들을 활용하여 교사들이 가르치는 지식제공 방식이었다.
- 그리고 이는 교육 효과에도 영향을 준다. 따라서 플래시 이미지, 영상, 애니메이션 및 음량인식, 터치인식 등의 다양한 로봇 기능들을 구현하여 제작된 본 콘텐츠는, 기존 방식과 비교할 때, 유아들에게 흥미를 유발하고 참여 동기를 고양시켜 교육효과를 보다 높여 줄 것으로 기대된다.
- 이러한 매체적인 특성을 더 잘 구현하기 위해서는 그에 관련된 기술적인 개선이 필요하다. 셋째, 개별 유아를 인식하고 개별화된 상호작용성이 가능하도록 RFID 기능 도입과 스크립트 개발을 제안한다. 넷째, 유아교육기관에서 장기적으로 본 콘텐츠의 효과를 측정 하는 연구와 더불어 다른 폭력 예방 교육프로그램과의 연계 활동도 시도해 볼 수 있을 것이다.
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