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문제 정의
- 본 연구에서는 인터넷 기반 분노조절 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 초등학교 5-6학년인 일반 아동을 대상으로 분노조절 훈련을 실시하고, 훈련 전과 후의 분노 문제, 공격성, 기타 정서 및 행동 문제를 아동의 자기보고, 부모 및 교사 보고를 통해 비교해보았다. 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
제안 방법
- 14) 인터넷 기반 프로그램은 그 특성상 다양한 그래픽, 애니메이션 등의 시청각적 자료를 활용하여 사용자의 흥미를 높일 수 있다는 장점 때문에, 아동 · 청소년을 대상으로도 유용하게 활용될 수 있다.15,16) 본 연구에서는 분노조절에 효과적이라고 입증된 인지적 재구성 기법, 생리적 이완 기법, 문제해결적 대처 기법 등을 다양한 학교생활, 또래관계 및 학교폭력 상황에 통합적으로 적용한 iCBT 분노조절 프로그램을 활용하여, 일반 초등학생을 대상으로 4주간의 분노조절 훈련 후 아동의 분노 및 공격성 감소의 효과를 알아보았다.
- 4주간 진행되는 훈련의 성실한 수행을 위하여 부모와 교사의 지도 검토가 이루어졌고, 이를 돕기 위해 연구자가 작성한 지침인 ‘회기별 훈련 확인표’를 배부하였다.
- 훈련 내용이 아동/청소년의 눈높이에 맞추어 구조화되어 있고 교사 및 부모를 위한 훈련 지침서가 제공되며 훈련을 무료로 실시하고 여러 번 반복할 수 있기 때문에, 일선 학교 및 다양한 아동/청소년 심리 치료 장면에서 필요에 맞게 활용될 수 있다. 둘째, 분노조절 훈련의 대상을 비행문제를 보이는 위험군뿐만 아니라 학교폭력의 잠재적인 가해자나 피해자가 될 수 있는 일반 학생들을 대상으로 하여 예방적인 차원에서 프로그램을 구성하였다. 본 프로그램에서는 일상에서 발생하는 사소한 분노유발 상황에서부터 또래 관계에서의 공격적 행동까지 상황의 특성과 심각도에 따라 다양한 예화들을 제시하고 있으며, 학교폭력 피해자나 목격자의 입장에서 요구되는 대처행동에 대해서도 다루고 있기 때문에, 장기적으로는 잠재적인 가해자와 피해자 모두에게 유용한 개입이 될 것이다.
- 먼저 훈련 전 아동의 공격성 수준을 검토하였다. 공격성 질문지(AQ-K)는 아동 규준이 제시된 선행연구가 부재하므로, 선행연구20)에서 제시한 일반 성인의 평균 및 표준편차(M=68.
- 이 한국어판으로 개발한 것을 사용하였다. 본 연구에서는 분노 표현의 세 가지 양상인 분노 억제(anger-in)(8문항), 분노 표출(anger-out)(9문항), 분노 통제(anger-control)(8문항) 하위척도를 사용하였다.
- 첫째, 아동의 자기평가 중 분노억제 점수가 다소 감소하고 분노통제 점수는 다소 향상되었지만 통계적으로 유의미한 수준은 아니었다. 본 프로그램에서는 분노 상황에서 공격적으로 분노를 표출하거나(분노표출) 소극적으로 분노를 억압하는 것(분노억제)이 아니라, 자신의 분노를 건강하게 표현하고 스스로 조절할 수 있는 능력(분노통제)을 기르는 방법을 모두 다루고 있다. 그러나 외견상 쉽게 알아차릴 수 있는 행동적 측면인 분노표출 요인에 비해서, 분노억제 및 분노통제 요인은 내적인 심리상태나 태도의 측면을 더 많이 포함하고 있기 때문에 아동이 스스로 변화를 명확하게 보고하기 어려웠을 가능성이 있다.
- 본 프로그램은 일부 학습 내용의 난이도를 달리하여 초등학생(5-6학년)용과 중학생(1-3학년)용 두 가지 버전으로 구분하여 개발하였다. 아동이 웹사이트에 로그인하여 프로그램을 실행하면, 해당 회기의 훈련 내용에 대한 소개와 과제가 순차적으로 제시된다.
- 한 레벨(회기)을 수행하는 데 약 15-20분이 소요되며, 하루에 한 레벨(회기)씩 일주일에 3번을 수행하면 총 4주 만에 전체 훈련을 완료하게 된다. 본 훈련 내용이 학습자의 실생활에서도 적용될 수 있도록 부모용, 교사용 보조교육 자료를 제작하였고, 웹사이트의 학습 화면에서 이를 다운로드 받을 수 있도록 하였다. 각 모듈 및 레벨의 훈련 내용을 요약하여 Table 1에 제시하였다.
- 92). 부모평가 척도는 아동의 부모(주양육자)가 응답하였으며, 교사평가 척도는 해당 담임교사 각 1인이 응답하였다.
- 사전 평가시 우울 점수가 절단점 이상(CDI≥16점)으로 높은 집단(9명)과 우울 점수가 낮은 집단(38명)의 사전-사후 분노 점수 및 공격성, 부모와 교사의 문제 행동 평가 점수를 비교 분석하였다(Table 4).
- 웹기반 분노조절 프로그램 훈련 전과 후 자기평가 척도로 평가한 전체 아동의 분노 표현방식, 공격성, 우울, 자존감의 변화를 살펴보았다(Table 2). 그 결과, 분노표현의 세 가지 양상인 분노표출(anger-out), 분노억제(anger-in), 분노통제(anger-control) 중 분노표출 점수가 훈련 후 유의미하게 감소한 것으로 나타났다(t=3.
- 인지행동치료(CBT) 원리에 기반한 본 훈련 프로그램의 내용은, 아동 · 청소년 심리치료 분야에서 전문적 지식과 경력을 갖춘 2인의 임상심리전문가(교수)와 5인의 석사급 연구원으로 이루어진 본 연구팀이 개발하였다.
- 우울 점수의 전체 평균은 정상 범위에 해당하나, 47명(총 48명 중 우울 점수 결측치 1명 제외) 중 9명(5학년=3명, 6학년 = 6명 ; 남=6명, 여=3명)이 절단점 이상의 점수(CDI≥16점)를 보고하였다. 절단점을 기준으로 우울 점수가 높은 집단(M=21.78, SD=5.04)과 우울 점수가 낮은 집단(M=8.39, SD=4.00) 간 자기평가 척도(분노 표현 점수, 공격성 점수)와 교사의 문제행동 점수에 유의미한 차이가 있어, 사전-사후 점수 비교시 두 집단 간 차이에 대한 분석을 별도로 시행하였다(결과 4에 제시). 자존감의 평균 점수는 선행연구에서 제시한 초등학생 평균 점수(33.
- 본 연구의 주요 결과들이 갖는 의의는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 예방을 위한 개입으로서 국내외에서 첫 번째로 인터넷 기반 분노조절 인지행동 프로그램을 개발하였다. 훈련 내용이 아동/청소년의 눈높이에 맞추어 구조화되어 있고 교사 및 부모를 위한 훈련 지침서가 제공되며 훈련을 무료로 실시하고 여러 번 반복할 수 있기 때문에, 일선 학교 및 다양한 아동/청소년 심리 치료 장면에서 필요에 맞게 활용될 수 있다.
- 달력 형태로 구성된 이 확인표에는 날짜별 훈련 내용과 아동이 획득한 포인트 기록란, 부모님의 확인란이 포함되었다. 훈련은 지침대로 이틀에 한 번씩 주 3회 규칙적으로 시행하도록 아동에게 지시하였으며, 훈련 시각과 장소는 아동이 개별적으로 자유롭게 정할 수 있도록 하였다.
대상 데이터
- 경기도 수원시에 위치한 공립 초등학교에서 5학년 1개 학급(전체 31명), 6학년 1개 학급(전체 32명) 중에서 참가자를 모집하였고, 이 중 5학년 20명(남=11명, 여=9명), 6학년 31명(남=18명, 여=13명)이 부모의 동의를 받아 연구에 참가하였다. 자기보고 및 교사 보고 결과, 이들 중 학교폭력 가해 과거력이 있는 아동은 없는 것으로 보고되었다.
- 부모평가 척도는 평가가 완료되지 않은 4명의 자료(사전=2명, 사후=2명)를 제외하고 분석하였다(Table 3). 부모가 평가한 문제행동 점수는 훈련 전 · 후 유의미한 차이를 보이지 않았다.
- 자기보고 및 교사 보고 결과, 이들 중 학교폭력 가해 과거력이 있는 아동은 없는 것으로 보고되었다. 사전, 사후 평가에 참여한 51명 중, 특수학급 아동(6학년 남아=1명), 설문지 응답이 제대로 완료되지 않은 아동(6학년 남아=2명)의 자료를 제외하고 총 48명의 자료(6학년 남아=15명, 6학년 여아=13명, 5학년 남아=11명, 5학년 여아=9명)가 분석에 활용되었다. 학년별 성별의 분포에 통계적으로 유의미한 차이는 없었다(χ2=.
데이터처리
- 먼저 훈련 전 아동의 공격성 수준을 검토하였다. 공격성 질문지(AQ-K)는 아동 규준이 제시된 선행연구가 부재하므로, 선행연구20)에서 제시한 일반 성인의 평균 및 표준편차(M=68.17, SD=13.31)를 기준으로 평균+1.5표준편차에 해당하는 점수(81.48점)를 임계치로 설정하여 각 아동의 공격성 점수를 검토하였다. 그 결과, 48명 중 1명을 제외한 모든 아동의 공격성 점수가 임계치 미만에 해당하였으며, 임계치를 초과하는 1명의 경우에도 그 정도가 2점 이내로 근소하였다.
- 웹기반 분노조절 프로그램 전후 아동의 분노표현 특성, 공격성, 우울, 자존감 점수, 부모와 교사가 평가한 문제행동 척도 점수의 변화를 파악하기 위하여, 사전-사후 평가 점수에 대한 대응표본 t 검증(Paired sample t-test)을 실시하였다. 사전 우울 점수 수준에 따른 하위 집단 간 사전-사후 평가 점수 비교를 위해서는 혼합 변량분석(mixed-model ANOVA)을 실시하였다. 모든 통계분석에는 SPSS 12.
- 웹기반 분노조절 프로그램 전후 아동의 분노표현 특성, 공격성, 우울, 자존감 점수, 부모와 교사가 평가한 문제행동 척도 점수의 변화를 파악하기 위하여, 사전-사후 평가 점수에 대한 대응표본 t 검증(Paired sample t-test)을 실시하였다. 사전 우울 점수 수준에 따른 하위 집단 간 사전-사후 평가 점수 비교를 위해서는 혼합 변량분석(mixed-model ANOVA)을 실시하였다.
이론/모형
- Buss와 Perry19)가 개발하고 Seo와 Kwon20)이 번안하여 한국판으로 개발한 척도를 사용하였다. 신체적 공격성(9문항), 언어적 공격성(5문항), 분노감(5문항), 적대감(8문항) 등 4개의 하위척도로 구성된다.
- Conners 25)가 개발한 Conners’ Rating Scales(CRS)의 간편형 버전(부모용 48문항)을 한국어판으로 표준화한 척도26)를사용하였다.
- Kovacs 21)가 개발하고 Cho와 Lee 22)가 한국어판으로 번안한 척도를 사용하였다. 총 27개의 문항으로 구성되어 있으며, 각 문항마다 증상의 심한 정도를 기술하는 3개의 문장 중 한 문장을 선택하도록 되어있다(예 : (0) 나는 가끔 슬프다, (1) 나는 자주 슬프다, (2) 나는 항상 슬프다).
- Loney와 Milich27)가 개발한 IOWA 코너스 평가 척도는 코너스 교사 평정 척도(Conners Teacher Rating Scale, CTRS)에서 부주의/과잉행동(inattention/overactivity, I/O) 세트 5문항, 적대적/반항행동(oppositional/defiant behavior, O/D)세트 5문항이 선택된 것으로, 한국어판으로 개발된 척도28)에원 척도의 또래 상호작용 평정 척도 6문항을 추가하여 사용하였다. 총점이 높을수록 문제행동이 심하다는 것을 의미한다.
- Rosenberg23)가 개발하고 Jeon24)이 번안한 척도를 사용하였다. 이 척도는 개인의 자아존중감, 즉 자기 존중 정도와 자아 승인 양상을 측정하는 자기보고식 검사로서 전체 문항은 긍정적 자존감 5문항과 부정적 자존감 5문항 등 총 10문항으로 구성되어 있다.
- Spielberger 등17)의 상태-특성 분노 표현 척도를 Chon 등18)이 한국어판으로 개발한 것을 사용하였다. 본 연구에서는 분노 표현의 세 가지 양상인 분노 억제(anger-in)(8문항), 분노 표출(anger-out)(9문항), 분노 통제(anger-control)(8문항) 하위척도를 사용하였다.
성능/효과
- 14) 인터넷 기반 프로그램은 그 특성상 다양한 그래픽, 애니메이션 등의 시청각적 자료를 활용하여 사용자의 흥미를 높일 수 있다는 장점 때문에, 아동 · 청소년을 대상으로도 유용하게 활용될 수 있다.
- 2) 이 중에서도 분노 문제는 아동 · 청소년의 반사회적 태도의 직접적인 원인이 되는 것으로 많은 연구자들이 보고하고 있으며, 공격 행동 및 비행 행동을 다루기 위해서는 분노 조절 능력의 개발이 필수적임을 강조하였다.
- 교사평가 척도에서는 우울 점수가 높은 집단이 문제행동 총점 및 모든 하위 척도(부주의/과잉행동, 적대감/반항성, 또래 관계 문제)의 점수도 높았으며, 이 중 문제행동 총점, 부주의/과잉행동, 또래 관계 문제 점수에서 집단×시간의 상호작용 효과가 유의미하였다(F=5.83, p＜.05 ; F=6.23, p＜.05 ; F=6.13, p＜.05).
- 48점)를 임계치로 설정하여 각 아동의 공격성 점수를 검토하였다. 그 결과, 48명 중 1명을 제외한 모든 아동의 공격성 점수가 임계치 미만에 해당하였으며, 임계치를 초과하는 1명의 경우에도 그 정도가 2점 이내로 근소하였다.
- 웹기반 분노조절 프로그램 훈련 전과 후 자기평가 척도로 평가한 전체 아동의 분노 표현방식, 공격성, 우울, 자존감의 변화를 살펴보았다(Table 2). 그 결과, 분노표현의 세 가지 양상인 분노표출(anger-out), 분노억제(anger-in), 분노통제(anger-control) 중 분노표출 점수가 훈련 후 유의미하게 감소한 것으로 나타났다(t=3.28, p＜.01). 공격성 척도에서는 신체적 공격성 점수가 유의미하게 감소하였다(t=2.
- 사전 평가시 우울 점수가 절단점 이상(CDI≥16점)으로 높은 집단(9명)과 우울 점수가 낮은 집단(38명)의 사전-사후 분노 점수 및 공격성, 부모와 교사의 문제 행동 평가 점수를 비교 분석하였다(Table 4). 먼저 자기평가 척도에서는 우울 점수가 높은 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 분노표출(angerout), 분노억제(anger-control), 공격성 총점, 신체적 공격성, 분노감이 유의미하게 높았다. 또한 분노표출(anger-out), 공격성 총점, 분노감의 사전-사후 점수 변화에 있어서는 집단×시간의 상호작용 효과가 유의미하였다(F=8.
- 5) 이에 분노를 적응적으로 다루기 위한 개입들 역시 상기한 요소를 통합적으로 적용해왔으며, 1980년대 이후부터는 대부분의 치료 기법이 인지행동 치료(cognitive behavioral therapy, CBT) 원리에 그 근거를 두고 있다. 메타분석 결과에 따르면, 주로 인지적 재구성과 이완훈련 기법을 통합적으로 적용한 인지행동치료 기법이 분노 조절에 중등도(moderate) 이상의 효과크기를 보이는 것으로 나타났다.6) 또한 최근 들어 실제 문제 상황에서 적응적인 행동을 어떻게 할 수 있는지 그 구체적인 방법을 알려주는 문제해결기술 훈련 기법도 다양하게 적용되고 있다.
- 첫째, 프로그램의 훈련 타겟으로 설정된 대상은 초등학교 고학년(4-6학년) 및 중학생(1-3학년)이므로, 추후 연구에서는 중학생을 대상으로 한 효과검증 연구가 필요하다. 본 연구에서는 통계적으로 유의미한 수준은 아니었지만 5학년보다 6학년 아동의 자기보고에서 분노문제가 더 높게 보고되었으며, 부모와 교사에 의해 외견상 관찰되는 행동문제는 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 발달과정상 연령별, 성별에 따라 심리적 문제와 행동 대처 방식에도 차이가 있을 것으로 예상되는 바, 추후 연구를 통해 이러한 개인적 특성이 훈련 효과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보아야 한다.
- 일반 초등학생을 대상으로 인터넷 기반 분노조절 훈련을 실시한 결과, 본 프로그램이 아동의 분노표출 문제 및 충동적인 공격행동을 감소시키고 또래 상호작용 문제를 개선하는데 긍정적인 효과가 있었으며, 특히 우울 문제를 가진 아동들에게 훈련 효과가 큰 것으로 나타났다. 본 프로그램의 네가지 훈련 단계인 정서 인식, 분노 조절, 인지-행동 변화 전략, 공감 훈련은, 아동이 자신의 분노 감정을 이해하고 공격적인 행동에 앞서 반응을 조절하며 보다 적응적으로 문제 상황에서 대처하는 데 실질적인 도움을 준 것으로 볼 수 있다. 훈련에서 학습한 긴장 이완이나 자기 주장 훈련 등을 비롯한 주요 과제들을 반복적으로 연습한다면, 분노통제 능력을 일상생활에서 보다 자연스럽게 적용할 수 있으며 그 효과도 더욱 장기간 지속될 수 있을 것이라 생각된다.
- 부모평가 척도에서는 우울 점수가 높은 집단에서 문제 행동 총점, 충동성/과잉행동, 품행문제 I, 불안 점수가 더 높았으나, 집단×시간의 상호작용 효과는 나타나지 않았다.
- 둘째, 분노감과 적대감에서 유의미한 변화가 나타나지 않은 것은 본 연구에 참여한 아동 대부분이 특별한 공격성 문제가 없는 일반 아동이었기 때문인 것으로 생각된다. 셋째, 부모가 평가한 아동의 문제행동 점수도 훈련 전과 후 차이가 없었다. 품행문제가 감소하기는 하였지만 통계적으로 유의미한 수준은 아니었다.
- 또래 관계에서 분노를 유발시키는 주요한 원인이 상황에 대한 부적절한 사회적 인지에 있다는 점에 근거하여, 본 프로그램에서 인지적 재구성 기법에 입각한 분노조절 전략을 학교생활과 또래관계에서의 적용에 초점을 맞추어 제시한 것이 또래 상호작용 문제 감소에 영향을 미친 것으로 보인다. 셋째, 전체 아동 중 사전 우울 점수가 높은 집단에서 분노표출(anger-out) 경향, 공격성, 분노감과 또래 관계 문제가 우울 점수가 낮은 집단에 비해 더 많이 감소한 것으로 나타났다. 사전 평가시 우울 집단에서 상기 문제 점수가 더 높았기에 이들 집단에서의 뚜렷한 사전사후 점수 변화가 전체 아동의 훈련 효과에 주요한 역할을 하였을 가능성도 있겠으며, 한편으로 이러한 결과는 본 프로그램이 우울 문제를 가진 아동들의 분노 및 공격성 문제를 다루는 데 특히 효과적으로 활용될 수 있다는 시사점을 가진다
- 첫째, 아동의 자기평가 결과, 분노표현의 세 가지 양상 중 분노표출(anger-out) 점수가 유의미하게 감소하였으며, 공격성 유형 중에서는 신체적 공격성이 유의미하게 감소 하였다. 이는 분노가 유발되는 상황에서 충동적으로 화를 표출하고 공격적이고 적대적인 방식으로 행동하려는 경향이 감소한 것으로 해석할 수 있으며, 이는 본 프로그램에서 제시된 생리적 이완기법과 인지-행동적 자기통제 기술이 치료적 효과를 가져온 것으로 볼 수 있을 것이다. 이러한 결과는 인지행동적 분노조절 프로그램이 분노조절 능력을 향상시키고 공격적 행동을 감소시킨다는 선행연구의 결과와도 일치한다.
- 일반 초등학생을 대상으로 인터넷 기반 분노조절 훈련을 실시한 결과, 본 프로그램이 아동의 분노표출 문제 및 충동적인 공격행동을 감소시키고 또래 상호작용 문제를 개선하는데 긍정적인 효과가 있었으며, 특히 우울 문제를 가진 아동들에게 훈련 효과가 큰 것으로 나타났다. 본 프로그램의 네가지 훈련 단계인 정서 인식, 분노 조절, 인지-행동 변화 전략, 공감 훈련은, 아동이 자신의 분노 감정을 이해하고 공격적인 행동에 앞서 반응을 조절하며 보다 적응적으로 문제 상황에서 대처하는 데 실질적인 도움을 준 것으로 볼 수 있다.
- 자기평가 척도, 부모 및 교사평가를 포함한 모든 척도의 평균 점수에서, 성별과 학년에 따른 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
- 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 자기평가 결과, 분노표현의 세 가지 양상 중 분노표출(anger-out) 점수가 유의미하게 감소하였으며, 공격성 유형 중에서는 신체적 공격성이 유의미하게 감소 하였다. 이는 분노가 유발되는 상황에서 충동적으로 화를 표출하고 공격적이고 적대적인 방식으로 행동하려는 경향이 감소한 것으로 해석할 수 있으며, 이는 본 프로그램에서 제시된 생리적 이완기법과 인지-행동적 자기통제 기술이 치료적 효과를 가져온 것으로 볼 수 있을 것이다.
- 한편, 분노조절 프로그램 훈련 전과 후에 유의미한 변화가 나타나지 않은 평가 항목들도 있었다. 첫째, 아동의 자기평가 중 분노억제 점수가 다소 감소하고 분노통제 점수는 다소 향상되었지만 통계적으로 유의미한 수준은 아니었다. 본 프로그램에서는 분노 상황에서 공격적으로 분노를 표출하거나(분노표출) 소극적으로 분노를 억압하는 것(분노억제)이 아니라, 자신의 분노를 건강하게 표현하고 스스로 조절할 수 있는 능력(분노통제)을 기르는 방법을 모두 다루고 있다.
- 그러나 본 연구는 다음과 같은 몇 가지 측면에서 제한점이 있다고 생각된다. 첫째, 인터넷 기반의 자기-주도적 훈련의 특성상 모든 아동에게 훈련 상황을 통제하는 것이 불가능하기 때문에, 실제 훈련 회기에 대한 집중 정도는 아동별로 차이가 있을 수 있다. 둘째, 연구 대상 모집 및 훈련 전후 평가 과정이 연구자에 의해 직접 이루어지기보다는 학교 상황에서 담임교사를 통해 이루어졌다는 점이다.
- 부모가 평가한 문제행동 점수는 훈련 전 · 후 유의미한 차이를 보이지 않았다. 한편, 교사가 평가한 문제행동 척도 총점과 또래 상호 작용 문제 하위척도의 점수는 훈련 후 유의미하게 감소한 것으로 나타났다(t=2.21, p＜.05 ; t=2.22, p＜.05). 부주의/과잉 행동 하위척도와 적대적/반항성 하위척도 점수는 훈련 전 · 후 유의미한 차이를 보이지 않았다.
후속연구
- 7) 또한 국내 조사에 따르면 학교폭력 가해경험의 발생 시기는 초등학교 고학년(31%)에서 중학교(28%) 시기가 가장 많으며, 폭력이 신체적 위협이나 상해뿐만 아니라 언어적 폭력, 금품갈취, 사이버 폭력 등으로 다양화됨에 따라 공격 행위의 발생시기도 점차 저연령화되는 경향을 보이고 있다.10) 따라서 향후 분노 및 공격성 조절을 위한 개입은 문제 학생뿐만 아니라 일반 학생들을 대상으로 예방적인 차원으로 확대될 필요가 있으며, 이러한 관점이 장기적으로는 가해자와 잠재적 피해자 모두에게 유용한 개입이 될 것이다.
- 먼저 통제집단(예 : 치료자가 운영하는 인지행동치료 프로그램 집단, 대기 집단)의 설정이 필수적으로 이루어져야 하며, 훈련 전후 평가시 구조화된 설문지를 통해 파악하기 어려운 행동이나 태도의 변화에 대한 질적 분석을 보완적으로 활용할 수 있다. 또한 종단적(longitudinal) 연구 설계를 통해 실제 학교 폭력 가해 행동에 대한 예언 변인과 보호 요인을 구체적으로 확인할 수 있는 연구를 진행한다면 현장에서의 적용에 더욱 의미 있는 도움을 줄 수 있을 것이다.
- 본 연구에서는 통계적으로 유의미한 수준은 아니었지만 5학년보다 6학년 아동의 자기보고에서 분노문제가 더 높게 보고되었으며, 부모와 교사에 의해 외견상 관찰되는 행동문제는 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 발달과정상 연령별, 성별에 따라 심리적 문제와 행동 대처 방식에도 차이가 있을 것으로 예상되는 바, 추후 연구를 통해 이러한 개인적 특성이 훈련 효과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보아야 한다. 둘째는 방법론적 측면에서의 보완이 필요하다.
- 훈련에서 학습한 긴장 이완이나 자기 주장 훈련 등을 비롯한 주요 과제들을 반복적으로 연습한다면, 분노통제 능력을 일상생활에서 보다 자연스럽게 적용할 수 있으며 그 효과도 더욱 장기간 지속될 수 있을 것이라 생각된다. 본 연구가 인터넷 기반 프로그램의 다양한 기술적인 측면을 활용한 과제의 개발과 보완으로 이어져, 아동/청소년의 분노조절 및 사회적 적응에 예방적인 도움을 줄 수 있는 프로그램으로 널리 활용되기를 기대한다.
- 둘째, 분노조절 훈련의 대상을 비행문제를 보이는 위험군뿐만 아니라 학교폭력의 잠재적인 가해자나 피해자가 될 수 있는 일반 학생들을 대상으로 하여 예방적인 차원에서 프로그램을 구성하였다. 본 프로그램에서는 일상에서 발생하는 사소한 분노유발 상황에서부터 또래 관계에서의 공격적 행동까지 상황의 특성과 심각도에 따라 다양한 예화들을 제시하고 있으며, 학교폭력 피해자나 목격자의 입장에서 요구되는 대처행동에 대해서도 다루고 있기 때문에, 장기적으로는 잠재적인 가해자와 피해자 모두에게 유용한 개입이 될 것이다.
- 셋째, 전체 아동 중 사전 우울 점수가 높은 집단에서 분노표출(anger-out) 경향, 공격성, 분노감과 또래 관계 문제가 우울 점수가 낮은 집단에 비해 더 많이 감소한 것으로 나타났다. 사전 평가시 우울 집단에서 상기 문제 점수가 더 높았기에 이들 집단에서의 뚜렷한 사전사후 점수 변화가 전체 아동의 훈련 효과에 주요한 역할을 하였을 가능성도 있겠으며, 한편으로 이러한 결과는 본 프로그램이 우울 문제를 가진 아동들의 분노 및 공격성 문제를 다루는 데 특히 효과적으로 활용될 수 있다는 시사점을 가진다
- 셋째, 통제집단이 설정되지 않았다는 방법론적 제한점이 있다. 일반 학교의 협조를 얻어 진행되는 제한된 연구 여건상 참여 학생들에게 순수하게 아무런 처치도 하지 않는 통제집단을 구성하기가 어려웠으나, 다른 방식의 치료 집단을 운영하거나 대기 집단(waiting list group) 방식을 활용하였다면 인터넷 기반 분노조절 프로그램의 효과를 방법론적으로 더 확실하게 지지할 수 있었을 것이다.
- 본 연구의 의의와 제한점을 토대로 추후 연구 방향에 대해 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 프로그램의 훈련 타겟으로 설정된 대상은 초등학교 고학년(4-6학년) 및 중학생(1-3학년)이므로, 추후 연구에서는 중학생을 대상으로 한 효과검증 연구가 필요하다. 본 연구에서는 통계적으로 유의미한 수준은 아니었지만 5학년보다 6학년 아동의 자기보고에서 분노문제가 더 높게 보고되었으며, 부모와 교사에 의해 외견상 관찰되는 행동문제는 상대적으로 낮은 것으로 나타났다.
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