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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 부모의 인성지향적 지도를 아동이 인지하는 정도에 따라 아동의 정서적 경험에 차이가 있을 것이라는 가정 하에, 부모의 인성지향적 지도가 아동의 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 아울러 아동의 자아탄력성 정도에 따라 아동의 정서지능에는 어떠한 영향이 있을지 살펴보고자 하며, 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
- 본 연구는 아동이 부모의 언어를 인성지향적으로 인식하는 정도에 따라 아동의 정서지능에 차이가 있을 것이라는 가정 하에, 부모의 인성지향적 지도와 아동의 자아탄력성이 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구를 수행하기 위해 수도권 소재의 초등학교 4, 5학년생에게 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성이 정서지능에 미치는 영향을 분석하였다.
- 연구를 수행하기 위해 수도권 소재의 초등학교 4, 5학년생에게 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성이 정서지능에 미치는 영향을 분석하였다. 위에서 수집된 자료로 분석한 결과를 토대로 본 연구의 논의 및 결론을 제시하고자 한다.
제안 방법
- 넷째, 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성이 정서지능에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 단계적(stepwise) 중다회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 부모의 인성지향적 지도가 아동의 정서지능에 영향을 미치는 과정에 대한 아동의 자아탄력성의 매개효과를 검증하기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 절차에 따른 매개회귀분석을 실시하였고, Baron과 Kenny(1986)가 제안한 매개효과의 충족 요건을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 독립변인은 매개변인에 유의한 영향을 주어야 한다.
- 아동의 자아탄력성을 측정하기 위하여 Block과 Kremen(1996)의 연구를 기초로 Park(1996)가 개발한 척도를 본 연구에서 수정, 보완하여 사용하였다. 자아탄력성 척도는 총 38문항이고, 하위요인으로 또래관계(peer relation) 8문항, 활력성(vitality) 8문항, 감정통제(emotional control) 6문항, 호기심(curiosity) 8문항, 낙관성(optimism) 8문항으로 구성되며, 이 중 또래관계는 친구의 말을 존중해주고, 친구가 어려운 일을 당하면 도와주며, 친구가 고민하면 내 일처럼 함께 고민하고, 친구들에게 좋은 인상을 심어준다는 내용을 포함한다.
- 아동의 정서지능에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 모든 변인을 한꺼번에 투입하여 단계적(stepwise) 중다회귀분석을 실시하였더니 1단계에서 6단계까지 정서지능에 가장 큰 영향력이 미치는 순서대로 상대적 영향력을 도출하였고, 그 결과를 Table 2에 제시하였다. 회귀분석에 앞서 Table 1에 제시한 상관관계에서 .
- 아동의 정서지능을 조사하기 위해 Mayer와 Salovey(1990)의 정서지능 모형에 입각하여 Moon(1996)이 개발한 초등학생 고학년용 척도를 수정하여 사용하였다. 예비조사 시 중간 점수에 지나치게 편중되는 경향이 있어 3점 Likert식 척도를 4점 Likert식으로 수정하여 본조사를 실시하였다.
- 본 연구는 아동이 부모의 언어를 인성지향적으로 인식하는 정도에 따라 아동의 정서지능에 차이가 있을 것이라는 가정 하에, 부모의 인성지향적 지도와 아동의 자아탄력성이 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구를 수행하기 위해 수도권 소재의 초등학교 4, 5학년생에게 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성이 정서지능에 미치는 영향을 분석하였다. 위에서 수집된 자료로 분석한 결과를 토대로 본 연구의 논의 및 결론을 제시하고자 한다.
- 아동의 정서지능을 조사하기 위해 Mayer와 Salovey(1990)의 정서지능 모형에 입각하여 Moon(1996)이 개발한 초등학생 고학년용 척도를 수정하여 사용하였다. 예비조사 시 중간 점수에 지나치게 편중되는 경향이 있어 3점 Likert식 척도를 4점 Likert식으로 수정하여 본조사를 실시하였다. 정서지능 척도는 총 47문항이고, 하위요인은 정서인식(emotional perception) 8문항, 정서표현(emotional expression) 7문항, 감정이입(empathy) 7문항, 정서조절(emotional regulation) 15문항, 정서활용(emotional utilization) 10문항으로 구성된다.
- 첫째, 측정 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다.
대상 데이터
- 또한 이 시기는 Piaget의 구체적 조작기의 후기 단계에 해당하는 연령으로 자신과 타인에 대한 객관적인 지각이 가능하고, 10세 이후에 자아탄력성과 같은 정의적인 발달이 형성된다는 근거(Block & Kerman, 1996)를 토대로 수도권에 거주하는 초등학교 고학년 시기의 아동 466명을 본 연구의 대상으로 선정하였다.
- 5%)이다. 본 연구에서는 어머니의 취업에 대해서 비취업모와 취업모로 분류하여 분석하였으며, 비취업모가 240명(51.5%), 취업모가 193명(41.4%), 무응답이 33명(7.1%)이다.
- 본조사는 수도권에 소재한 초등학교 4곳에서 4·5학년 19개 학급을 임의 선택하여 2011년 12월 14일부터 23일까지 2주에 걸쳐 실시하였다.
- 본조사를 실시하기에 앞서 측정 문항의 적절성과 이해도, 소요시간 등을 알아보기 위해 2011년 12월 7일 인천의 B 초등학교에서 22명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사는 본 조사의 대상에 포함되지 않은 초등학교 5학년생 남자 8명, 여자 14명에게 실시되었다.
- 연구자가 설문지를 실시할 때의 주의사항 등을 교사에게 구두와 서면으로 설명하였다. 설문지는 총 600부를 배부하였고, 551부가 수거되었다. 이 중에서 한부모 가정의 설문지 19부와 무응답 및 불성실한 응답을 한 설문지 66부를 제외한 총 466부의 자료가 최종분석에 사용되었다.
- 본조사를 실시하기에 앞서 측정 문항의 적절성과 이해도, 소요시간 등을 알아보기 위해 2011년 12월 7일 인천의 B 초등학교에서 22명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사는 본 조사의 대상에 포함되지 않은 초등학교 5학년생 남자 8명, 여자 14명에게 실시되었다. 예비조사시, 정서지능 척도가 3점 Likert 척도로 구성되어 있어, 학생들의 응답이 ‘2점 보통이다’에 편중되는 결과가 나타나 본 연구의 척도를 4점 Likert 척도로 수정하여 본조사에 사용하였다.
- 설문지는 총 600부를 배부하였고, 551부가 수거되었다. 이 중에서 한부모 가정의 설문지 19부와 무응답 및 불성실한 응답을 한 설문지 66부를 제외한 총 466부의 자료가 최종분석에 사용되었다.
데이터처리
- 셋째, 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성 및 정서지능 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson’s 적률상관분석을 실시하였다. 넷째, 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성이 정서지능에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 단계적(stepwise) 중다회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 부모의 인성지향적 지도가 아동의 정서지능에 영향을 미치는 과정에 대한 아동의 자아탄력성의 매개효과를 검증하기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 절차에 따른 매개회귀분석을 실시하였고, Baron과 Kenny(1986)가 제안한 매개효과의 충족 요건을 살펴보면 다음과 같다.
- 첫째, 측정 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다. 둘째, 연구대상자와 부모의 일반적 특성을 알아보기 위해 기술통계를 이용하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 셋째, 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성 및 정서지능 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson’s 적률상관분석을 실시하였다.
- 또한 부모의 인성지향적 지도가 아동의 자아탄력성을 매개로 정서지능에 미치는 간접효과에 대한 유의도를 검증하기 위해 Sobel(1982) 검증을 실시하였다. Sobel(1982)의 제안에 따르면, 매개효과가 0보다 큰 지의 여부는 Z검증으로 가능하다.
- 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성 및 정서지능 간의 관계를 알아보기 위해 피어슨의 상관계수를 산출하였고, 그 결과는 Table 1에 제시하였다. 아버지의 인성지향적 지도는 아동의 자아탄력성의 모든 하위변인과 정적 상관을 나타냈다.
- 부모의 인성지향적 지도가 아동의 정서지능에 영향을 미치는 과정에 대한 아동의 자아탄력성의 매개효과를 검증하기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 절차에 따른 매개회귀분석을 실시하였고, 그 결과를 Table 3에 제시하였다.
- 셋째, 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성 및 정서지능 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson’s 적률상관분석을 실시하였다.
이론/모형
- 부모의 인성지향적 지도를 측정하기 위해 Lee(1993)가 제작한 부모의 언어통제유형 척도 중 인성지향적 통제유형만을 추출하여 사용하였다. 인성지향적 지도는 자녀의 역할재량권이 동기, 의도, 상황에 따라 부여되며 개인의 특징, 의도, 동기의 관점을 고려한 아동지향적, 부모지향적, 타인지향적 지도 등의 내용을 포함한다(예.
성능/효과
- 7을 넘는 높은 상관을 보이는 변인들이 있어, 각 변수들의 공선성을 살펴보았다. 그 결과 공차한계값은 .165-.804, VIF는 1.095-2.263으로 나왔으며, 공차한계값은 .10보다 크고 VIF는 10보다 훨씬 작으므로 공선성의 문제가 없는 것으로 판단되었다.
- 첫째, 독립변인은 매개변인에 유의한 영향을 주어야 한다. 둘째, 매개변인은 종속변인에 유의한 영향을 주어야 한다. 셋째, 독립변인이 매개변인에 미치는 영향과 매개변인이 종속변인에 미치는 영향을 통제하였을 때, 독립변인이 종속변인에 미치는 영향은 감소되거나 사라져야 한다.
- 둘째, 부모의 인성지향적 지도, 아동의 자아탄력성이 정서지능에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시한 결과, 아동의 자아탄력성, 어머니의 인성지향적 지도가 아동의 정서지능에 유의미한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다. 아동의 자아탄력성이 정서지능에 유의미한 영향을 미친다는 결과는 자아탄력적인 사람이 자신의 정서를 적절하게 표현하고, 인지적 능력도 우수하며, 문제를 통합적으로 해결하려고 한다는 Block과 Block(1980)의 연구와 같은 맥락을 보인다.
- , 2003; Cho, 2003; Heo, 2003)과도 일치한다. 또한 아동의 자아탄력성이 어머니의 인성지향적 지도에 비해 정서지능에 상대적으로 더 큰 영향을 미침을 알 수 있었다. 이는 아동의 외부적 자극에 해당하는 어머니의 인성지향적 지도에 비해 아동의 내적 능력인 자아탄력성이 정서지능을 향상시키는데 더 큰 역할을 한다고 해석된다.
- 앞서 살펴본 본 연구의 결과에 따라 논하자면, 먼저 부모의 인성지향적 지도가 아동의 자아탄력성에 유의한 영향을 주는 변인이고, 동시에 부모의 인성지향적 지도와 아동의 자아탄력성이 정서지능에 유의한 영향을 주는 변인이므로 아동의 자아탄력성이 나타내는 매개효과를 기대할 수 있었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 매개효과를 검증한 결과, 아동의 자아탄력성이 아버지의 인성지향적 지도와 아동의 정서지능 간의 관계를 완전 매개하였고, 어머니의 인성지향적 지도와 아동의 정서지능 간의 관계를 부분 매개하는 것으로 밝혀졌다.
- 둘째, 매개변인은 종속변인에 유의한 영향을 주어야 한다. 셋째, 독립변인이 매개변인에 미치는 영향과 매개변인이 종속변인에 미치는 영향을 통제하였을 때, 독립변인이 종속변인에 미치는 영향은 감소되거나 사라져야 한다. 세 번째 조건에서 독립변인이 종속변인에 미치는 영향이 사라져서 독립변인의 회귀계수가 유의하지 않은 경우를 완전 매개변인(perfect mediator)이라 하고, 독립변인의 회귀계수가 유의하지만 독립변인이 종속변인에 미치는 영향이 감소한 경우를 부분 매개변인(partial mediator)이라고 한다.
- 셋째, 아동의 자아탄력성이 부모의 인성지향적 지도와 아동의 정서지능 간의 관계를 매개하는 것으로 밝혀졌다. 앞서 살펴본 본 연구의 결과에 따라 논하자면, 먼저 부모의 인성지향적 지도가 아동의 자아탄력성에 유의한 영향을 주는 변인이고, 동시에 부모의 인성지향적 지도와 아동의 자아탄력성이 정서지능에 유의한 영향을 주는 변인이므로 아동의 자아탄력성이 나타내는 매개효과를 기대할 수 있었다.
- 아동의 자아탄력성과 정서지능 간의 관계를 살펴본 결과, 자아탄력성의 모든 하위 변인과 정서지능의 모든 하위변인 간에 높은 정적 상관을 나타냈다. 아동의 또래관계 능력이 높을수록 아동의 정서인식(r = .
- 아동의 정서지능에 미치는 변인들에 대한 상대적 영향력에서는 활력성, 또래관계, 낙관성, 호기심, 감정통제, 어머니의 인성지향적 지도 순으로 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 아동의 자아탄력성이 높고, 어머니가 인성지향적 언어통제를 할수록 아동의 정서지능이 높게 나타남을 알 수 있다.
- 아버지의 인성지향적 지도와 아동의 정서지능 간의 관계에서 아동의 자아탄력성은 완전 매개 효과를 가지는 것으로 나타났다. 1단계에서 아버지의 인성지향적 지도는 아동의 자아탄력성을 10.
- 앞서 살펴본 본 연구의 결과에 따라 논하자면, 먼저 부모의 인성지향적 지도가 아동의 자아탄력성에 유의한 영향을 주는 변인이고, 동시에 부모의 인성지향적 지도와 아동의 자아탄력성이 정서지능에 유의한 영향을 주는 변인이므로 아동의 자아탄력성이 나타내는 매개효과를 기대할 수 있었다.
- 어머니의 인성지향적 지도와 아동의 정서지능 간의 관계에서 아동의 자아탄력성은 부분 매개 효과를 가지는 것으로 나타났다. 1단계에서 어머니의 인성지향적 지도는 아동의 자아탄력성을 7.
- 01)에서 정적 상관을 나타냈다. 즉 부모가 인성지향적 지도를 할수록 아동의 정서지능 중 정서인식, 감정이입, 정서조절, 정서활용 능력이 더 높게 나타났다.
- 다섯째, 부모의 인성지향적 지도가 아동의 정서지능에 영향을 미치는 과정에 대한 아동의 자아탄력성의 매개효과를 검증하기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 절차에 따른 매개회귀분석을 실시하였고, Baron과 Kenny(1986)가 제안한 매개효과의 충족 요건을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 독립변인은 매개변인에 유의한 영향을 주어야 한다. 둘째, 매개변인은 종속변인에 유의한 영향을 주어야 한다.
- 첫째, 부모가 인성지향적 지도를 할수록 아동의 자아탄력성 중 또래관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성과 아동의 정서지능 중 정서인식, 감정이입, 정서조절, 정서활용 능력이 높게 나타났다. 이 연구결과는 부모가 인성지향적 언어통제를 사용할 때 자아탄력성이 높다고 한 Kim(2003)의 연구, 부모의 양육태도를 긍정적으로 지각할수록 자아탄력성이 높다고 한 Shin(2004)의 연구, 부모의 언어통제가 인성지향적일 때 정서지능이 높다고 한 Lee(2006)의 연구결과와 일치한다.
후속연구
- 정서지능은 평생에 걸친 발달과정이기에, 후속연구에서는 청소년기와 성인기까지 전생애적 발달관점에서 나타나는 정서지능의 특성을 살펴볼 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 아동이 지각하는 부모의 인성지향적 지도를 자기보고식 설문으로 연구하였으나, 이는 아동의 지각과 실제 부모의 인성지향적 지도가 다를 수 있다는 한계를 지닌다. 이에 후속 연구에서 부모가 자녀에게 직접적으로 행하는 다양한 언어적 자극에 따라 발현되는 자녀의 반응이나 행동 등을 관찰하여 연구를 진행한다면, 부모교육과 관련된 프로그램 개발에 밑거름이 될 거라 판단된다.
- 본 연구의 제한점으로는 연구의 대상을 초등학교 고학년에 한정하여 아동기의 정서지능 발달을 살펴볼 수 있었다. 정서지능은 평생에 걸친 발달과정이기에, 후속연구에서는 청소년기와 성인기까지 전생애적 발달관점에서 나타나는 정서지능의 특성을 살펴볼 필요가 있다.
- 또한 본 연구에서는 아동이 지각하는 부모의 인성지향적 지도를 자기보고식 설문으로 연구하였으나, 이는 아동의 지각과 실제 부모의 인성지향적 지도가 다를 수 있다는 한계를 지닌다. 이에 후속 연구에서 부모가 자녀에게 직접적으로 행하는 다양한 언어적 자극에 따라 발현되는 자녀의 반응이나 행동 등을 관찰하여 연구를 진행한다면, 부모교육과 관련된 프로그램 개발에 밑거름이 될 거라 판단된다.
- 본 연구의 제한점으로는 연구의 대상을 초등학교 고학년에 한정하여 아동기의 정서지능 발달을 살펴볼 수 있었다. 정서지능은 평생에 걸친 발달과정이기에, 후속연구에서는 청소년기와 성인기까지 전생애적 발달관점에서 나타나는 정서지능의 특성을 살펴볼 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 아동이 지각하는 부모의 인성지향적 지도를 자기보고식 설문으로 연구하였으나, 이는 아동의 지각과 실제 부모의 인성지향적 지도가 다를 수 있다는 한계를 지닌다.
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