[논문]아동이 지각한 부모의 성취지향적 양육태도가 자아탄력성을 매개로 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향

김충일; 이강이

doi:10.6115/fer.2015.040

아동이 지각한 부모의 성취지향적 양육태도가 자아탄력성을 매개로 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향
The Mediating Effects of Ego-Resilience on Achievement-Oriented Parenting Style, School Adjustment and Academic Achievement as Perceived by Children 원문보기

Family and environment research : fer, v.53 no.5, 2015년, pp.503 - 517

김충일 (서울대학교 협동과정 유아교육전공) , 이강이 (서울대학교 아동가족학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the relationships among children's perspectives on achievement-oriented parenting style, ego-resilience, school adjustment, and academic achievement. In order to analyze the associations, the study conducted a secondary analysis of the data found in the Korean Children and Youth Panel Survey (KCYPS) 2010-2011, which was a non-randomized controlled study designed with a longitudinal follow-up. We analyzed 1,212 students who were in the fourth and fifth grade at elementary school with Structural Equation Modeling (SEM). The results were as follows. First, higher achievement-oriented parenting style was associated with higher ego-resilience that contributed to higher academic achievement and higher school adjustment. Second, higher achievement-oriented parenting style was directly related to lower academic achievement and lower school adjustment. The findings support that children's ego-resilience is an important factor to improve school adjustment and academic achievement. In addition, the achievement-oriented parenting style is not helpful for their children's school outcomes (such as academic achievement and adjustment) even though parenting style improved their children's ego-resilience. Ego-resilience that is developed by achievement-oriented parenting style is likely to enhance children's school adjustment and academic achievement. The study presents policy and practice implications, limitations and areas for further research.

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문제 정의

또한 본 연구에서는 부모의 양육태도 중 미시적 관점에서의 학교성적 중심의 부모의 양육태도를 살펴, 오늘날 증가하고 있는 우리나라의 ‘헬리콥터 맘,’ ‘캥거루 맘,’ ‘알파 맘’들에게 자녀의 학교생활적응과 학업성취도를 높일 수 있는 자녀 양육태도에 대한 시사점을 남겨줄 수 있을 것이다.
둘째, 부모의 성취지향적인 양육태도가 아동의 자아탄력성을 매개로 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향을 매개효과 검증을 통해 알아보았다. 이 연구는 자녀의 학교생활 적응과 학업성취도 향상을 위한 부모 양육태도에 대한 방향성을 제시하는 것에 그 목적이 있다. 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다.
이러한 선행연구의 결과는 부모 양육태도, 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도에 대한 인과적 관계성에 따른 자아탄력성의 매개효과를 설명해주는 것이라고 할 수 있다. 이러한 이유에서 본 연구에서는 부모의 양육태도의 미시적 관점이라 할 수 있는 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도와 학교생활적응, 학업성취도의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴볼 것이다.
이에 따라 본 연구에서는 미시적 관점에서 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도와 아동의 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도와의 관련성을 살펴봄으로써, 현대 사회에서 문제시되고 있는 ‘헬리곱터 맘’ 등이 추구하는 양육태도가 아동에게 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 한다.
이에 본 연구에서는 첫째, 부모의 교육신념에 따라 자녀의 학교성적에 민감하고 상위권 대학 진학에 초점이 맞추어진 성취지향적인 부모의 양육태도가 아동의 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 영향력을 알아보고자 변인들 간의 구조적 관계를 살펴보았다. 둘째, 부모의 성취지향적인 양육태도가 아동의 자아탄력성을 매개로 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향을 매개효과 검증을 통해 알아보았다.
이와 같은 본 연구의 제한점에도 불구하고, 본 연구는 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도를 가진 부모가 해마다 증가하고 있는 우리나라의 현 시점에서, 부모의 과도한 기대와 애정 그리고 자녀의 일등 추구를 목표로 하는 부모의 양육태도에 대해 접근하고, 아동의 자아탄력성과, 학교생활적응, 학업성취도의 관계성을 밝힘으로써, 성취지향적 양육태도를 가진 부모들에게 그들이 진정 원하는 자녀의 학교생활적응과 학업성취도를 높이기 위한 방법론을 제시했다는데 그 의미를 둘 수 있다.
지금까지의 선행연구 고찰을 통한 본 연구의 목적을 종합한다면, 부모의 과도한 애정 · 통제를 기반으로 자녀에 대한 기대가 큰 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도가 부모가 바라는 원만한 아동의 학교생활적응과 학업성취도에 어떻게 영향을 주는지를 살펴보기 위해 이들 간의 구조적 관계와 자아탄력성의 매개효과를 알아보는 것이다.

제안 방법

Χ2검증은 영가설의 내용이 매우 엄격하여 쉽게 기각되고 표본의 크기에 영향을 많이 받기 때문에[21], CFI (comparative fit index), NFI (normed fit index), TLI (Turker-Lewis index), RMSEA (root mean square error of approximation) 등의 적합도 지수를 함께 제시하였다.
구조모형 검증의 모형 적합도는 Χ2검증과 다양한 적합도 지수를 통해 평가하였다.
본 연구에는 아동의 학교생활적응을 알아보기 위해 Jung [25] 의 연구에서 사용한 학습활동(learning activity), 학교규칙(school rules), 교우관계(student’s peer relation), 교사관계(student’s teacher relation)의 하위 잠재변수로 구성된 아동의 학교생활적응 척도를 사용하였다. 그러나 본 연구에서는 학업성취도라는 잠재변수를 사용하기 때문에 학업성취도와 그 개념적 수준이 비슷한 학습활동이라는 변인을 제외하고 학교규칙과 교우관계, 교사관계의 변수만을 사용하였다. 즉, 본 연구에서는 학습활동이라는 아동의 간접적인 학업성취도는 제외하고, 아동의 학습능력을 직접 평가한 학업성취도라는 변수를 사용하였다.
이에 본 연구에서는 첫째, 부모의 교육신념에 따라 자녀의 학교성적에 민감하고 상위권 대학 진학에 초점이 맞추어진 성취지향적인 부모의 양육태도가 아동의 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 영향력을 알아보고자 변인들 간의 구조적 관계를 살펴보았다. 둘째, 부모의 성취지향적인 양육태도가 아동의 자아탄력성을 매개로 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향을 매개효과 검증을 통해 알아보았다. 이 연구는 자녀의 학교생활 적응과 학업성취도 향상을 위한 부모 양육태도에 대한 방향성을 제시하는 것에 그 목적이 있다.
특히, 본 연구에서는 초등학교 4학년 아동은 정의적 판단이 가능하다는 연구[3]를 바탕으로 부모의 관계와 학교생활 등에서의 나를 이해할 수 있는 초등학교 4학년의 아동을 연구대상으로 설정하였다. 또한 아동이 지각한 부모의 양육태도와 자신의 자아탄력성에 대한 4학년 시절의 인식을 바탕으로 5학년이 된 후의 학업성취도와 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위한 종단연구 방식으로 연구를 구조화하였다. 대부분의 아동들이 처음에 인식하는 부모와의 관계와 나에 대한 태도는 이후의 시기에도 영향을 미칠 수 있기 때문에 초등학교 4학년의 시기가 매우 중요하다고 할 수 있다.
과잉기대의 잠재변수는 Kim [35]과 Hong [20]의 연구에서 부모 기대가 아동의 학업성취도에 영향을 미쳤다는 결과에 따라 부모의 과잉기대와 관련된 문항을 선정하였다. 마지막으로 부모의 학교성적에 대한 성취지향적 태도가 아동의 학업성취도에 영향을 미친다는 선행연구[37]와 과도한 학업성취 압력은 아동에게 부정적 영향을 미친다는 Hong [18]의 연구를 반영하여 일등지상주의에 대한 잠재변수의 하위문항을 학교성적과 관련된 문항을 설정하였다. 본 연구에서는 성취지향적 양육태도의 구인타당도(evidence based on internal structure)를 살펴본 결과, 성취 지향적 부모의 양육태도의 잠재변수들 간 구인타당도가 과잉간섭과 과잉기대(r=.
본 연구에서 구성한 모형의 적합도를 높이기 위해 수정지수(Modification Index, M.I.)를 이용해 M.I. 20이상인 상관을 나타내는 오차변수들 간(e12↔e13, e12↔e15, e12↔e16, e13↔e15, e14↔e17, e15↔e16, e19↔e20)의 공분산 경로를 설정하여 모형을 수정하였다.
본 연구에서 허묘연의 척도의 잠재변수에 따른 문항들을 재조합해 성취지향적 양육태도라는 부모의 양육태도의 하위 문항으로 설정 · 재조합하였다.
본 연구에서는 각 문항들의 점수를 역 코딩해서 ‘매우 못했다(1점)’에서 ‘매우 잘했다(5점)’로 점수가 높을수록 아동의 학업성취도가 높은 것을 의미하도록 구성하였다.
본 연구에서는 각 문항들의 점수를 역 코딩해서 ‘매우 못했다(1점)’에서 ‘매우 잘했다(5점)’로 점수가 높을수록 아동의 학업성취도가 높은 것을 의미하도록 구성하였다. 본 연구에서는 국어, 수학, 영어, 과학, 사회, 도덕, 실과, 음악, 미술, 체육 과목에 대한 아동이 지각한 성적을 각각 측정변수로 적용하여 사용하였다. 전체 과목들이 설명하는 학업성취도라는 변수의 신뢰도는 .
86으로 매우 높은 것으로 나타나, 학업성취도의 하위 과목요인들은 아동의 학업성취도를 안정적으로 측정하고 있다고 볼 수 있다. 본 연구에서는 아동의 학업성취도를 정확하게 반영하기 위해 모든 각각의 과목을 아동의 학업성취도를 위한 측정변수로 사용하였다.
본 연구의 모형이 실제 자료와 얼마나 통계적으로 부합하는지를 알아보기 위해 구조모형 적합성 검증을 실시하였다. 본 연구에서 구성한 모형의 적합도를 높이기 위해 수정지수(Modification Index, M.
구조방정식 모형의 잠재변인의 경로설정에 있어 두 변수간의 인과관계를 설명하기 어려울 경우 오차간의 상관을 연결한 부분적 비순환모형(partially recursive modeling)을 사용해 분석할 수 있다[38]. 이에 근거해 본 연구에서는 학교생활 적응과 학업성취도와 관계에 있어서 비순환모형을 사용한 오차간의 상호상관 분석을 적용한 구조모형을 사용할 것이다.
잠재변수 간의 구조적 관계를 확인하기 위해 부모의 성취지향적 양육태도가 아동의 자아탄력성과 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 직접효과와 아동의 양육태도를 통한 간접효과 총 효과를 살펴보았다(Table 7). 부모의 성취지향적 양육태도와 아동의 자아탄력성이 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 아동의 자아탄력성(β=.
그러나 본 연구에서는 학업성취도라는 잠재변수를 사용하기 때문에 학업성취도와 그 개념적 수준이 비슷한 학습활동이라는 변인을 제외하고 학교규칙과 교우관계, 교사관계의 변수만을 사용하였다. 즉, 본 연구에서는 학습활동이라는 아동의 간접적인 학업성취도는 제외하고, 아동의 학습능력을 직접 평가한 학업성취도라는 변수를 사용하였다. 본 연구에서는 각 문항들의 점수를 역 코딩해서 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다 (4점)’로 점수가 높을수록 아동의 학교생활적응이 높다는 것을 의미하도록 설정하였다.
측정변수가 잠재변수를 적절히 설명하는지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다(Table 4, Figure 2). 확인적 요인분석은 측정변수들을 구성하는 관계에 초점을 둔 모형으로, 최대우도법(Maximum Likelihood, ML)을 사용해 추정하였다.

대상 데이터

’라는 한국아동·청소년 패널조사의 초등학교 5학년 2011년 2차년에 사용한 질문으로 아동이 주관적으로 자신의 점수를 평가한 데이터를 사용하였다.
본 연구에서는 한국청소년정책연구원의 한국아동·청소년 패널조사(Korean Children and Youth Panel Survey, KCYPS)의 초등학교 4학년 1차년 패널의 부모의 양육태도와 자아탄력성이라는 변수를 사용하였고, 2011년 초등학교 4학년 2차년의 학교생활적응과 학업성취도에 관한 데이터를 사용하여 분석하였다.
특히, 본 연구에서는 초등학교 4학년 아동은 정의적 판단이 가능하다는 연구[3]를 바탕으로 부모의 관계와 학교생활 등에서의 나를 이해할 수 있는 초등학교 4학년의 아동을 연구대상으로 설정하였다. 또한 아동이 지각한 부모의 양육태도와 자신의 자아탄력성에 대한 4학년 시절의 인식을 바탕으로 5학년이 된 후의 학업성취도와 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위한 종단연구 방식으로 연구를 구조화하였다.
한국아동·청소년 2010-2011년 초등학교 4-5학년 패널조사는 총 2,378명이 참여하였으나, 본 연구에서 결측치가 없는 사례를 대상으로 최종 1,212명의 아동과 그들의 부모가 선정되어 본 연구의 연구문제에 따라 분석하였다.

데이터처리

)을 사용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 둘째, 부모의 성취지향적 양육태도와 자아탄력성, 학교적응, 학업성취도에 대한 인과관계를 밝히기 위해 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 구조모형 검증의 모형 적합도는 Χ²검증과 다양한 적합도 지수를 통해 평가하였다.
, Chicago, IL, USA)을 사용하였다. 또한 Amos 20.0 (IBM Co., Armonk, NY, USA)을 사용해 성취지향적 양육태도와 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도에 대한 구조모형과 매개효과 검증을 실시하였다. 구체적으로, 본 연구에서 사용된 잠재변수들의 구조모형 검증을 위해 다음과 같은 절차를 진행하였다.
본 연구에서는 연구대상 아동의 사회 · 인구학적 특성과 이 연구에서 사용된 척도 질문지에 따른 각 측정변수들의 정규성 검정, 상관관계, 신뢰도분석(Cronbach α)을 위해 SPSS ver. 18.0 (SPSS Inc., Chicago, IL, USA)을 사용하였다.
653을 보이고 있어 변수들 간의 다중공선성을 나타내지 않았다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 측정변수들 간에 상관관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다(Table 3).
이와 같이 연구모델의 이론적 변인들이 측정변수를 통해 통계적으로 타당하게 측정되고 있는 것으로 나타났다. 이에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제를 수행하기 위해 잠재변수들 간의 구조적관계를 설정한 구조모형분석을 실시하였다.
구체적으로, 본 연구에서 사용된 잠재변수들의 구조모형 검증을 위해 다음과 같은 절차를 진행하였다. 첫째, 측정문항들이 잠재적 변수들을 잘 설명하고 있는지를 알아보기 위해 Amos 20.0 (IBM Co.)을 사용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 둘째, 부모의 성취지향적 양육태도와 자아탄력성, 학교적응, 학업성취도에 대한 인과관계를 밝히기 위해 구조방정식 모형 분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에는 아동의 학교생활적응을 알아보기 위해 Jung [25] 의 연구에서 사용한 학습활동(learning activity), 학교규칙(school rules), 교우관계(student’s peer relation), 교사관계(student’s teacher relation)의 하위 잠재변수로 구성된 아동의 학교생활적응 척도를 사용하였다.
본 연구에서 사용한 성취지향적 양육태도는 Huh [22]가 개발한 척도를 사용하였다. Huh가 개발한 부모 양육태도 척도는 잠재변수로 관심, 비일관성, 과잉간섭, 애정, 과잉기대, 합리적 설명으로 나누어져 있다.
본 연구에서 사용한 자아탄력성 척도는 Block과 Kremen [3] 이 개발한 척도를 Yoo과 Shim [77]이 번역한 뒤 Kwon [42] 이 수정 · 보완한 것을 사용하였다.
성취지향적 부모의 양육태도의 하위요인인 과잉간섭에 대한 잠재변수는 Sin과 Yoon [72]의 부모의 과보호성은 자녀의 학교생활 만족도에 영향을 준다는 연구와, Ki와 Kim [29]의 부모의 과보호가 아동의 학교생활적응과 자아탄력성 부정적 영향을 미쳤다는 연구에 따라 하위문항을 부모의 과보호와 관련된 내용을 선정 하였다. 과잉기대의 잠재변수는 Kim [35]과 Hong [20]의 연구에서 부모 기대가 아동의 학업성취도에 영향을 미쳤다는 결과에 따라 부모의 과잉기대와 관련된 문항을 선정하였다.
셋째, 부모의 성취지향적 양육태도가 아동의 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 직접 · 간접효과와 총 효과를 산출하기 위해 부스트래핑(bootstrapping) 방법을 사용하였다.
측정변수가 잠재변수를 적절히 설명하는지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다(Table 4, Figure 2). 확인적 요인분석은 측정변수들을 구성하는 관계에 초점을 둔 모형으로, 최대우도법(Maximum Likelihood, ML)을 사용해 추정하였다. 본 연구모형에서는 측정변수들의 구성 모형의 적합도 확인을 위해 Χ² 과, CFI, NFI, TLI, RMSEA 지수를 추가적으로 살펴본 결과, Χ²=959.

성능/효과

학교성적 중심의 성취지향적 부모는 자녀의 생활전반에 걸친 부분을 참여하고 있고, 이에 따라 아동은 자발적으로 학교성적 이외의 학교생활과 관련된 활동을 참여하는데 어려웠기 때문이라고 생각한다. 결론적으로, 아동이 학교생활뿐만 아니라 일상생활에서의 사회성과 관련된 능력을 향상시키기 위해서는 부모의 성취지향적 양육방식이 매우 부적절 하다는 것을 보여주는 결과이다.
넷째, 아동의 자아탄력성은 아동의 학교생활적응에 긍정적 효과를 나타냈다. 이러한 본 연구의 결과는 아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 긍정적 이었다는 선행연구[13, 17, 36, 74]와 일치하는 결과로 자아탄력성이라는 변수는 아동의 학교생활적응에 있어 중요한 요인이라는 것을 보여주는 결과이다.
다섯째, 아동의 자아탄력성은 아동의 학업성취도에 긍정적 효과를 나타냈다. 이러한 본 연구의 결과는 아동의 자아탄력성이 학업성취도에 영향을 준다는 선행연구와 일치하는 것이다[7, 50, 63].
다음으로, 아동의 학교생활적응 하위요인(학교규칙, 친구관계, 교사관계)은 학업성취도 전반과 유의미한 긍정적 관계가 있는 것으로 나타났다(r=.074~.334, p＜.001~.005). 즉, 학교생활적응을 잘하는 아동이 학업성취도가 높고, 반대로 학업성취도가 높은 아동이 학교생활적응을 잘 할 수 있다는 것을 보여주는 결과라고 할 수 있다.
둘째, 본 연구에서는 성취지향적 부모의 양육태도는 아동의 학교생활적응에 부정적 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 과보호적 양육태도를 가진 부모의 자녀는 학교생활적응에 부정적 효과를 나타냈다는 선행연구[29, 40]와 애정-적대적인 부정적 양육태도를 가진 부모의 자녀가 학교생활적응에 부정적 효과를 나타낸다는 선행연구[54]의 결과와 일치한다.
둘째, 부모의 성취지향적 양육태도는 아동의 학교생활적응(β=-.099, p＜.001)과 학업성취도(β=-.199, p＜.001)에 각각 유의미한 부적 영향을 미쳤다.
추후 연구에서는 성취 지향적 양육태도를 반영한 측정도구의 개발을 통한 직접적인 연구가 필요하다 하겠다. 둘째, 이 연구에서 사용한 부모의 양육태도, 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도는 아동이 지각한 측면에서 측정 되었다. 부모의 양육태도는 객관적으로 측정이 이루어 질 수 있지만, 아동 자신이 지각한 자아 탄력성과, 학교생활적응, 학업성취도의 측정에 대한 객관성이 부족하다는 단점을 지닌다.
그러나 권위적 양육태도가 자녀의 자유를 허용하고 의견을 수용하는 양육태도라면 본 연구에서 개념화한 양육태도는 자녀의 의견과 자유의 존중 없이 자녀의 높은 학업성취만을 목적으로 한 과도한 통제, 애정, 기대를 나타내는 양육태도라는 점에서 그 차이가 있다고 할 수 있다. 둘째, 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도는 Schaefer [69]의 애정-통제, Oh 와 Lee [62]의 성취-비성취, Lee [47]의 성취 지향적 양육태도와 비슷한 개념이라고 할 수 있다. 그러나 애정-통제, 성취-비성취, 성취 지향적 양육태도가 거시적 관점에서 양육태도라면, 본 연구서 지향하는 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도는 미시적 관점에서의 양육태도라 할 수 있다.
이상의 연구결과를 종합해 본다면, 부모의 성취지향적 양육태도는 아동의 자아탄력성에는 긍정적 영향을 미쳤으나, 아동의 학교생활적응과 학업성취도에는 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자아탄력성이 높은 아동은 학교생활적응과 학업성취도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 모형으로 그려보면 Figure 3과 같다.
즉, 부모의 과잉간섭은 아동의 교사관계에는 부정적 영향을 미치고, 부모의 과잉기대는 아동의 전반적인 학교생활적응에 부적 관계를 나타냈다. 마지막으로 아동의 과잉간섭과 과잉기대는 아동의 학업성취도의 하위요인 대부분에서 부적상관을 나타났다(r=-.067~-.132, p＜.001~.05). 즉, 부모의 과잉간섭과 과잉기대는 아동의 학업성취도에 긍정적 영향을 미치기가 어렵다는 것을 의미한다.
모든 측정변수들의 정규성 검증을 실시한 결과 모든 측정변수들의 왜도(skewness)가 -.677~.238으로 2를 넘지 않으며, 첨도(kurtosis)가 -570~.568로 3을 넘지 않아 정규성에 위배되지 않는 것으로 나타났다[38]. 또한 전체적으로는 잠재변수들 간의 상관관계가 .
본 연구모형에서는 측정변수들의 구성 모형의 적합도 확인을 위해 Χ2 과, CFI, NFI, TLI, RMSEA 지수를 추가적으로 살펴본 결과, Χ2=959.4 (df=164, p＜.001), Χ2/df=5.85, CFI=.916, NFI=.901, TLI=.903, RMSEA=.063로 나타나 모든 적합도 지수가 양호한 것으로 나타났기 때문에 측정모형의 적합도를 추정하였고, 그 결과 RMSEA는 .8 이하이고, CFI, NFI, TLI는 .9이상 이면 양호한 모형이라 판단[38]하기 때문에 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 나타났다.
20이상인 상관을 나타내는 오차변수들 간(e12↔e13, e12↔e15, e12↔e16, e13↔e15, e14↔e17, e15↔e16, e19↔e20)의 공분산 경로를 설정하여 모형을 수정하였다. 본 연구에서 설정한 오차변수들 간의 공분산 경로는 학업성취도라는 관련 변인의 오차변수로 자기상관이 있다고 할 수 있고, 따라서 공분산 연결에 무리 없을 것으로 판단되었다.
본 연구에서 제시한 수정 모형의 Χ2값은 560.695 (df=157, p＜.001), Χ2/df=3.57 로 나타났고, 모형의 적합성을 확인하기 위해 증분적합지수 CFI, NFI, TLI, 절대적합지수 RMSEA로 알아보았으며, 그 결과는 CFI=.957, NFI=.942, TLI=.949, RMSEA=.046로 나타나 적합도 기준을 모두 충족하였다(Table 5).
마지막으로 부모의 학교성적에 대한 성취지향적 태도가 아동의 학업성취도에 영향을 미친다는 선행연구[37]와 과도한 학업성취 압력은 아동에게 부정적 영향을 미친다는 Hong [18]의 연구를 반영하여 일등지상주의에 대한 잠재변수의 하위문항을 학교성적과 관련된 문항을 설정하였다. 본 연구에서는 성취지향적 양육태도의 구인타당도(evidence based on internal structure)를 살펴본 결과, 성취 지향적 부모의 양육태도의 잠재변수들 간 구인타당도가 과잉간섭과 과잉기대(r=.57, p＜.001), 과잉간섭과 일등지상주의(r=.837, p＜.001), 과잉기대와 일등지상주의(r=.510, p＜.001)로 나타나 하위 잠재변수들 간의 유의미한 구인타당도가 나타났다. 일반적으로 .
부모의 성취지향적 양육태도와 아동의 자아탄력성이 학교생활적응과 학업성취도에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 아동의 자아탄력성(β=.38, p＜.001)은 부모의 성취 지향적 양육태도(β=-.12, p＜.001)보다 더 커다란 영향을 미쳤고, 또한 아동의 자아탄력성(β=.50, p＜.001)은 부모의 성취지향적 양육태도(β=-.10, p＜.001)보다 학업성취도에서도 더 큰 영향력을 미쳤다.
부트스트래핑 방법을 이용하여 간접효과의 유의성을 검증한 결과, 어머니의 성취 지향적 양육태도가 아동의 자아탄력성을 통해 학교생활적응(β=.056, p＜.05)과 학업성취도(β=.043, p＜.05)에 미치는 간접효과가 유의하게 나타났다.
이러한 본 연구의 결과는 자아탄력성은 학교생활적응과 학업성취도를 위해 매우 중요한 변수인 것을 의미하는 것이라 할 수 있다. 비록, 부모의 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도는 부모의 자녀에 대한 애정, 성취적 목표의식이 자녀의 자아탄력성에는 긍정적 영향을 미쳤지만, 오히려 성취 지향적 부모가 가지는 최대 관심사인 자녀의 학교생활적응과 학업성취도에 있어서는 부적 영향을 나타냈다. 즉, ‘헬리곱터 맘’과 ‘캥거루 맘’ 등과 같은 성취지향적 양육태도를 가진 부모가 원하는 자녀의 높은 학업성취도와 유연한 학교생활적응을 위해서는 그들이 지향하는 학교성적 중심의 성취 지향적 양육태도를 지양해야 한다는 것을 의미한다.
셋째, 성취지향적 부모의 양육태도는 아동의 학업성취도에 있어서도 부정적 영향을 미쳤다. 이러한 본 연구의 결과는 학업성취도에 대한 과도한 부모의 압박은 자녀에게 학업 스트레스[66]를 주고, 시험불안[23]과 학업에 대한 낮은 자아개념[7]을 형성해서 학업소진[49, 60]을 가져 온다는 선행연구의 결과와 일치한다고 할 수 있다.
여섯째, 본 연구에서는 자아탄력성이 부모의 성취지향적 양육태도가 학교생활적응 미치는 영향력을 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 자아탄력성이 우수한 아동이 학교생활적응력이 뛰어나다는[24, 28, 65, 71] 선행연구의 결과와 일치한다고 볼 수 있다.
이상의 연구결과를 종합해 본다면, 부모의 성취지향적 양육태도는 아동의 자아탄력성에는 긍정적 영향을 미쳤으나, 아동의 학교생활적응과 학업성취도에는 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자아탄력성이 높은 아동은 학교생활적응과 학업성취도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
일곱째, 본 연구에서는 자아탄력성이 부모의 성취지향적 양육태도가 아동의 학업성취도에 미치는 영향력을 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 아동의 자아탄력성이란 변수는 부모의 양육태도보다 아동의 학업성취도에 중요한 영향을 미치는 변수라는 선형연구 결과[15, 73]와 일치하고, 자아탄력성이 우수한 아동이 학업성취도[7, 50, 63]가 높다는 선행연구의 결과와도 일치한다.
학교성적으로 인한 스트레스의 원인은 부모의 기대에 미치지 못하는 두려움이라는 점을 고려한다면 부모의 목표의식이 자녀의 목표의식에 투영될 수 있다. 종합해보면, 학업성적 중심의 성취지향적 양육태도를 소유한 부모의 내면에는 비록 과도하지만 합리적, 애정적, 목표의식이 있기 때문에 아동의 자아탄력성에 긍정적 영향을 미쳤다고 생각된다.
001)에 있어서 유의미한 부적 상관을 나타냈다. 즉, 부모의 과잉간섭은 아동의 교사관계에는 부정적 영향을 미치고, 부모의 과잉기대는 아동의 전반적인 학교생활적응에 부적 관계를 나타냈다. 마지막으로 아동의 과잉간섭과 과잉기대는 아동의 학업성취도의 하위요인 대부분에서 부적상관을 나타났다(r=-.
자아탄력성이라는 변수는 아동이 어려운 상황에서 슬기롭게 극복할 수 있는 있는 능력으로 아동은 자신의 높은 자아탄력성을 사용해 아동이 학업성취를 달성하는 과정에서 발생하는 스트레스를 잘 이겨내고 그 들의 목표를 달성하기 때문에 자아탄력성이 학업성취도에 유의미한 영향을 미친 것으로 생각된다. 즉, 자아탄력성이 높은 아동이 학업성취도에 있어서 뛰어나다는 것을 보여주는 결과이고, 성취지향적 양육태도를 가진 부모들은 자녀의 학업성취도를 높이기 위해서는 아동의 자아탄력을 높이는 것이 중요한다는 것을 설명해주는 결과이다.
지금까지 본 연구의 결과와 논의를 종합해 정리해보면, 본 연구에서는 부모의 성취지향적 양육태도는 아동의 자아탄력성에는 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학교생활적응과 학업성취도에는 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 아동의 학교생활적응과 학업성취도에 대한 성취지향적 양육태도의 부정적 영향은 자아탄력성을 매개로 긍정적 영향으로 변화되었다.
선행연구들에서 제시한 부모의 양육태도와 본 연구에서 지향하는 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도를 비교하면 다음과 같은 차이가 있다고 할 수 있다. 첫째, Baumrind [1]의 권위적 양육태도는 자녀에 대한 부모의 애정과 통제가 높다는 점에서 본 연구에서 지향하는 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도와 같은 개념이라 생각할 수 있다. 그러나 권위적 양육태도가 자녀의 자유를 허용하고 의견을 수용하는 양육태도라면 본 연구에서 개념화한 양육태도는 자녀의 의견과 자유의 존중 없이 자녀의 높은 학업성취만을 목적으로 한 과도한 통제, 애정, 기대를 나타내는 양육태도라는 점에서 그 차이가 있다고 할 수 있다.
첫째, 본 연구에서는 부모의 성취지향적 양육태도가 아동의 자아탄력성에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 부모의 긍정적 양육태도가 아동의 자아탄력성 향상에 중요하다는 선행연구[24, 28]와 부정적 양육태도는 아동의 자아탄력성 향상에 긍정적이지 못하다는 선행연구의 결과[41]와는 대조되는 결과이다.
첫째, 부모의 성취지향적 양육태도는 아동의 자아 탄력성(β=.114, p＜.001)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
측정변수 간 상관관계를 살펴본 결과, 성취지향적 양육태도의 하위변수인 과잉간섭과 과잉기대는 자아탄력성의 하위변수들과 상관을 r=.019~.155로 p＜.001~.05 수준에서 모두 양적 상관관계를 나타냈다. 그러나 부모의 과잉기대는 아동의 자아탄력성의 하위변수 중 대인관계와 정서조절, 낙관성에서 유의미한 부적 상관을 나타냈다(r=.
확인적 요인분석을 통해 각 측정변수와 잠재변수들의 관계를 검토한 결과 모든 잠재변수에서 측정변수의 표준화 회귀계수인 요인 부하량(β)이 모두 .40이상[34]으로 critical ratio(CR) 값이 모두 α=.001 수준에서 유의한 것으로 나타나, 측정변수들이 잠재 변수를 적절히 설명하는 것으로 나타났다.

후속연구

또한 학업성취와 관련해서는 초등학교 5학년의 시기는 초기 청소년의 시기로 중 · 고등학교의 학업성취와 학교생활적응을 위한 기초단계로써 중요성이 크다고 할 수 있다. 본 연구에서는 연구의 설계를 종단으로 진행함으로써 부모의 양육태도와 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도의 관계에 대한 연구를 심도 있게 살펴볼 수 있을 것이라 생각한다.
본 연구의 결과는 학교성적 중심의 전략적 성취지향적 부모의 양육태도가 아동의 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도에 미치는 영향과 구조적관계, 매개효과를 살펴, 이 변수들의 관계성 연구에 관한 경험적 연구를 확장시켜 줄 수 있을 것이라고 생각한다. 또한 본 연구에서는 부모의 양육태도 중 미시적 관점에서의 학교성적 중심의 부모의 양육태도를 살펴, 오늘날 증가하고 있는 우리나라의 ‘헬리콥터 맘,’ ‘캥거루 맘,’ ‘알파 맘’들에게 자녀의 학교생활적응과 학업성취도를 높일 수 있는 자녀 양육태도에 대한 시사점을 남겨줄 수 있을 것이다.
이러한 상반된 연구결과는 경험적 연구의 필요성을 의미하는 것이기 때문에 본 연구에서는 부모의 과도한 애정 · 통제에 따른 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도를 중심으로 아동의 학업성취도와의 관계를 살펴서 부모의 양육태도와 학업성취도의 연구에 대한 확장을 모색할 것이다.
첫째, 이 연구에서는 성취지향적 양육태도에 대한 잠재변수를 구성하는데 있어, 이미 이루어진 패널조사의 문항을 선별·조합하여 구성하였기 때문에 성취지향적 양육태도에 대한 잠재변수의 설명력이 부족하다 할 수 있다.
첫째, 이 연구에서는 성취지향적 양육태도에 대한 잠재변수를 구성하는데 있어, 이미 이루어진 패널조사의 문항을 선별·조합하여 구성하였기 때문에 성취지향적 양육태도에 대한 잠재변수의 설명력이 부족하다 할 수 있다. 추후 연구에서는 성취 지향적 양육태도를 반영한 측정도구의 개발을 통한 직접적인 연구가 필요하다 하겠다. 둘째, 이 연구에서 사용한 부모의 양육태도, 자아탄력성, 학교생활적응, 학업성취도는 아동이 지각한 측면에서 측정 되었다.
부모의 양육태도는 객관적으로 측정이 이루어 질 수 있지만, 아동 자신이 지각한 자아 탄력성과, 학교생활적응, 학업성취도의 측정에 대한 객관성이 부족하다는 단점을 지닌다. 추후 연구에서는 아동 자신이 아닌 제 3자에 의한 측정으로 이루어진 명확하고 객관적인 자아탄력성과 학교생활적응, 학업성취도에 대한 데이터를 이용한 분석이 필요 하다 하겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	부모의 양육태도에 영향을 미친 가장 큰 문화적 특수성은 무엇인가?	이러한 부모의 양육태도는 다양한 환경적 변인의 영향을 받지만, 그 기저에는 한 사회의 개인이나 집단이 가지고 있는 생각과 행동방식이라는 문화적 특수성이 투영되어 있다[14, 31]. 부모의 양육태도에 영향을 미친 가장 큰 문화적 특수성은 동양사회와 서구사회에서 오는 차이라 할 수 있다.
	동양사회는 무엇을 중요시하는 집단중심 문화를 가지는가?	서구사회가 타인과의 관계보다는 개인의 행복을 중요시하는 개인중심 문화라 한다면, 동양사회는 타인 · 공동체의 관계를 중요시하는 집단중심 문화를 가진다[61, 75]. 이로 인해 서구사회 부모들은 대체로 자녀의 독립성과 행복을 중요시하는 애정 · 자율적 양육태도를 나타내고, 동양사회 부모들은 개인보다는 집단의 유지와 결속을 위해 필요한 애정적이지만 통제적인 양육태도를 나타낸다[6, 8, 53].
	부모의 성취지향적 양육방식이 매우 부적절 하다는 것을 보여주는 것은?	둘째, 본 연구에서는 성취지향적 부모의 양육태도는 아동의 학교생활적응에 부정적 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 과보호적 양육태도를 가진 부모의 자녀는 학교생활적응에 부정적 효과를 나타냈다는 선행연구[29, 40]와 애정-적대적인 부정적 양육태도를 가진 부모의 자녀가 학교생활적응에 부정적 효과를 나타낸다는 선행연구[54]의 결과와 일치한다. 즉, 부모가 학교성적 중심의 성취지향적 양육태도를 취할수록 자녀의 학교생활적응에 오히려 부정적 결과를 초래할 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 연구결과의 원인을 논의해 본다면 다음과 같다. 학교성적 중심의 성취 지향적 부모는 자녀의 생활전반에 걸친 부분을 참여하고 있고, 이에 따라 아동은 자발적으로 학교성적 이외의 학교생활과 관련된 활동을 참여하는데 어려웠기 때문이라고 생각한다. 결론적으로, 아동이 학교생활뿐만 아니라 일상생활에서의 사회성과 관련된 능력을 향상시키기 위해서는 부모의 성취지향적 양육방식이 매우 부적절 하다는 것을 보여주는 결과이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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