[논문]3, 5세 유아의 실행기능과 언어능력의 관계

김정민; 김지현

doi:10.7856/kjcls.2013.24.3.289

문제 정의

2004; Kim & Lee 2007)가 함께 보고되고 있어, 실행기능의 하위 차원 요인들이 각각 언어능력과 어떠한 관련성을 보이는지 명확히 규명해볼 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 유아의 실행기능을 억제, 인지적 유연성, 작업기억의 3가지 하위 차원으로 구분하여 각각의 실행기능이 유아의 수용언어능력 및 표현언어능력과 각각 어떻게 관련되는지를 3세와 5세 연령별로 구체적으로 살펴보고자 한다.
그러나 실행기능 발달에 대해서는 연령에 따라 차이가 없다는 상반된 연구결과(Yoo & Park 2008)도 있으며, 하위 영역에 따라 연령에 따른 차이가 다르게 나타난 연구결과(Kim & Lee 2007)도 있다. 따라서 실행 기능의 각 하위 영역 별로 유아기 실행기능 발달이 어떻게 이루어지는지 구체적으로 규명하기 위하여 본 연구에서는 3, 5세 유아의 억제, 인지적 유연성, 작업기억이 연령에 따라 차이가 있는지 밝혀보고자 한다.
이상을 종합해보면, 본 연구에서는 3, 5세 유아의 실행기능을 억제, 인지적 유연성, 작업기억의 하위 차원으로 구분하여 연령에 따른 차이를 밝히고자 한다. 또한 유아의 언어능력을 수용언어능력과 표현언어능력으로 구분하여 연령에 따라 차이가 있는지 살펴보고자 한다. 이와 같이 유아의 실행기능과 언어능력의 발달 경향을 살펴본 후, 이 두 변인이 서로 관련되는지 각 연령별로 구체적으로 살펴보고자 한다.
본 연구에서는 3, 5세 유아의 실행기능과 언어능력 발달 양상을 규명하고, 실행기능과 언어능력 간의 관련성을 살펴보았다. 밝혀진 연구결과를 요약하고, 선행연구를 토대로 이에 대해 논의해 보면 다음과 같다.
실험자는 유아가 규칙을 이해했는지 확인하기 위해 토끼 인형이 유아에게 행동을 지시한 후 ‘깡총’이라고 하는 동작과 ‘깡총’이라고 하지 않은 동작을 제시하여 유아가 규칙대로 행동할 수 있는지 본다.
유아는 어휘 습득과 함께 수용언어능력이 발달하고, 이와 함께 표현 언어의 사용이 성인과의 상호작용에 불편함이 없는 수준으로 언어능력이 발달해 간다(Kim & Lee 2007). 이것은 단어 습득과 문장 구성 등의 기초적인 언어능력은 생애 초기부터 발달하나, 실제 유아가 대화의 의미를 이해하고 자신의 의사를 적절히 표현하는 능력은 유아기 동안 발달해 나감을 의미하므로, 유아의 언어능력을 수용언어능력과 표현언어능력으로 구분하여 유아기 언어발달을 살펴보고자 한다.
이와 같이 유아의 실행기능과 언어능력의 발달 경향을 살펴본 후, 이 두 변인이 서로 관련되는지 각 연령별로 구체적으로 살펴보고자 한다. 이를 토대로 본 연구는 유아의 실행기능과 언어능력 연구에서 활용될 수 있는 이론적 기초 자료를 제공하고, 유아 보육 및 교육 기관에서 유아의 인지능력 발달을 돕는 환경 구성 시 고려해야할 효과적인 언어 교육과정 개발을 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적을 두고 있다.
이상을 종합해보면, 본 연구에서는 3, 5세 유아의 실행기능을 억제, 인지적 유연성, 작업기억의 하위 차원으로 구분하여 연령에 따른 차이를 밝히고자 한다. 또한 유아의 언어능력을 수용언어능력과 표현언어능력으로 구분하여 연령에 따라 차이가 있는지 살펴보고자 한다.
또한 유아의 언어능력을 수용언어능력과 표현언어능력으로 구분하여 연령에 따라 차이가 있는지 살펴보고자 한다. 이와 같이 유아의 실행기능과 언어능력의 발달 경향을 살펴본 후, 이 두 변인이 서로 관련되는지 각 연령별로 구체적으로 살펴보고자 한다. 이를 토대로 본 연구는 유아의 실행기능과 언어능력 연구에서 활용될 수 있는 이론적 기초 자료를 제공하고, 유아 보육 및 교육 기관에서 유아의 인지능력 발달을 돕는 환경 구성 시 고려해야할 효과적인 언어 교육과정 개발을 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적을 두고 있다.

가설 설정

둘째, 유아의 언어능력은 연령에 따라 다르다. 수용언어와 표현언어능력 모두에서 5세 유아의 언어능력이 3세 유아보다 더 발달한 것으로 나타났다.
이와 같이 억제 및 인지적 유연성이 언어능력과 관련된다는 결과는 두 가지로 해석해볼 수 있다. 먼저 실행기능과 언어능력이 각각의 발달 체계를 가지나 기본적으로 인지능력과 관련되는 요인이며, 유아기 동안 급격히 발달한다는 점에서 서로 관련될 수 있을 것이다. 유아가 실험자의 설명을 통해 과제에 대해 빠르게 이해하고 바르게 표현할 수 있다면, 상황에 대해 보다 빠르게 판단하고 추론하여 이에 적절하게 조절하고 변별하여 반응할 수 있을 것이다.

제안 방법

PRES는 유아의 수용 언어발달을 측정하는 45개 문항과 표현언어발달을 측정하는 45개 문항 총 90개 문항으로 구성된다. 검사 문항들은 인지개념 및 의미론적 언어능력, 조음 및 구문론적 언어능력, 화용론적 언어능력을 평가한다. 수용언어와 표현언어 영역 모두 15개 언어발달 단계로 구성되어 있는데, 각 단계는 1세 6개월에서 4세까지는 3개월 간격으로, 4세 1개월에서 6세 6개월까지는 6개월 간격으로 나뉘어져 있다.
따라서 따라하지 않아야 하는 5가지 동작에 대한 총점의 범위는 0~15점이며, 점수가 높을수록 유아가 자신의 행동을 억제하는 능력이 상대적으로 뛰어남을 의미한다. 녹화된 자료에 대한 채점의 신뢰도를 확보하기 위해 연구자 외 아동학 전공자 1인이 채점하여 평정자간 일치도를 살펴보았다. 억제를 측정하는 5가지 동작에 대한 일치도는 .
3, 5세 유아를 대상으로 실행 기능 과제 검사를 실시하여 과제를 최종적으로 선정하였다. 먼저 유아의 실행기능을 측정하기 위해 낮와 밤(인지 억제), 토끼와 호랑이(행동 억제), DCCS 색과 모양(인지적 유연성), 숫자 거꾸로 말하기(작업 기억) 과제를 선정하여 검사를 실시하였다. 낮과 밤 과제의 경우 아이들이 ‘해’와 ‘달’과 명칭을 혼돈하는 경우가 많아, 최종적으로 ‘해’와 ‘달’로 명칭을 결정하였다.
1994)를 수정 보완하여 검사를 실시하였다. 본 연구에서는 예비조사에서 유아들이 낮과 밤을 해와 달로 혼돈하여 이야기한 점을 반영하여 유아들이 보다 쉽게 단어를 말할 수 있도록 낮-밤 대신 해-달로 명칭을 변경하였다. 이 과제에서는 13.
8개 상자 과제는 6개 상자 과제(Diamond & Taylor 1996)를 변형한 과제로 유아는 8개의 상자에 들어있는 초컬릿을 차례로 찾아야하며, 초컬릿을 모두 찾거나 15회 시도 시 게임이 종료된다. 본 연구에서는 유아가 상자에서 찾는 물건에 대해 중립적 태도를 가질 수 있도록 초컬릿 대신 캐릭터 지우개를 사용하였으며, 쉽게 열어볼 수 있도록 상자 대신 8가지 색깔의 종이컵을 사용하였다.
유아의 생활연령에 해당하는 연령단계에서 한 단계 낮은 연령단계의 첫 번째 문항부터 검사를 시작하여 기초선을 찾고 최고한계선 연령단계를 찾으면 검사가 종료된다. 수용언어와 표현언어 영역 각각에서 유아가 기초선 이후 최고한계선까지 획득한 점수를 계산하여 각 영역의 언어능력 점수를 산출한다. 두 영역의 점수를 합산하여 전체 언어능력 점수를 산출하며, 총점이 높을수록 유아의 언어능력이 뛰어남을 의미한다.
실행기능 중 유아의 작업 기억을 측정하기 위해 8개 상자 과제(‘spin the pots’ visual search task, Hughes1998)를 수정 보완하여 검사를 실시하였다.
실행기능 중 인지적 측면에서 유아의 억제를 측정하기 위해 낮-밤 과제(Day/Night, Gerstadt et al. 1994)를 수정 보완하여 검사를 실시하였다. 본 연구에서는 예비조사에서 유아들이 낮과 밤을 해와 달로 혼돈하여 이야기한 점을 반영하여 유아들이 보다 쉽게 단어를 말할 수 있도록 낮-밤 대신 해-달로 명칭을 변경하였다.
실행기능 중 행동적 측면에서 유아의 억제를 측정하기 위해 곰과 용 과제(Bear/Dragon, Reed et al. 1984; Kochanska et al. 1996)를 수정하여 검사를 실시하였다. 먼저 문화적 차이를 고려하여 곰과 용 대신 한국 유아들에게 친근한 토끼와 호랑이로 과제를 변경하였는데, 예비조사 결과 토끼와 호랑이 과제는 5세 유아에게는 과제가 너무 쉬운 것으로 나타나 깡총 토끼 과제를 새롭게 구성하였다.
본조사는 서울의 중류층 지역의 어린이집 5곳에서 3세와 5세 각 80명씩 총 160명의 유아를 대상으로 실시하였다. 실행기능과 언어능력 검사는 독립된 공간에서 연구자와 유아 1:1로 진행되었으며, 행동 억제 검사의 전 과정은 비디오카메라로 녹화하였다. 예비조사 결과 실행기능과 언어 능력 검사를 한 번에 실시하는 경우 검사 시간이 30-40분 정도 소요되어 검사 중 유아의 집중력이 떨어지는 것으로 나타나, 실행기능과 언어능력 검사를 나누어 실시하였으며, 각 회 당 15-20분의 시간이 소요되었다.
유아가 게임 방법을 익힐 수 있도록 연습 시간을 가진 후 본 검사를 실시한다. 실험자는 각 카드 별로 8번씩 총 16회의 검사를 진행하는데, 카드는 정해진 순서대로 처음부터 끝까지 이어서 제시한다(달, 해, 해, 달, 해, 달, 달, 해, 해, 달, 해, 달, 달, 해, 달, 해). 16회의 검사에서 유아가 지시대로 맞게 대답한 횟수를 기록하여 점수로 채점하며, 총점 범위는 0~16점이다.
연습 시간을 가진 후 본 검사가 시작되면 유아에게 총 10가지 동작(예. ‘머리를 만져보세요’, ‘코를 만져보세요’, ‘귀를 만져보세요’)을 무작위로 제시한다.
실행기능과 언어능력 검사는 독립된 공간에서 연구자와 유아 1:1로 진행되었으며, 행동 억제 검사의 전 과정은 비디오카메라로 녹화하였다. 예비조사 결과 실행기능과 언어 능력 검사를 한 번에 실시하는 경우 검사 시간이 30-40분 정도 소요되어 검사 중 유아의 집중력이 떨어지는 것으로 나타나, 실행기능과 언어능력 검사를 나누어 실시하였으며, 각 회 당 15-20분의 시간이 소요되었다. 조사를 실시한 160명 중 실험 절차상 오류가 발생한 대상을 제외한 151명을 최종 분석대상으로 선정하였다.
실험자는 유아에게 두 종류의 카드를 보여주며, ‘해’ 그림카드를 제시하면 ‘달’이라고 이야기해야하며, ‘달’ 그림카드를 제시하면 ‘해’라고 이야기해야한다고 게임 방법을 알려준다. 유아가 게임 방법을 익힐 수 있도록 연습 시간을 가진 후 본 검사를 실시한다. 실험자는 각 카드 별로 8번씩 총 16회의 검사를 진행하는데, 카드는 정해진 순서대로 처음부터 끝까지 이어서 제시한다(달, 해, 해, 달, 해, 달, 달, 해, 해, 달, 해, 달, 달, 해, 달, 해).
유아의 행동 억제를 측정하고자 하므로 10가지 동작 중 토끼가 ‘깡총’이라고 하지 않아 유아가 지시한 행동을 따라하지 않아야 하는 5가지 동작에 대해서만 채점한다.
토끼와 호랑이 과제의 경우, 5세 유아에게 난이도 수준이 너무 낮은 것으로 나타나, 깡총 토끼 과제로 변경하였다. 인지적 유연성을 측정하기 위해 선정한 DCCS 색과 모양 과제는 5세 아이들이 대부분 쉽게 통과하여 난이도 조정을 위해 Zelazo(2006)의 연구를 참고하여 색, 모양, 테두리 분류 과제가 모두 포함되도록 연속하여 과제를 구성하였다. 작업 기억을 측정하기 위해 숫자 거꾸로 말하기 과제 검사를 실시하였으나, 3세 아이들이 두 자리 숫자에서부터 숫자의 순서를 거꾸로 이야기하는데 어려움이 있어, 3, 5세 유아 모두에게 실시할 수 있는 8개 상자 과제로 변경하였다.
인지적 유연성을 측정하기 위해 선정한 DCCS 색과 모양 과제는 5세 아이들이 대부분 쉽게 통과하여 난이도 조정을 위해 Zelazo(2006)의 연구를 참고하여 색, 모양, 테두리 분류 과제가 모두 포함되도록 연속하여 과제를 구성하였다. 작업 기억을 측정하기 위해 숫자 거꾸로 말하기 과제 검사를 실시하였으나, 3세 아이들이 두 자리 숫자에서부터 숫자의 순서를 거꾸로 이야기하는데 어려움이 있어, 3, 5세 유아 모두에게 실시할 수 있는 8개 상자 과제로 변경하였다.
” 라고 말하며 규칙을 설명한다. 테두리 분류 게임은 총 12회로 진행되며 똑같은 카드가 2장 연속해서 나오지 않도록 카드를 임의로 제시한다.

대상 데이터

유아의 실행기능을 측정하기 위한 연구도구의 적합성을 검증하여 연구 설계의 타당도를 높이기 위해, 서울시 소재 어린이집 2곳에서 3세 유아 10명과 5세 유아 10명 총 20명을 대상으로 예비 조사를 실시하였다. 3, 5세 유아를 대상으로 실행 기능 과제 검사를 실시하여 과제를 최종적으로 선정하였다. 먼저 유아의 실행기능을 측정하기 위해 낮와 밤(인지 억제), 토끼와 호랑이(행동 억제), DCCS 색과 모양(인지적 유연성), 숫자 거꾸로 말하기(작업 기억) 과제를 선정하여 검사를 실시하였다.
1995; Zelazo 2006)를 사용하였다. DCCS의 다양한 버전 중 본 연구에서는 만 2.5세부터 7세까지 적용가능한 기본 과제와 테두리 과제를 함께 사용하였다. 기본 과제에서는 분류상자 2개와 10×7 cm크기의 카드 16장이 사용되는데, 이 중 2장은 기준카드로, 나머지 14장은 검사카드(연습 2장, 검사 12장)로 사용된다.
본 연구는 유아의 실행기능과 언어능력 발달 양상을 규명하고 실행기능과 언어능력이 어떠한 관계를 가지는 지 알아보기 위해 서울의 중류층 거주 지역 소재의 어린이집 5곳에 다니는 만 3세와 5세 유아 151명을 연구대상으로 선정하였다. Table 1에서 보는 바와 같이, 연구대상 유아는 3세 76명과 5세 75명으로 구성되었으며, 성별은 대략 동수로 구성되었다. 유아의 평균 연령은 3세 42.
검사 전 연습을 위해 ‘해’와 ‘달’ 그림 카드 각 1장씩 총 2장의 카드를 사용하며, 검사에서는 ‘해’와 ‘달’ 그림 카드 각 8장씩 총 16장의 카드를 사용한다.
기본 과제에서는 분류상자 2개와 10×7 cm크기의 카드 16장이 사용되는데, 이 중 2장은 기준카드로, 나머지 14장은 검사카드(연습 2장, 검사 12장)로 사용된다.
본 연구는 유아의 실행기능과 언어능력 발달 양상을 규명하고 실행기능과 언어능력이 어떠한 관계를 가지는 지 알아보기 위해 서울의 중류층 거주 지역 소재의 어린이집 5곳에 다니는 만 3세와 5세 유아 151명을 연구대상으로 선정하였다. Table 1에서 보는 바와 같이, 연구대상 유아는 3세 76명과 5세 75명으로 구성되었으며, 성별은 대략 동수로 구성되었다.
본조사는 서울의 중류층 지역의 어린이집 5곳에서 3세와 5세 각 80명씩 총 160명의 유아를 대상으로 실시하였다. 실행기능과 언어능력 검사는 독립된 공간에서 연구자와 유아 1:1로 진행되었으며, 행동 억제 검사의 전 과정은 비디오카메라로 녹화하였다.
유아의 실행기능을 측정하기 위한 연구도구의 적합성을 검증하여 연구 설계의 타당도를 높이기 위해, 서울시 소재 어린이집 2곳에서 3세 유아 10명과 5세 유아 10명 총 20명을 대상으로 예비 조사를 실시하였다. 3, 5세 유아를 대상으로 실행 기능 과제 검사를 실시하여 과제를 최종적으로 선정하였다.
예비조사 결과 실행기능과 언어 능력 검사를 한 번에 실시하는 경우 검사 시간이 30-40분 정도 소요되어 검사 중 유아의 집중력이 떨어지는 것으로 나타나, 실행기능과 언어능력 검사를 나누어 실시하였으며, 각 회 당 15-20분의 시간이 소요되었다. 조사를 실시한 160명 중 실험 절차상 오류가 발생한 대상을 제외한 151명을 최종 분석대상으로 선정하였다.
검사 전에 기준카드는 분류 상자에 각각 하나씩 붙여둔다. 테두리과제에서는 7장의 기본카드(빨간색 토끼 4장, 파란색 자동차 3장)와 5 mm 두께의 테두리가 그려진 테두리 카드 7장(빨간색 토끼 4장, 파란색 자동차 3장)이 사용된다. 이 중 기본카드와 테두리카드에서 빨간색 토끼 카드 각 한 장씩은 연습카드로 사용된다.

데이터처리

유아의 실행기능과 언어능력 간에 관계가 있는지, 연령별로 그 관계가 어떻게 나타나는지 살펴보기 위해 3세와 5세로 구분하여 상관관계 분석을 실시하였다. 먼저 3세 유아의 경우 Table 4에서 볼 수 있듯이, 유아의 행동 억제와 수용언어능력(r=.
조사대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도와 평균을 사용하였으며, 연령에 따른 유아의 실행기능과 언어능력 차이를 검증하기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였다. 유아의 실행기능과 언어능력의 관계를 살펴보기 위해 Pearson 적률 상관계수를 사용하였다.
조사대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도와 평균을 사용하였으며, 연령에 따른 유아의 실행기능과 언어능력 차이를 검증하기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였다. 유아의 실행기능과 언어능력의 관계를 살펴보기 위해 Pearson 적률 상관계수를 사용하였다.

이론/모형

일반적으로 DCCS 검사 결과는 총점이 아닌 기준선 통과 여부로 채점하는데, 색과 모양 분류 게임의 경우 6개 중 5개 이상, 테두리 분류 게임의 경우 12개 중 9개 이상 맞으면 통과한 것으로 본다. 본 연구에서는 DCCS 검사 결과와 다른 변인들 간의 관계 탐색을 위해 Zelazo(2006)에서 제시한 방법에 따라 연속 점수로 변환하여 채점하였다. 유아가 첫 번째 색 분류 단계에서 통과하지 못하면(6개 중 5개 이상 맞추지 못하면) 0점, 색 분류 단계에서 통과한 후 두 번째 모양 분류 단계에서 통과하지 못하면 1점, 두 가지 단계 모두 통과한 후 세 번째 테두리 분류 단계에서 통과하지 못하면 2점, 세 단계 모두 통과하면 3점이 부여된다.
실행기능 중 유아의 인지적 유연성을 측정하기 위해 차원변경 카드분류과제(Dimensional Change Card Sort Task, DCCS, Frye et al. 1995; Zelazo 2006)를 사용하였다. DCCS의 다양한 버전 중 본 연구에서는 만 2.
유아의 언어능력을 측정하기 위해 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(PRES, Kim et al. 2003)를 사용하였다. PRES는 유아의 수용 언어발달을 측정하는 45개 문항과 표현언어발달을 측정하는 45개 문항 총 90개 문항으로 구성된다.

성능/효과

DCCS 과제를 통해 측정한 인지적 유연성 역시 5세 유아의 인지적 유연성이 3세 유아보다 뛰어났으며(t=-10.00, p<.001), 8개 상자 과제를 통해 측정한 작업기억에서도 5세 유아의 작업기억이 3세 유아보다 뛰어난 것으로 나타났다(t=2.15, p<.05).
결론적으로 본 연구를 통해 유아의 실행기능 즉 억제, 인지적 유연성, 작업기억은 연령에 따라 차이가 있으며, 3-5세 사이에 급속히 발달함을 알 수 있었다. 유아의 언어능력 역시 수용언어와 표현언어 모두 연령에 따라 차이가 있음을 확인할 수 있었다.
유아가 첫 번째 색 분류 단계에서 통과하지 못하면(6개 중 5개 이상 맞추지 못하면) 0점, 색 분류 단계에서 통과한 후 두 번째 모양 분류 단계에서 통과하지 못하면 1점, 두 가지 단계 모두 통과한 후 세 번째 테두리 분류 단계에서 통과하지 못하면 2점, 세 단계 모두 통과하면 3점이 부여된다. 따라서 총점 범위는 0~3점이며, 점수가 높을수록 사고를 전환하는 인지적 유연성이 상대적으로 뛰어남을 의미한다.
1996)를 수정하여 검사를 실시하였다. 먼저 문화적 차이를 고려하여 곰과 용 대신 한국 유아들에게 친근한 토끼와 호랑이로 과제를 변경하였는데, 예비조사 결과 토끼와 호랑이 과제는 5세 유아에게는 과제가 너무 쉬운 것으로 나타나 깡총 토끼 과제를 새롭게 구성하였다. 토끼와 호랑이 과제에서는 실험자가 토끼와 호랑이 손인형을 사용하여 유아에게 행동을 지시하는데, 토끼가 이야기하는 행동은 따라하고 호랑이가 이야기하는 행동은 따라하지 않아야 한다.
본 연구에서 수정하여 사용한 깡총 토끼 과제에서는 토끼 인형만을 사용하는데 대신 유아는 실험자가 토끼 인형을 사용하여 행동을 지시한 후 ‘깡총’이라고 할 때만 지시한대로 따라 해야 하고, 행동을 지시한 후 ‘깡총’이라고 하지 않으면 지시한대로 따라해서는 안 된다.
셋째, 유아의 실행기능은 언어능력과 관련이 있으며, 실행기능의 하위 영역과 유아의 연령에 따라 양상이 달리 나타난다. 3세 유아의 경우 행동 억제는 수용, 표현, 전체 언어능력과, 인지적 유연성은 수용 및 전체 언어능력과 관련이 있었다.
둘째, 유아의 언어능력은 연령에 따라 다르다. 수용언어와 표현언어능력 모두에서 5세 유아의 언어능력이 3세 유아보다 더 발달한 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 유아의 연령이 증가하면서 언어에 대한 이해력과 표현력이 발달한다는 선행연구 결과(Müller et al.
첫째, 유아의 실행기능은 연령에 따라 차이가 나타나, 5세 유아의 실행기능이 3세 유아보다 높았다. 억제, 인지적 유연성, 작업 기억 모두에서 5세 유아가 3세 유아보다 뛰어난 과제 수행 능력을 보여주었다. 이와 같은 결과는 3-5세 유아의 실행기능이 연령에 따라 차이가 나타난다는 선행연구 결과(Gerstadt et al.
유아의 언어능력 역시 수용언어와 표현언어 모두 연령에 따라 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 유아기에 발달하는 실행기능과 언어능력은 서로 관련이 있었는데, 3세와 5세 유아 모두 억제 및 인지적 유연성이 언어능력과 관련이 있었으며, 특히 유아의 인지적 유연성은 수용 언어능력과 관련이 있었다. 이상의 연구 결과는 유아의 인지, 정서사회적 발달에 중요한 영향을 미치는 실행기능의 중요성을 인식하고, 유아기 실행기능 발달에 보다 주목해야함을 시사한다.
유아의 실행기능이 연령에 따라 차이를 보이는지 살펴보기 위해 독립표본 t-검증을 실시한 결과, 3, 5세 유아의 실행기능은 연령에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. Table 2에서 보는 바와 같이, 해와 달 과제를 통해 측정한 유아의 인지 억제(Inhibition1)는 연령에 따라 차이가 나타났으며(t=-6.
결론적으로 본 연구를 통해 유아의 실행기능 즉 억제, 인지적 유연성, 작업기억은 연령에 따라 차이가 있으며, 3-5세 사이에 급속히 발달함을 알 수 있었다. 유아의 언어능력 역시 수용언어와 표현언어 모두 연령에 따라 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 유아기에 발달하는 실행기능과 언어능력은 서로 관련이 있었는데, 3세와 5세 유아 모두 억제 및 인지적 유연성이 언어능력과 관련이 있었으며, 특히 유아의 인지적 유연성은 수용 언어능력과 관련이 있었다.
유아의 언어능력이 연령에 따라 차이를 보이는지 살펴보기 위해 독립표본 t-검증을 실시한 결과, 3, 5세 유아의 언어능력은 연령에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. Table 3에서 보는 바와 같이, 5세 유아의 수용언어능력이 3세 유아보다 높게 나타났으며(t=-18.
첫째, 유아의 실행기능은 연령에 따라 차이가 나타나, 5세 유아의 실행기능이 3세 유아보다 높았다. 억제, 인지적 유연성, 작업 기억 모두에서 5세 유아가 3세 유아보다 뛰어난 과제 수행 능력을 보여주었다.

후속연구

억제, 인지적 유연성, 작업기억을 측정하는 검사 도구는 매우 다양하며, 이로 인해 각 도구별로 난이도와 검사 방법 및 과제 수행 시 요구되는 언어능력 역시 매우 상이하다. 검사 도구가 가진 특성은 연구 결과에 까지 영향을 미칠 수 있으므로, 실행기능 관련 연구 설계 시 도구에 대한 충분한 검토가 이루어져야할 것이며, 다양한 도구를 통한 측정이 필요할 것이다. 추후 연구에서는 보다 다양한 검사 도구를 사용하여 연구를 진행하고, 검사 도구의 언어적 특성을 충분히 고려할 필요가 있을 것이다.
후속 연구에서는 3, 4, 5세 유아를 대상으로 하여 실행기능과 언어능력 발달 양상을 연속선 상에서 밝힐 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 실행기능과 언어능력이 서로 관련이 있음을 밝혔으나, 일부 실행기능 검사 과제를 사용하였기에 본 연구의 결과를 일반화하기에는 한계가 있다. 억제, 인지적 유연성, 작업기억을 측정하는 검사 도구는 매우 다양하며, 이로 인해 각 도구별로 난이도와 검사 방법 및 과제 수행 시 요구되는 언어능력 역시 매우 상이하다.
보육 또는 교육 기관 내에서 나타나는 유아의 인지 수행 능력 차이는 단순히 인지적 차이가 아닌 유아의 언어 이해와 표현 능력에 의해 기인된 것일 수 있다. 따라서 유아가 인지적으로 충분히 발달할 수 있는 환경을 갖추기 위해서는 인지 뿐 아니라 수용 및 표현 언어능력을 신장시킬 수 있는 통합적인 교육과정과 환경을 구성할 필요가 있으며, 본 연구의 결과는 이를 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
먼저 실행기능과 언어능력이 각각의 발달 체계를 가지나 기본적으로 인지능력과 관련되는 요인이며, 유아기 동안 급격히 발달한다는 점에서 서로 관련될 수 있을 것이다. 유아가 실험자의 설명을 통해 과제에 대해 빠르게 이해하고 바르게 표현할 수 있다면, 상황에 대해 보다 빠르게 판단하고 추론하여 이에 적절하게 조절하고 변별하여 반응할 수 있을 것이다. 또 한 가지는 실행기능을 측정하는 과제의 특성으로 인해 서로 관련성을 가질 수 있다는 점이다.
이러한 한계점에도 불구하고 본 연구는 실행기능의 단일 차원이 아닌 다차원적인 영역에서 유아기 실행기능 발달을 규명하였다는 점에서 의의가 있으며, 실행기능과 언어능력의 관련성을 밝히고 그 관련성이 연령에 따라 차이가 있음을 밝힌 점에서 이론적 의의를 지닌다. 유아의 실행 기능과 언어능력이 관련된다는 결과는 실행기능 관련 연구에서 언어능력이 반드시 통제되어야 함을 시사하며, 따라서 본 연구의 결과는 추후 실행기능 관련 연구에서 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 또한 실행기능과 언어능력의 관련성은 유아의 발달에 대한 평가 시 어느 한 측면만으로 판단할 수 없으며, 한 가지 발달 영역과 관련되는 다양한 측면을 고려해야함을 시사한다.
유아기에 발달하는 실행기능과 언어능력은 서로 관련이 있었는데, 3세와 5세 유아 모두 억제 및 인지적 유연성이 언어능력과 관련이 있었으며, 특히 유아의 인지적 유연성은 수용 언어능력과 관련이 있었다. 이상의 연구 결과는 유아의 인지, 정서사회적 발달에 중요한 영향을 미치는 실행기능의 중요성을 인식하고, 유아기 실행기능 발달에 보다 주목해야함을 시사한다. 또한 유아의 실행기능과 언어능력이 관련된다는 점은 실행기능과 관련된 연구 설계 시 반드시 유아의 언어능력을 고려해야함을 시사한다.
본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아의 실행기능과 언어능력의 발달적 차이를 보다 명확하게 규명하고자 3세와 5세 유아만을 대상으로 연구를 진행하였으나, 이로 인해 연속적 발달을 살펴보지 못하였다는 한계가 있다. 후속 연구에서는 3, 4, 5세 유아를 대상으로 하여 실행기능과 언어능력 발달 양상을 연속선 상에서 밝힐 필요가 있을 것이다.
검사 도구가 가진 특성은 연구 결과에 까지 영향을 미칠 수 있으므로, 실행기능 관련 연구 설계 시 도구에 대한 충분한 검토가 이루어져야할 것이며, 다양한 도구를 통한 측정이 필요할 것이다. 추후 연구에서는 보다 다양한 검사 도구를 사용하여 연구를 진행하고, 검사 도구의 언어적 특성을 충분히 고려할 필요가 있을 것이다. 이러한 한계점에도 불구하고 본 연구는 실행기능의 단일 차원이 아닌 다차원적인 영역에서 유아기 실행기능 발달을 규명하였다는 점에서 의의가 있으며, 실행기능과 언어능력의 관련성을 밝히고 그 관련성이 연령에 따라 차이가 있음을 밝힌 점에서 이론적 의의를 지닌다.
첫째, 본 연구에서는 유아의 실행기능과 언어능력의 발달적 차이를 보다 명확하게 규명하고자 3세와 5세 유아만을 대상으로 연구를 진행하였으나, 이로 인해 연속적 발달을 살펴보지 못하였다는 한계가 있다. 후속 연구에서는 3, 4, 5세 유아를 대상으로 하여 실행기능과 언어능력 발달 양상을 연속선 상에서 밝힐 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 실행기능과 언어능력이 서로 관련이 있음을 밝혔으나, 일부 실행기능 검사 과제를 사용하였기에 본 연구의 결과를 일반화하기에는 한계가 있다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사람들이 원만한 사회적 관계를 유지하기 위해 필요한 능력은?	사람들이 일상생활 속에서 다양한 상황에 적절히 대응하고 원만한 사회적 관계를 유지하기 위해서는 상황을 인식하여 적절히 사고하는 능력이 필요하다. 비교적 이른 시기부터 어린이집과 유치원에서 기관보육이 시작되는 최근의 상황에서는 영유아들도 또래와의 원만한 관계를 유지하고 집단생활에 적응하기 위해 자신의 사고와 행동을 조절할 수 있어야 한다.
	실행기능이란?	실행기능은 사고와 행동의 의식적 조절과 관련된 일련의 정신 기능으로(Baddeley 1996; Perner & Lang 1999; Zelazo & Müller2002), 유아의 신경심리학적 기능 및 인지, 행동, 사회-정서 발달에 중요한 역할을 한다(Isquith et al. 2005).
	유아의 언어능력이 중요한 이유는?	유아가 상황에 맞게 자신을 조절하고, 필요한 정보를 저장하고 처리하는 과정에는 상황에 대한 판단이 선행되어야 하며, 이 과정에서 유아의 언어능력은 중요한 역할을 한다. 즉 유아가 문제해결을 위해 적절하게 판단하여 대응하는 과정에서 유아가 의사소통을 통해 타인의 의도를 파악하고 자신의 의사를 표현하는 능력이 매우 중요한 역할을 하는 것이다. 유아의 언어능력은 이야기를 듣고 이해하는 수용언어능력과 이를 바탕으로 자신의 의사를 표현하는 표현언어능력으로 구분되는데, 수용언어능력이 먼저 발달하기 시작하여 3세부터 표현력이 발달하여 4세 경이 되면 유아는 자신의 사고를 언어를 통해 능숙하게 표현할 수 있게 된다(Erika 2005).

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