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문제 정의
- 본 연구는 이러한 맥락에서 청소년들이 어떤 미디어를 얼마나 읽고 쓰고 향유하는지 그 체험을 실증적으로 파악하기 위하여 다음과 같은 문제를 제기하였다. 본 연구에서 청소년이란 중, 고등학생을 지칭한다.
- 본 연구는 청소년들의 미디어 활용 실태, 온라인 정보에 대한 비판적 수용 및 사회적 참여, 그리고 컨텐츠 제작과 향유 체험을 파악하고자 중고등학생 1,036명으로부터 수집한 설문 자료를 분석하였다. 연구 결과에 따르면, 청소년들이 일상에서 가장 빈번히 사용하는 매체는 핸드폰이었고 인터넷보다 TV 보기에 더 많은 시간을 보내는 것으로 나타났다.
가설 설정
- 2. 웹 사이트의 정보 수용에 얼마나 비판적인가?
- 4. 온라인을 통한 사회적 참여에 얼마나 적극적인가?
제안 방법
- 미디어 쓰기는 자기표현과 콘텐츠 제작을 묻는 6개 문항과 온라인을 통한 의견 개진 및 사회 참여를 묻는 2개 문항으로 측정되었다.
- 청소년들의 인터넷 정보에 대한 비판적 수용 정도는 숙제/과제를 위해, 뉴스/기타 정보를 얻기 위해, 블로그나 위키를 읽기 위해, 그리고 페이스북이나 트위터 등의SNS 활동을 위해 방문하는 사이트에 대해 각각 4점 척도로 평가하도록 구성되었다. 교차분석에 의하면 성별에서 유의미한 결과는 도출되지 않았다.
- 하지만 SNS 사용을 묻는 문항에 포함된 ‘마이 스페이스’같은 항목은 ‘미투데이’로 변형하는 등 국내의 미디어 환경을 반영하여 일부 수정이 이루어졌다(Table 3 참고).
대상 데이터
- 여기서 흥미로운 점은 게임과 인터넷 사용이 미디어 향유 체험에 있어서는 분리될 수 있다는 점이다. 본 연구에서 게임 시간은 컴퓨터뿐만 아니라 스마트 폰을 사용한 게임 시간을 모두 포함했었다. 그리고 전체 집단의 경우, 인터넷 사용 시 가장 많이 하는 활동은 ‘정보 찾기’가 게임보다 더 높은 비율을 보였다.
- 자료 수집은 서울의 4개교(중 2개, 고 2개)와 경기 지역의 6개교(중 3개, 고 3개)에 재학 중인 1,080명의 학생들을 대상으로 실시되었다. 하지만 실제 분석에는 수집된 자료 가운데 배경변인(성, 연령, 가정경제, 부모 학력)이 전혀 기입되지 않거나 응답이 불성실한 자료를 제외한 후 1,036명의 응답 자료가 사용되었다.
- 자료 수집은 서울의 4개교(중 2개, 고 2개)와 경기 지역의 6개교(중 3개, 고 3개)에 재학 중인 1,080명의 학생들을 대상으로 실시되었다. 하지만 실제 분석에는 수집된 자료 가운데 배경변인(성, 연령, 가정경제, 부모 학력)이 전혀 기입되지 않거나 응답이 불성실한 자료를 제외한 후 1,036명의 응답 자료가 사용되었다. 이 자료의 지역별구성은 서울 395명(38.
데이터처리
- 0 버전을 활용하였으며 문항의 성격에 따라 빈도분석, 기술통계, 변량분석을 실시하였다. 성별, 학교급별 차이 분석을 위해 독립표본 t 검증을 실시하였으며, 유목 변인으로 측정된 비판적 수용 항목의 성별, 학교급별 차이 검증은 교차분석을 통해 이루어졌다.
- 자료 분석은 SPSS 19.0 버전을 활용하였으며 문항의 성격에 따라 빈도분석, 기술통계, 변량분석을 실시하였다. 성별, 학교급별 차이 분석을 위해 독립표본 t 검증을 실시하였으며, 유목 변인으로 측정된 비판적 수용 항목의 성별, 학교급별 차이 검증은 교차분석을 통해 이루어졌다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용된 설문지는 영국의 대표적인 미디어정책 기관인 Office of Communication(Offcom)이 해마다 펴내는 “UK Children's media literacy” 조사 설문 문항들을 참고하여 제작되었다[28].
- 응답항목에 제시된 내용과 측정 스케일 역시 기본적으로는 Offcom 보고서 양식을 따랐다. 미디어 읽기 가운데 일상적 이용에 해당되는 질문은 모두 복수 응답을 허용하였고, 비판적 수용에 해당되는 항목은 4점 척도를 사용하였다(1=모르겠다, 2=일부만 사실이다, 3=대부분 사실이다, 4=모두 사실이다).
성능/효과
- 그리고 전체 집단의 경우, 인터넷 사용 시 가장 많이 하는 활동은 ‘정보 찾기’가 게임보다 더 높은 비율을 보였다.
- 또한 일상적으로 접근하는 매체의 다양성 면에서는 연령차가 없었으나 인터넷 매체에서 수행하는 활동의 다양성 면에서는 남학생이, 핸드폰과 SNS 매체 등의 관계 지향적 매체에서는 여학생이 더 다양한 활동을 하는 것으로 나타났다. 미디어의 비판적 수용에서 성차는 없었고 연령차가 유의미하게 나타났다.
- 미디어 리터러시의 ‘쓰기’ 능력에 해당되는 내용 제작, 즉 생산 활동 측면에서는 고등학생이 중학생보다 그리고 여학생이 남학생보다 더 활발한 것으로 나타났다.
- 컴퓨터, 스마트폰을 포함한 하루 평균 게임시간에서도 남녀차이는 두드러지지 않았다. 미디어 향유 시간에 대한 학교급별 분석에서는 TV 시청 시간만 통계적으로 유의미했으며 중학생이 고등학생보다 약 11분 정도 TV 시청에 더 많은 시간을 보내는 것으로 나타났다.
- 본 연구 결과는 청소년의 미디어 리터러시라는 주제가성, 연령 등의 개인적 특성과 미디어 진화의 기술적 특성 그리고 미디어 이용 행태의 심리사회적 특성이 복잡하게상호작용하고 있음을 보여준다. 우선, 청소년들이 일상적으로 사용하는 미디어 가운데 가장 많은 빈도를 차지한 것은 중, 고생 모두 핸드폰이었다.
- 미디어 향유란 자발적 동기, 참여 능력, 그리고 미디어접근 환경이 모두 갖추어져야 일어날 수 있는 체험이다[17]. 본 연구에서 측정한 TV시청, 인터넷 사용, 주중 게임, 주말 게임 시간에 대한 응답을 분석했을 때 국내 청소년들은 게임, TV 시청, 인터넷 사용의 순으로 미디어를 향유하는 것으로 나타났다. 여기서 흥미로운 점은 게임과 인터넷 사용이 미디어 향유 체험에 있어서는 분리될 수 있다는 점이다.
- 또한 안정임, 서윤경, 김성미[27]의 연구는 소셜 미디어 환경에서의 미디어 리터러시 구성요인을 검증하기 위하여 선행연구 검토를 통해 추출한 40개 문항에 대해 청소년과 성인 집단을 설문조사하여 그 결과를 비교분석하고 있다. 연구 결과, 청소년 집단의 경우 기술적 활용에 있어서는 성인보다 높은 점수를 보였지만 비판적 이해나 참여, 관용, 공공성 등 여타의 부문에서는 성인보다 낮은 점수를 보였다. 이는 현상적 관찰에 근거하여 청소년의 미디어 리터러시를 과대평가할 수 있으므로 이들의 미디어 활용 실제 경험을 구체적으로 검토할 필요가 있음을 시사한다.
- 본 연구는 청소년들의 미디어 활용 실태, 온라인 정보에 대한 비판적 수용 및 사회적 참여, 그리고 컨텐츠 제작과 향유 체험을 파악하고자 중고등학생 1,036명으로부터 수집한 설문 자료를 분석하였다. 연구 결과에 따르면, 청소년들이 일상에서 가장 빈번히 사용하는 매체는 핸드폰이었고 인터넷보다 TV 보기에 더 많은 시간을 보내는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 올드 미디어의 컨텐츠가 뉴 미디어를 통해 재생되는 미디어 컨버전스 논의를 지지한다.
- 온라인 서명에 동참하거나 정치적 또는 사회적 문제에 대해 자신의 의견을 표현하는 사회 참여 활동에서도 여학생과 고등학생 집단이 남학생과 중학생 집단에 비해 더 적극적인 것으로 나타났다.
- 본 연구 결과는 청소년의 미디어 리터러시라는 주제가성, 연령 등의 개인적 특성과 미디어 진화의 기술적 특성 그리고 미디어 이용 행태의 심리사회적 특성이 복잡하게상호작용하고 있음을 보여준다. 우선, 청소년들이 일상적으로 사용하는 미디어 가운데 가장 많은 빈도를 차지한 것은 중, 고생 모두 핸드폰이었다. 흥미로운 점은 그 다음순위가 인터넷 사용이 아니라 중학생의 경우 TV 보기, 고등학생의 경우는 MP3 플레이어 듣기가 차지했다는 점이다.
- 7%)가 그 뒤를 이었다(없음=4%). 이 문항에 대한 학교급별 분석에서는 고등학생의 mp3 플레이어 사용 비율이 중학생보다 눈에 띄게 높은 것으로 나타났다. 그러나 매일 사용하는 매체의 다양성 면에서는 남녀 간 차이는 없었다(남학생 평균 2.
- 전체 응답 청소년들이 인터넷으로 1주일에 한번 이상하는 활동은 정보찾기(63%), 음악듣기(58.3%), 게임하기(52%), 뉴스보기(47.3%) 순으로 나타났다. 하지만 학교급별로 분석했을 때 중학생은 게임하기가 60%로 가장 많았고 그 다음이 음악듣기, 정보찾기, 뉴스보기, 숙제/과제하기 순으로 나타났다.
- 미디어 쓰기의 측면에서는 내용 제작의 경험과 온라인을 통한 사회적 이슈 참여에 있어 모두 성차, 연령차가 발견되었다. 즉, 두 경험 모두 남학생보다는 여학생이 그리고 중학생보다는 고등학생이 미디어 쓰기에 더 적극적인 것으로 나타났다. 후자의 경우는 비판적 읽기와 마찬가지로 성숙의 효과로 설명이 가능하나 성차에 관한 부분은 부가적인 해석과 설명을 요한다.
- 그러나 인터넷, 핸드폰, SNS 사용 시 수행하는 활동의 다양성면에서는 성차가 발견되었다. 즉, 인터넷으로 하는 활동은 남학생이 여학생보다 다양한 반면, 핸드폰과 SNS의 경우에는 여학생이 더 다양한 활동을 하는 것으로 나타났다. 이는 성별로 어떤 매체를 선호하는가라는 질문보다는 개별 매체의 사용에 있어 청소년들이 어떤 활동들을 하고 있는가라는 질문에 대해 더 깊이 있는 연구가 필요함을 시사한다.
- 즉, 중학생 집단은 검색사이트에서 제공하는 정보에 대해 ‘모두 사실’이라고 답하는 경향이 강한 반면, 고등학생 집단은 보다 더 비판적으로 읽고 평가하는 태도를 보였다.
- 이는 일상적 사용과 인터넷 활동의 분석에서와 마찬가지로 고등학생은 핸드폰 사용에 있어서도 음악듣기에 매체를 많이 활용함을 보여준다. 핸드폰으로 하는 활동의 다양성 면에서는 12개의 제시된 활동 가운데 여학생이 평균 5.76개의 활동을 선택하여 남학생(5.23)보다 더 다양한 활동을 하는 것으로 나타났다(F=11.05, t=-2.79, p=.005).
후속연구
- 성차에 대한 이러한 상충된 결과들은 각 연구마다 상이한 미디어 리터러시에 대한 정의, 측정 도구 그리고 연구 대상 집단의 성격에 기인하는 것으로 보인다. 따라서 웹을 통한 자기표현과 사회적 참여에 여학생들이 더 적극적이었다는 본 연구의 결과 역시 청소년 집단 전체에 일반화하기에는 주의를 요하며 후속 연구를 통해 더 검증될 필요가 있다.
- 셋째, 미디어 향유 체험의 파악이 사용 시간에 대한 자기보고에 의존하고 있으며 청소년들의 구체적 체험을 드러내는 질적 자료를 확보하지 못했다. 따라서 향후에는 좀 더 체계적인 표집을 통한조사 연구, 국내 미디어 활용 실태를 반영한 조사도구 제작, 그리고 미디어 수용자의 관점을 드러내는 질적 연구등이 요구된다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 국내 청소년 집단의 급변하는 미디어 활용 양태에 대한성별, 연령별 차이에 대한 미시적인 정보를 준다는 점에서 그 의의를 갖는다.
- 9%로 집계되어 세계에서 가장 앞서 가는 인터넷 사용율을 보이고 있다[2]. 또한 청소년의 미디어 수용 속도의 변화 및 사용 양태 역시 복잡한 양상을 보여 이에 관한 면밀한 이해를 위해서는 지속적인 조사 연구가 필요하다. 이는 청소년들이 학교교육뿐만 아니라 미디어가 재현하는 세계를 통해 현실을 학습하며 또 그 현실에 참여하기 때문이다[3].
- 둘째, 미디어(메시지) 읽기, 쓰기의 측정 도구로 사용된 설문 문항 및 측정 도구가 보다 더 정교화 될 필요가 있다. 셋째, 미디어 향유 체험의 파악이 사용 시간에 대한 자기보고에 의존하고 있으며 청소년들의 구체적 체험을 드러내는 질적 자료를 확보하지 못했다. 따라서 향후에는 좀 더 체계적인 표집을 통한조사 연구, 국내 미디어 활용 실태를 반영한 조사도구 제작, 그리고 미디어 수용자의 관점을 드러내는 질적 연구등이 요구된다.
- 즉, 인터넷으로 하는 활동은 남학생이 여학생보다 다양한 반면, 핸드폰과 SNS의 경우에는 여학생이 더 다양한 활동을 하는 것으로 나타났다. 이는 성별로 어떤 매체를 선호하는가라는 질문보다는 개별 매체의 사용에 있어 청소년들이 어떤 활동들을 하고 있는가라는 질문에 대해 더 깊이 있는 연구가 필요함을 시사한다.
- 그러나 본 연구는 다음과 같은 제한점을 지니고 있다. 첫째, 설문 표집이 서울, 경기 지역의 제한된 학교를 대상으로 했다는 점에서 연구 결과를 한국 청소년 전체에 일반화하기에는 제약이 있다. 둘째, 미디어(메시지) 읽기, 쓰기의 측정 도구로 사용된 설문 문항 및 측정 도구가 보다 더 정교화 될 필요가 있다.
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