목적 본 연구의 목적은 한국 국민공통기본교육기간(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지) 중에서 중 고등학교 교과서에 포함된 인간생명 존중 관련 내용을 분석하여 중, 고등학생을 위한 인간생명존중 교육프로그램 개발의 기초자료를 제공하기 위함이다. 방법 중 고등학교 교과서에서 다루고 있는 인간생명존중에 대한 내용을 분석한 서술적 조사연구이다. 결과 중학교 과정인 7-9학년 교과서를 분석한 결과 생명존중 관련 내용은 총 6개로 범주화되었고 해당내용은 총 222개였다. 6개 범주는 빈도가 높은 순으로 "사고예방과 응급처치", "정신건강", "성과 건강", "약물 오남용 및 흡연음주예방"," 일상생활과 건강"," 사회와 건강"이었다. 고등학교 과정인 10학년 교과서를 분석한 결과, 인간생명존중 관련 내용은 총 6개로 범주화되었고 해당 내용은 82개였다. 6개의 범주는 빈도가 높은 순으로 보면" 약물 오남용, 흡연, 음주와 건강"," 성과 건강", "정신건강", "생명과학과 인간생명경시", "일상생활과 건강", "사회와 건강"으로 구분되었다. 결론 본 연구에서 중 고등학교과정에서 다루고 있는 생명존중교육내용은 인간의 소중함에 대한 개념과 실천적인 이해, 자신의 본래의 가치 및 소중함과 진정한 삶의 의미 발견 등의 인간생명존중에 대한 보다 근원적인 이해보다는 방법론적인 면에 치중되어 있음이 확인되었다. '공존하기 위한 경쟁' 논리에 근거한 생명존중교육이 자신과 사회에 대한 정체성이 확립되어야 하는 청소년기 교육과정에 총체적 돌봄을 제공해야 하는 보건교과를 중심으로 보다 집중적으로 이루어짐으로써 자신의 고유한 가치가 인식되며 진정한 삶의 의미가 실현될 수 있는 교육이 이루어질 수 있어야겠다.
목적 본 연구의 목적은 한국 국민공통기본교육기간(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지) 중에서 중 고등학교 교과서에 포함된 인간생명 존중 관련 내용을 분석하여 중, 고등학생을 위한 인간생명존중 교육프로그램 개발의 기초자료를 제공하기 위함이다. 방법 중 고등학교 교과서에서 다루고 있는 인간생명존중에 대한 내용을 분석한 서술적 조사연구이다. 결과 중학교 과정인 7-9학년 교과서를 분석한 결과 생명존중 관련 내용은 총 6개로 범주화되었고 해당내용은 총 222개였다. 6개 범주는 빈도가 높은 순으로 "사고예방과 응급처치", "정신건강", "성과 건강", "약물 오남용 및 흡연음주예방"," 일상생활과 건강"," 사회와 건강"이었다. 고등학교 과정인 10학년 교과서를 분석한 결과, 인간생명존중 관련 내용은 총 6개로 범주화되었고 해당 내용은 82개였다. 6개의 범주는 빈도가 높은 순으로 보면" 약물 오남용, 흡연, 음주와 건강"," 성과 건강", "정신건강", "생명과학과 인간생명경시", "일상생활과 건강", "사회와 건강"으로 구분되었다. 결론 본 연구에서 중 고등학교과정에서 다루고 있는 생명존중교육내용은 인간의 소중함에 대한 개념과 실천적인 이해, 자신의 본래의 가치 및 소중함과 진정한 삶의 의미 발견 등의 인간생명존중에 대한 보다 근원적인 이해보다는 방법론적인 면에 치중되어 있음이 확인되었다. '공존하기 위한 경쟁' 논리에 근거한 생명존중교육이 자신과 사회에 대한 정체성이 확립되어야 하는 청소년기 교육과정에 총체적 돌봄을 제공해야 하는 보건교과를 중심으로 보다 집중적으로 이루어짐으로써 자신의 고유한 가치가 인식되며 진정한 삶의 의미가 실현될 수 있는 교육이 이루어질 수 있어야겠다.
Purpose: The purpose of this study was to analyze life respect-related content in the 7th to 10th grade textbooks of middle and high schools. Methods: Sixty two textbooks adopted as middle and high school textbooks were analyzed for content on life respect. Results: There were 6 categories related t...
Purpose: The purpose of this study was to analyze life respect-related content in the 7th to 10th grade textbooks of middle and high schools. Methods: Sixty two textbooks adopted as middle and high school textbooks were analyzed for content on life respect. Results: There were 6 categories related to life respect content in the 7th to 9th grade textbooks ("prevention of accidents and the first-aid", "mental health", "sex and health", "prevention of drug abuse, smoking and drinking", "normal life and health", and "society and health"). Content on life respect in the 10th grade textbooks was categorized as "drug abuse, smoking, drinking, and health", "sex and health", "mental health", "life science and treating human life too lightly", "normal life and health", and "society and health". Conclusion: Content on life respect attached importance to more practical issue such as prevention of violence and suicide rather than fundamental understanding about self and life. These results suggest that the content on life respect should help adolescents find their own values and meaning of life within the concept of coexistence.
Purpose: The purpose of this study was to analyze life respect-related content in the 7th to 10th grade textbooks of middle and high schools. Methods: Sixty two textbooks adopted as middle and high school textbooks were analyzed for content on life respect. Results: There were 6 categories related to life respect content in the 7th to 9th grade textbooks ("prevention of accidents and the first-aid", "mental health", "sex and health", "prevention of drug abuse, smoking and drinking", "normal life and health", and "society and health"). Content on life respect in the 10th grade textbooks was categorized as "drug abuse, smoking, drinking, and health", "sex and health", "mental health", "life science and treating human life too lightly", "normal life and health", and "society and health". Conclusion: Content on life respect attached importance to more practical issue such as prevention of violence and suicide rather than fundamental understanding about self and life. These results suggest that the content on life respect should help adolescents find their own values and meaning of life within the concept of coexistence.
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문제 정의
본 연구는 국민공통기본교육과정 중 7-10학년에 해당되는 중 · 고등학교 교과서에서 다루고 있는 인간생명존중에 대한 내용을 분석한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 현 한국의 청소년들에게서 발생되는 집단따돌림, 학교폭력, 자살률 등이 국가 및 여러 교육단체의 노력에도 불구하고 여전히 교육현장의 매우 시급한 문제가 되고 있음을 볼 때 총체적 돌봄을 제공해야 하는 간호사로서 학교 보건교과목에서 생명존중교육이 강화되어야 함을 확인하기 위한 기초조사연구로 수행되었다. 또한 근본적 으로 생명존중 교육의 초점이 자살예방에서 벗어나 근본적인 인간정신의 이해, 삶의 의미의 재발견, ‘이기기 위한 경쟁’이 아닌 ‘공존하기 위한 경쟁’으로 보다 근원적인 개혁이 필요함을 확인하기 위한 기초연구로서 중 · 고등학교 과정인 7-10학년의 교과서 62권을 대상으로 생명존중교육내용을 분석하였다.
따라서 생명존중교육은 보건교과에서 체계적, 집중적으로 다루어질 필요가 있다고 본다. 본 연구에서는 보건교과를 포함하여 다른 교과목에서 인간생명존중을 주제로 다루고 있는 구체적인 내용을 분석하였다.
본 연구의 목적은 한국 국민공통기본교육기간(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지, 7-10학년) 중에서 중 · 고등학교 과정에 해당되는 7-10학년용 교과서에 포함된 인간생명존중 관련 내용을 분석하여 중 ·고등학생을 위한 인간생명존중 교육 프로그램 개발의 기초자료를 제공하기 위함이다.
예비조사를 통해 교과서 분석 내용을 코딩하기 위한 기준을 정하였다. 교과서 분석은 본 연구자인 3명의 코더가 각각 7-10학년 교과서를 자세히 검토하며 인간생명존중 관련 내용이 나오면 코딩지에 해당교과서 이름, 학년, 과목명, 단원명, 하부단원 및 하부단원별 주제에 포함 되는 각 문장, 페이지로 구분하여 기록하였다.
제안 방법
「2009 개정 교육과정」은 2013년부터 적용되고 있어 본 연구에서는「2007 개정 교육과정」의 국민공통기본교육과정 중에서 생명존중교육 내용이 분석되지 않은 중 · 고등학교에 해당 되는 7-10학년 국민공통기본교육과정 내용을 분석하였다.
예비조사를 통해 교과서 분석 내용을 코딩하기 위한 기준을 정하였다. 교과서 분석은 본 연구자인 3명의 코더가 각각 7-10학년 교과서를 자세히 검토하며 인간생명존중 관련 내용이 나오면 코딩지에 해당교과서 이름, 학년, 과목명, 단원명, 하부단원 및 하부단원별 주제에 포함 되는 각 문장, 페이지로 구분하여 기록하였다. 코딩과정에서 서로 일치 되지 않거나 모호한 부분에 대해서는 책임연구자의 주관하에 코더들 간의 신뢰도 계수에 근거하여 토의를 통해 일치된 의견을 찾아냈다.
신뢰도를 높이기 위한 전략으로 예비조사에서 분석 범주를 결정할때 전문가 타당도뿐 아니라 연구자 3인이 여러 차례에 걸친 검토와 논의를 거쳐 상호 합의를 보았으며, 본 자료분석에 들어가기 전 3차례에 걸쳐 마련된 코딩기준에 따라 사전 연습을 거친 후 코딩기준에 익숙해진 상태에서 자료분석을 수행하였다. 또한 코더 간 신뢰도를 높이기 위해 교과서를 분석할 때 연구자들끼리 모여 매 권마다 일치도 조사를 실시하였으며 불일치되는 부분에 대해서는 내용을 다시 확인하고 서로 의논한 후 분류하였다.
본 연구에서는 중 · 고등학교 과정인 7-10학년 교과서 62권에 나타난 인간생명존중에 대한 내용을 기술하고 체계적으로 분석하는 자체가 목적이므로 이러한 분석에 효과적인 내용분석방법을 자료분석에 적용하였다.
신뢰도를 높이기 위한 전략으로 예비조사에서 분석 범주를 결정할때 전문가 타당도뿐 아니라 연구자 3인이 여러 차례에 걸친 검토와 논의를 거쳐 상호 합의를 보았으며, 본 자료분석에 들어가기 전 3차례에 걸쳐 마련된 코딩기준에 따라 사전 연습을 거친 후 코딩기준에 익숙해진 상태에서 자료분석을 수행하였다. 또한 코더 간 신뢰도를 높이기 위해 교과서를 분석할 때 연구자들끼리 모여 매 권마다 일치도 조사를 실시하였으며 불일치되는 부분에 대해서는 내용을 다시 확인하고 서로 의논한 후 분류하였다.
인간생명존중에 대한 범주는 교과서 내용분석을 수행한 선행연구 (Jung, Choi, & Li, 2010; Kim et al., 2008)를 참고하여 분석 범주를 미리 설정하지 않고 교과서 각 단원별 내용에 명시된 내용 중 인간생명존중에 관한 내용을 3인의 연구자가 각각 서술한 후 그 결과를 비교 분석하며 분류하였다.
내용분석 절차에 따라 분석 범주에 근거하여 교과서에 제시된 인간 생명존중에 대한 내용을 추출하는 하위 범주, 구체적 내용의 매 단계마다 교과서 내용을 반복해서 읽으면서 연구자 간에 내용의 검토와 의논을 통해 합의하는 과정을 거쳤다. 자료의 누락을 방지하기 위해 인간생명존중과 관련되지 않은 단원에 대한 내용도 연구자 3명이 각각 점검한 후 누락된 내용이 없는지 확인 및 의논하였다.
대상 데이터
또한 근본적 으로 생명존중 교육의 초점이 자살예방에서 벗어나 근본적인 인간정신의 이해, 삶의 의미의 재발견, ‘이기기 위한 경쟁’이 아닌 ‘공존하기 위한 경쟁’으로 보다 근원적인 개혁이 필요함을 확인하기 위한 기초연구로서 중 · 고등학교 과정인 7-10학년의 교과서 62권을 대상으로 생명존중교육내용을 분석하였다.
본 연구에서는 2007 개정 교육과정의 중 ·고등학교 과정인 7-10학년 교과서 중에서 중학교 교과서 보건 4권, 도덕 10권, 체육 15권, 과학 2권, 기술과 가정교과 6권과 고등학교 교과서 보건 3권, 생물 5권, 체육 6권, 국어 1권, 기술과 가정교과 5권으로 생명존중에 대한 주제가 다루어진 총 62권을 말한다.
본 연구에서는 중 · 고등학교 기간인 7-10학년에 해당되는 국민공통기본교육과정 내용만을 분석하였다.
본 연구의 자료수집 기간은 2011년 9월 1일부터 10월 30일까지 본 연구자들이 서점을 통해 국중 · 고등학교 과정 중 7-10학년인 중학교 1학년에서 고등학교 1학년에 해당되고, 교육부 인정 교과서를 발행하는 출판사의 교과서 중에서 본 연구주제에 해당되는 내용을 다루고 있는 교과서 62권을 수집하였다.
분석대상 교과는 중 · 고등학교 10개의 교과 중에서 인간생명존중에 대한 내용을 다루고 있는 도덕, 체육, 기술 · 가정, 국어, 보건, 생물 (중학교-과학; 고등학교-생물) 6개 교과로 결정하였다. 분석대상 6개 교과의 교과서는 교육부(전 교육과학기술부)가 저작, 편찬한 교과서인 국정교과서를 발행하는 출판사 중에서 선택하였다. 초등학교와 달리 중학교와 고등학교의 경우는 학교에 따라 선정하여 사용하고 있는 출판사가 달라, 중학교의 경우 8개 출판사(교학사, 지학사, 미래엔컬쳐, 천재교육, 두산동아, 도서출판 디딤돌, 금성출판사, 중앙교육진흥연구소), 고등학교는 8개 출판사(두산동아, 금성출판사, 천재교육, 지학사, 교학사, 미래엔컬쳐그룹, 도서출판 형설, 중앙교육진흥연구소)에 해당되는 교과의 교과서 62권을 대상으로 하였다.
분석대상 교과는 중 · 고등학교 10개의 교과 중에서 인간생명존중에 대한 내용을 다루고 있는 도덕, 체육, 기술 · 가정, 국어, 보건, 생물 (중학교-과학; 고등학교-생물) 6개 교과로 결정하였다.
중학교 과정인 7-9학년 교과서를 분석한 결과 생명존중 관련 내용은 총 6개로 범주화되었고 해당 내용은 총 222개였다. 가장 많이 다루고 있는 주제는 ‘상황별 응급처치 방법(37.
성능/효과
‘건강한 임신과 피임(5.4%)’, ‘청소년의 성과 친구관계(4.5%)’, ‘성폭력의 이해와 예방과 대처(4.5%)’ 의 내용은 총 32개로 14.4%를 차지하였고「성과 건강」으로 범주화하였다.
‘생명공학의 문제점과 생명경시(3.7%)’, ‘생명경시(1.2%)’는총 4.9% (4개)이었고 이를「생명과학과 인간생명경시」로 범주화하였고, ‘건강과 삶의 질’을 다룬 내용은 3.7% (3개) 이었으며「일상생활과 건강」으로 범주화하였으며, ‘건강한 가족, 건강한 지역공동체’는 2.4% (2개) 이었고「사회와 건강」으로 범주화하였다(Table 3).
중학교 과정인 7-9학년 교과서 내용을 분석한 결과 생명존중교육에 관한 내용은 6개로 범주화되었다. 6개 범주는 빈도가 높은 순으로「사고예방과 응급처치」, 「정신건강」, 「성과 건강」, 「약물 오남용 및 흡연음주예방」, 「일상생활과 건강」, 「사회와 건강」이었다. 생명존중에 관한 교육내용으로서 인간의 존재가치, 소중함, 자신의 잠재능력 등에 관한 내용은 총 222개의 교육주제 중에서 14개인 6.
가장 많이 다루어진 주제는 ‘약물의 오남용과 건강(17.1%)’, ‘흡연과 건강(9.8%)’, ‘음주와 건강(8.5%)’으로 총 35.4% (29개)를 차지하였고 이를「약물 오남용, 흡연, 음주와 건강」으로 범주화하였다.
고등학교 과정인 10학년 교과서 내용을 분석한 결과, 6개의 범주로 생명존중교육내용이 분류되었는데 빈도가 높은 순으로 보면「약물 오 남용, 흡연, 음주와 건강」, 「성과 건강」, 「정신건강」, 「생명과학과 인간 생명경시」, 「일상생활과 건강」, 「사회와 건강」으로 구분되었다. 중학교 과정의 생명존중교육내용과 유사한 결과가 확인되었는데, 「정신건강」 범주의 하위범주에 속하는 정신건강의 이해, 자아존중감과 정신건강의 관계에서 13개(15.
과목별로 분석한 결과, 인간생명존중 교육은 체육교과에서 다른 과목에 비해 2배 이상(20권) 다루고 있었으며 그 다음은 기술 · 가정, 도덕, 보건, 과학(생물), 국어 교과 순이었다(Table 1).
본 연구 대상 교과서 62권을 학년별로 분석한 결과, 인간생명존중에대한 개념을 가장 많이 다루고 있는 학년은 중학교 1학년 22권, 고등학교 1학년 19권, 중학교 2학년 12권, 중학교 2학년 9권 순으로 중학교 1학년과 고등학교 1학년 교과서에서 인간생명존중에 대한 내용을 가장 많이 다루고 있었다.
본 연구결과 인간 생명존중을 다루고 있는 교과서가 중학교 2, 3학년이 중학교 1학년과 고등학교 1학년에 비해 거의 절반 이하로 적었다. 인간생명존중 교육내용이 중학교와 고등학교를 시작하는 시기인 7, 10학년에 보다 집중적으로 다루어지고 있었으나 중 · 고등학교 시절은 자신에 대한 정체성뿐 아니라 올바른 공동체 의식이 정립되어야 하는 매우 중요한 시기이므로(Kim et al.
본 연구를 통해 생명존중 교육에 대한 내용 분석결과에서도 생명존중 교육 주제가 진정한 삶의 가치기준에 대한‘본질’을 탐색하기보다는 ‘이기기 위한 경쟁’에 필요한 ‘방법’적인 면에치중되어 건강관리 영역의 교육이 되고 있음을 볼 수 있었다.
본 연구를 통해 우리나라 중 · 고등학교 과정인 7-10학년 정규 학교 교육과정에서 생명존중 관련 교육내용이 매우 희박하게 다루어지고 있음이 확인되었으며 이러한 내용분석결과는 자녀에 대한 교육열이 매우 높은 학부모들의 교육에 대한 개념과도 관련이 있음을 볼 수 있다.
본 연구에서 중 · 고등학교 기간인 7-10학년에서 다루고 있는 생명존중교육내용은 인간의 소중함에 대한 개념과 실천적인 이해, 자신의 본래의 가치 및 소중함과 진정한 삶의 의미 발견 등의 인간생명존중에대한 보다 근원적인 이해보다는 방법론적인 면에 치중되어 있음이 확인되었다.
고등학교 과정인 10학년 교과서 내용을 분석한 결과, 6개의 범주로 생명존중교육내용이 분류되었는데 빈도가 높은 순으로 보면「약물 오 남용, 흡연, 음주와 건강」, 「성과 건강」, 「정신건강」, 「생명과학과 인간 생명경시」, 「일상생활과 건강」, 「사회와 건강」으로 구분되었다. 중학교 과정의 생명존중교육내용과 유사한 결과가 확인되었는데, 「정신건강」 범주의 하위범주에 속하는 정신건강의 이해, 자아존중감과 정신건강의 관계에서 13개(15.9%), 「사회와 건강」범주에서 2개(2.4%)로만 교육 되고 있어, 자신의 존재가치를 인식하고 그 가치들이 발현될 수 있도록 도움으로써 자아정체성을 확립하도록 안내하는 교육내용이 극히 일부분만 다루어지고 있었다.
초등학교 고학년이 인식하는 삶의 의미는 ‘이루기 위함’, ‘하기 위함’의 범주가 확인되었고, 의미 있는 삶을 위해 해야 하는 방법에 대한 대상자의 인식은 ‘열심히 함’, ‘봉사하기’, ‘올바로 함’ 등의 범주로 나타나 자신에 대한 소중함, 자신이 좋아하는 것 등을 발견하는 것보다는 목표에 대한 좋은 결과를 성취하는 것을 진정한 삶의 의미로 파악하고 있는 특성이 확인되었다.
이러한 신뢰도 계수는 내용분석에서 필수사항으로 내용분석에 따른 결과분석의 규칙과 근거가 된다. 코더 간 일치도를 측정하는 Holsti 방법에 의해 3인의 코더들 간의 일치도를 계산하였으며, 본 연구에서의 신뢰도는 평균 96%로 높은 일치도를 보였다. Holsti 공식에 의한 신뢰도 계수는 약 90% 정도면 적당하다고 본다(Kim & Yu, 2005).
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
생명존중이란?
인간생명은 그 자체로 특별한 가치를 가지고 있는 것으로 도구적 가치만을 갖는 것으로 보아서는 안 되며 서로 다른 인격체가 소유하고 있는 본질적 가치의 정도에 관한 문제에 관심을 가져야 한다(Warren, 1997). 생명존중이란 목숨, 생명에 대하여 사람으로서 지켜야 할 도리와 규범을 인식하고 인간 생명을 포함한 모든 생명을 소중하게 생각 하는 것으로 생명체를 함부로 해쳐서는 안 된다는 의미가 함축되어 있다(Lee, 2004).
칸트가 말한 교육의 사명은?
이성 중심의 윤리 이론을 체계화한 칸트조차도 ‘윤리적 인간’에 도달하기 위한 참된 인간교육에는 동물성 또는 야수성을 길들이기 위한 훈육, 자신의 목적을 달성할 수있는 능력개발, 인간사회에 적응할 수 있는 지혜, 항상 선한 목적만을 선택할 수 있는 심성을 갖추는 것의 네 가지 요소를 제시하였다(Meleis, 2007). 칸트가 말한 교육의 사명은 인간 속에 잠재하는 모든 자연 소질을 발전시키고 궁극적으로는 인간성의 완성으로 나아가는 것임을 알 수 있다.
‘이기기 위한’ 경쟁 위주의 교육현실이 가져온 병폐는?
현재 국내 청소년 교육과 관련된 문제로, 초등학생의 53.1%가 가출 충동을 느꼈으며, 초 · 중학생의 75.6%가 친구를 집단 따돌림시켜 보았다는 연구보고가 발표되었고, 자살이 청소년기 사망원인 1위이며, 부모들의 자녀교육에 대한 교육비지출 수준이 경제협력개발기구 국가중 최고이고, 2000년 이후 급격히 떨어지는 출생률과 이에 반해 소아청소년정신과 환자가 급증하고 있는(Lee, 2004; Statistics Korea, 2010) 결과 등이 보고되고 있다.
참고문헌 (15)
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