보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착이 유아훈육방식에 미치는 영향 The Effects of Alexithymia, Burnout-, and Adult Attachment on Child Disciplinary Style of Childcare Teachers원문보기
차지연
(Department of Early Childhood Education, The Catholic University of Korea)
,
문혁준
(Department of Child and Family Studies, The Catholic University of Korea)
Thise study is designed to demonstrate the influence of socio-demographic variables(age, education, career history and marital Status), alexithymia, burnout, and adult attachment on child disciplinary styles; childcare teachers in charge of young children were studied. The purpose of the study is to...
Thise study is designed to demonstrate the influence of socio-demographic variables(age, education, career history and marital Status), alexithymia, burnout, and adult attachment on child disciplinary styles; childcare teachers in charge of young children were studied. The purpose of the study is to provide information about the desirable disciplinary styles of a childcare teacher in order to strengthen the quality of childcare education. The data collected in this study showed the following results: First, the age, education, career history and marital status of a teacher produced good results statistically irrelevant to the their child disciplinary style. Second, a high level of negative correlation was found among alexithymia, burnout, adult attachment and the child disciplinary style of a childcare teacher. In other words, if a teacher shows a high level of alexithymia, burnout, and adult attachment, it is likely that the teacher's child disciplinary style is coercive and neglect, and the teacher tends to give an illogical explanation. Third, in contrast to the other variables, burnout and adult attachment have a greater effect on child disciplinary style than alexithymia.
Thise study is designed to demonstrate the influence of socio-demographic variables(age, education, career history and marital Status), alexithymia, burnout, and adult attachment on child disciplinary styles; childcare teachers in charge of young children were studied. The purpose of the study is to provide information about the desirable disciplinary styles of a childcare teacher in order to strengthen the quality of childcare education. The data collected in this study showed the following results: First, the age, education, career history and marital status of a teacher produced good results statistically irrelevant to the their child disciplinary style. Second, a high level of negative correlation was found among alexithymia, burnout, adult attachment and the child disciplinary style of a childcare teacher. In other words, if a teacher shows a high level of alexithymia, burnout, and adult attachment, it is likely that the teacher's child disciplinary style is coercive and neglect, and the teacher tends to give an illogical explanation. Third, in contrast to the other variables, burnout and adult attachment have a greater effect on child disciplinary style than alexithymia.
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문제 정의
본 연구는 어린이집에서 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 보육교사를 대상으로 보육교사의 사회인구학적 변인, 감정 표현불능증, 소진, 성인애착, 유아훈육방식 간의 관계를 알아보고, 이들 변인들이 유아훈육방식에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한 연구이다.
이상의 내용을 바탕으로 본 연구의 목적은 어린이집에서 타인양육을 경험하고 있는 유아와 이들을 담당하고 있는 보육교사를 대상으로 사회인구학적 변인, 감정표현불능증, 소진, 성인애착, 유아훈육방식 간의 관계를 알아보고, 이들 변인들이 유아훈육방식에 어떠한 영향을 미치는지 연구해 보고자 한다. 이를 통해, 보육의 질을 높일 수 있는 보육교사의 바람직한 훈육방식을 위한 실제적인 교사교육 프로그램의 필요성을 제시하고자 한다.
이상의 내용을 바탕으로 본 연구의 목적은 어린이집에서 타인양육을 경험하고 있는 유아와 이들을 담당하고 있는 보육교사를 대상으로 사회인구학적 변인, 감정표현불능증, 소진, 성인애착, 유아훈육방식 간의 관계를 알아보고, 이들 변인들이 유아훈육방식에 어떠한 영향을 미치는지 연구해 보고자 한다. 이를 통해, 보육의 질을 높일 수 있는 보육교사의 바람직한 훈육방식을 위한 실제적인 교사교육 프로그램의 필요성을 제시하고자 한다.
제안 방법
본 연구는 경기도에 위치한 107개소 어린이집의 만 3~5세를 담당하고 있는 보육교사 373명을 대상으로 표집하였다. 400부의 설문지를 배부하였으며, 설문지는 보육교사가 직접 체크하는 방식으로 이루어졌다. 이 중에서 359부의 설문지가 회수되었고, 회수된 설문지 중에서 불성실한 설문지와 연구의 기초 자료로 사용할 수 없다고 판단된 31부의 설문지를 제외한 328부의 설문지를 최종 연구 자료로 사용하였다.
다섯째, 본 연구에서는 유아훈육방식에 미치는 변인을 탐색하였지만, 변인들 간의 관계를 횡단적인 연구방법으로 검증하였다. 본 연구결과에서 제시하는 변인은 종단적인 연구 방법을 통해 인과관계를 확인함으로써 횡단적인 연구에서 주는 한계점들을 보완할 필요가 있다.
본 연구에서는 검사도구를 연구자가 직접 해당 어린이집에 방문하여 원장과 보육교사의 동의를 얻고, 면담을 통해 연구목적 및 연구의 의도와 검사도구 작성방법에 대해 설명한 뒤, 설문지를 배부하였다. 약 2주~3주 후, 각 기관에 배부된 설문지를 직접 방문하여 회수하거나 우편을 통해 회수하는 방식으로 이루어졌다.
셋째, 본 연구는 유아훈육방식에 관련된 여러 사회인구학적 변인들 중 보육교사 연령, 학력, 경력, 결혼여부와의 관련만을 살펴보았다. 그러나 후속연구에서는 사회인구학적 변인 중 개인 변인으로써 건강, 가족관계, 개인의 성격, 사생활 등과 직무환경 변인으로써 업무특징, 기관크기, 근무시간, 급여, 학급의 수, 담당유아연령 등 더욱 다양한 변인들을 포함하는 포괄적인 연구가 이루어져야 할 것이다.
본 연구에서는 검사도구를 연구자가 직접 해당 어린이집에 방문하여 원장과 보육교사의 동의를 얻고, 면담을 통해 연구목적 및 연구의 의도와 검사도구 작성방법에 대해 설명한 뒤, 설문지를 배부하였다. 약 2주~3주 후, 각 기관에 배부된 설문지를 직접 방문하여 회수하거나 우편을 통해 회수하는 방식으로 이루어졌다. 본 연구의 설문지는 2012년 6월 2주에 배부하여 2012년 7월 1주~3주에 걸쳐 회수되었다.
대상 데이터
본 연구는 경기도에 위치한 107개소 어린이집의 만 3~5세를 담당하고 있는 보육교사 373명을 대상으로 표집하였다. 400부의 설문지를 배부하였으며, 설문지는 보육교사가 직접 체크하는 방식으로 이루어졌다.
약 2주~3주 후, 각 기관에 배부된 설문지를 직접 방문하여 회수하거나 우편을 통해 회수하는 방식으로 이루어졌다. 본 연구의 설문지는 2012년 6월 2주에 배부하여 2012년 7월 1주~3주에 걸쳐 회수되었다.
400부의 설문지를 배부하였으며, 설문지는 보육교사가 직접 체크하는 방식으로 이루어졌다. 이 중에서 359부의 설문지가 회수되었고, 회수된 설문지 중에서 불성실한 설문지와 연구의 기초 자료로 사용할 수 없다고 판단된 31부의 설문지를 제외한 328부의 설문지를 최종 연구 자료로 사용하였다.
데이터처리
보육교사의 사회인구학적 변인(연령, 학력, 경력, 결혼여부) 에 따른 차이를 알아보기 위해 t검증과 ANOVA를 실시하였으며, 보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육 방식 간의 상관관계가 존재하는 지를 파악하기 위해 상관분석 (Correlation Analysis)을 실시하였다. 마지막으로, 유아훈육 방식에 가장 큰 영향을 미치는 변인을 알아보기 위하여 위계적 중다회귀분석(Hierarchical Regression Analysis)을 실시하였다.
먼저 대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 연구도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's ɑ를 산출하였다.
보육교사의 감정표현불능증, 소진 및 성인애착이 유아훈육방식에 미치는 상대적 설명력을 살펴보기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서, 다중공선성의 가중성을 파악하기 위해 변수들 간의 상관계수를 살펴본 결과, VIF는 10이하(1.
보육교사의 사회인구학적 변인(연령, 학력, 경력, 결혼여부) 에 따른 차이를 알아보기 위해 t검증과 ANOVA를 실시하였으며, 보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육 방식 간의 상관관계가 존재하는 지를 파악하기 위해 상관분석 (Correlation Analysis)을 실시하였다. 마지막으로, 유아훈육 방식에 가장 큰 영향을 미치는 변인을 알아보기 위하여 위계적 중다회귀분석(Hierarchical Regression Analysis)을 실시하였다.
이론/모형
교사의 유아훈육방식을 알아보기 위해 Baumrind(1991)의 이론을 기초하여 Robinson et al.(1995)이 부모를 대상으로 훈육방식을 측정하기 위해 개발하고, Calzada and Eyberg (2002)가 번안한 Parenting Style and Dimension를 Kim (2011)이 교사용으로 새롭게 재구성한 것을 사용하였다.
(2007)가 보육교사에게 적합하게 수정 · 보완한 도구를 사용하였다.
교사의 성인애착은 Brennan, Clack, and Shaver(1998)가 제작한 자기보고형 애착 측정 질문지인 ECR(Experiences in Close Relationships)을 Jeong, Choi, and Kang(2000)이번안한 것을 사용하였다.
성능/효과
보육교사의 벌에 대한 인식과 경험에 관한 Lim(2009)의 연구결과에서도 교사들의 학력에 따라 유의미한 차이를 보였다. 교사와 해당 원아만 있는 조용한 장소에서 벌을 주어야 한다는 응답은 4년제 대졸 이상 교사들이 2, 3년제 대졸 이하 교사들에 비해 상대적으로 많았고, 2, 3년제 대졸 이하의 교사들은 상대적으로 교실에서 벌을 주는 것이 적절하다고 생각하는 교사들이 많은 것으로 나타났다. Lee(2003) 역시 공개된 장소에서 벌을 받는 것은 학생에게 모욕감을 안겨 주며, 다른 학생에게는 불안감과 공포심을 조성시키는 악영향을 미치므로 이러한 장소에서의 벌은 금하여야 할 것이며, 가급적 교사와 학생들만의 조용한 장소에서 이루어질 수 있도록 하는 것이 바람직하다고 하였다.
교사의 훈육방식과 관련된 개인적 특성 변인에 대한 연구 들을 살펴보면, Kim(2006)은 교사의 훈육유형과 훈육효과 분석의 연구에서 교사의 성, 연령 및 교직경력에 따라 교사의 훈육유형은 어떻게 다른지를 연구하였다. 그 결과, 민주형과 타협형일 때 다른 유형보다 효과적이었으며, 방임형이 가장 효과가 없는 것으로 나타났다. 또한 여교사가 남교사보다 지원형과 타협형이 많았으며, 연령과 교직경력이 높은 교사들이 다른 연령대의 교사들보다 민주형과 지원형이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
넷째, 보육교사의 유아훈육방식을 알아보는 과정에서 교사의 잘못된 문제행동 지도에 대한 실질적인 도움의 개입이 가능할 것으로 보인다. 뿐만 아니라, 보육교사의 정서적 · 심리적 특성이 유아훈육방식에 영향을 미칠 수 있는 제반 영역 들을 확인함으로써 훈육과 관련된 기술적인 측면에서의 실제적인 자료를 제공할 수 있다.
둘째, 보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 중 회피와 불안애착 수준이 높을수록, 유아훈육방식이 보다 강압적이고 방임적이며 비논리적 설명을 많이 사용한다는 것을 알 수 있다.
유아를 담당하고 있는 교사의 훈육행동과 관련 변인에 대한 Hong(2003)의 연구에서는 교사들이 유아의 성과 연령에 따라 다른 훈육행동(타임아웃, 강경한 설득, 벌 등)을 사용하고 있으며, 여아보다 남아에게 좀 더 엄격한 훈육행동을 보인다고 하였다. 또한 경력이 높은 교사들이 여유를 갖고 유아들을 설득으로 지도하며, 경력이 낮은 교사들이 다소 벌을 사용하는 것으로 나타났다. 학급 크기에 따라서도 속상함과 엄격성, 야단침, 조용한 설득 등의 차이가 나타나는 것으로 보고하였다.
그 결과, 민주형과 타협형일 때 다른 유형보다 효과적이었으며, 방임형이 가장 효과가 없는 것으로 나타났다. 또한 여교사가 남교사보다 지원형과 타협형이 많았으며, 연령과 교직경력이 높은 교사들이 다른 연령대의 교사들보다 민주형과 지원형이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
먼저, 유아훈육방식의 1단계에서 보육교사의 감정표현불능증 변인 투입에 의한 영향력을 분석한 결과, 유의미한 영향 (β =.29, p<.001)을 미치는 것으로 나타났으며, 그 설명력은 8%였다.
보육교사 경력에 따른 유아훈육방식의 차이가 있는가를 살펴보기 위해 ANOVA를 실시한 결과, 집단 간 차이는 나타나지 않았으며, 결혼여부에서도 미혼 교사(M=1.55, SD=.24)가 기혼 교사(M=1.50, SD=.26)보다 높게 나타났으나 유의한 차이는 나타나지 않았다.
보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육 방식 간의 관계를 살펴보면, 보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육방식 간에는 모두 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육 방식 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시한 결과, 보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육방식 간에는 유의한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 그 결과는 [Table 3]과 같다.
보육교사의 사회인구학적 변인(연령, 학력, 경력, 결혼여부)에 따른 보육교사의 유아훈육방식에서 차이를 보일 것으로 기대하였으나 통계적으로 유의미한 결과를 보이지 않았다. 이러한 결과는 특정한 대상이나 상황에 따라서 교사들의 정서적 · 심리적 행동은 달라질 수 있고, 다음과 같은 어린이집의 특정한 목적 때문인 것으로 이해할 수 있다.
본 연구를 통해 보육교사와 유아의 관계에서 중요하게 작용하는 교사의 정서적 · 심리적 변인이, 교사 역할에 대한 행동유형인 훈육방식을 통하여 유아의 적응에 영향을 미치고 있음이 확인되었다.
전체점수의 범위는 16~80점이며, 점수가 높을수록 소진이 높음을 의미한다. 본 연구에서 하위요인별 신뢰도 계수는 냉소 .69, 정서고갈 .87, 개인성취감 .65로 나타났으며, 총 신뢰도는 .89로 나타났다.
본 연구의 결과를 해석해보면, 보육교사의 애착관계 경험이 교사와 유아의 관계형성에 영향을 주고, 교사 훈육방식 등의 행동으로 표출된다고 볼 수 있다. 이를 통해, 유아는 교사의 이러한 행동을 관찰하고 모방하며, 같은 방식으로 학습하게 되어 유아의 정서적, 사회적 적응행동에 간접적인 영향을 받는 것으로 설명될 수 있다고 본다.
본 연구의 시사점으로는 첫째, 보육현장에서 유아를 대할 때, 보육교사의 유아훈육방식은 정서적 · 심리적으로 내재된 개인의 특성으로 인해 유아에게 부정적으로 표출될 수 있다는 것을 확인하였다.
셋째, 보육교사의 유아훈육방식에 큰 영향을 미치는 변인으로는 소진과 성인애착으로 나타났다.
보육교사의 감정표현불능증, 소진 및 성인애착이 유아훈육방식에 미치는 상대적 설명력을 살펴보기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이에 앞서, 다중공선성의 가중성을 파악하기 위해 변수들 간의 상관계수를 살펴본 결과, VIF는 10이하(1.01~1.99), TOL은 0.1이상(.50~.98)을 보여 다중공선성의 문제를 야기하지 않는 것으로 나타나, 회귀분석을 위한 기본요건을 충족하는 것으로 판단하였다.
ECR 질문지는 성인애착을 회피와 불안차원으로 평가하는 도구로 회피차원 18문항과 불안차원 18문항 모두 36문항이며, 5점 Likert 척도로써 전혀 그렇지 않다(1점), 거의 그렇지 않다(2점), 보통이다(3점), 대체로 그렇다(4점), 매우 그렇다(5점)로 구성되어 있다. 전체점수의 범위는 36~180점이며, 회피차원과 불안차원 모두에서 점수가 낮다는 것은 애착이 안정적인 것이고, 회피차원과 불안차원 모두에서 점수가 높다는 것은 애착이 불안정적인 것을 의미한다. 본 연구에서 하위요인별 신뢰도 계수는 회피차원 .
종합해보면, 감정표현불능증, 소진, 성인애착은 서로 연관성이 있으며, 보육교사의 훈육방식에 영향이 있을 것으로 보여진다. 한편, 보육교사의 행동유형에 큰 영향을 미치는 교사의 정서적 · 심리적 특성에 대한 중요성 역시, 많이 인식되고 있으나 아직까지 보육현장에서 교사의 정서적 · 심리적 특성과 관련된 연구는 미흡하다.
(2004)의 연구를 살펴보면, 감정표현불능증은 미숙한 방어유형, 자기억제적 방어유형, 갈등회피적 방어유형과 정적인 상관을 보이는데 특히, 갈등회피적 방어유형과 가장 많이 연관되는 것으로 나타났다. 즉, 감정표현불능증은 정서적 고통을 경험할 때, 격리와 체념의 방어기제를 사용함으로써 감정을 이해하고 관리하려 하기 보다는 배제하고 포기하려 하며, 충동이나 욕구를 마음속에 담아두고 회피하는 것으로 나타났다.
즉, 보육교사의 감정표현불능증, 소진 및 성인애착이 유아 훈육방식에 미치는 상대적 설명력에 대해 살펴본 결과, 보육교사의 소진과 성인애착 회피차원, 불안차원이 유아훈육방식에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 보육교사의 소진과 성인애착의 회피차원, 불안차원 수준이 높을수록 교사의 유아훈육방식은 보다 강압적이고 방임적이며 비논리적 설명을 더 많이 사용한다는 것을 의미한다.
즉, 보육교사의 감정표현불능증, 소진, 성인애착 회피차원, 성인애착 불안차원, 유아훈육방식 간의 관계를 살펴본 결과, 감정표현불능증, 소진, 성인애착의 회피차원과 불안차원의 수준이 높을수록, 교사의 유아훈육방식은 보다 강압적이고 방임적이며 비논리적 설명을 많이 사용한다는 것을 의미한다.
이상에 근거하여 본 연구의 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 사회인구학적 변인(연령, 학력, 경력, 결혼여부)에 따른 유아훈육방식의 차이를 알아본 결과 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
후속연구
셋째, 본 연구는 유아훈육방식에 관련된 여러 사회인구학적 변인들 중 보육교사 연령, 학력, 경력, 결혼여부와의 관련만을 살펴보았다. 그러나 후속연구에서는 사회인구학적 변인 중 개인 변인으로써 건강, 가족관계, 개인의 성격, 사생활 등과 직무환경 변인으로써 업무특징, 기관크기, 근무시간, 급여, 학급의 수, 담당유아연령 등 더욱 다양한 변인들을 포함하는 포괄적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 사회인구학적 변인의 질문지 구성 역시, 합리적인 일반화를 위해서는 좀 더 많은 후속연구의 필요성이 요구된다고 하겠다.
넷째, 본 연구는 유아반 교사를 대상으로 보육교사 감정표현불능증, 소진, 성인애착 및 유아훈육방식의 관계를 측정하기 위해 교사용 질문지만을 사용하였기 때문에 교사의 주관적 견해가 개입될 가능성이 있으므로 교사용 질문지가 가지고 있는 한계를 보완할 방안이 필요하다.
둘째, 보육교사의 감정표현불능증과 소진을 줄이면서 보육교사직에 오래 머무를 수 있도록, 교사의 정서를 지원하는 다양한 방안들이 논의되어야 한다. 이러한 방안들을 모색하는 데 본 연구의 결과는 적극적으로 활용될 수 있다.
둘째, 본 연구에서 사용된 보육교사의 유아훈육방식, 감정 표현불능증, 소진의 연구도구들이 부모나 교사 등을 대상으로 개발된 것을 보육교사에게 적합하게 수정 · 보완하여 사용된 것이므로 정확한 측정에는 한계가 있었다.
둘째, 지금까지 보육의 질을 높이기 위한 방안으로 보육교사의 전문성 향상을 위한 교사 교육에 초점을 맞추어왔다면 (Bae, 2007), 앞으로는 교육의 내용을 전달하는 보육교사에게 더 많은 관심을 기울여야 할 것이다.
따라서 보육교사는 보다 전문적이고 질 높은 상호작용을 통한 훈육방식을 만들어가기 위해서 다양한 교육이나 연수를 적극적으로 참여하는 등 전문적인 성장의 경험을 통해 효과적인 훈육방식이 이루어질 수 있도록 노력해야 할 것이다.
둘째, 본 연구에서 사용된 보육교사의 유아훈육방식, 감정 표현불능증, 소진의 연구도구들이 부모나 교사 등을 대상으로 개발된 것을 보육교사에게 적합하게 수정 · 보완하여 사용된 것이므로 정확한 측정에는 한계가 있었다. 따라서 이를 보완하기 위해서는 보육교사에게 적합한 연구도구의 개발을 위한 후속연구가 필요하다.
첫째, 본 연구는 특정지역의 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 보육교사만을 대상으로 하였기에 지역, 연령, 환경에 대한 한계가 있으며, 이를 일반화하기에 다소 무리가 있다. 따라서 후속연구에서는 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 교사들, 예를 들어, 유치원, 학원, 선교원 등 다양한 기관을 포함하면서 아울러 다양한 지역의 연령과 환경을 고려한 연구가 이루어져야 할 것이다.
그러나 후속연구에서는 사회인구학적 변인 중 개인 변인으로써 건강, 가족관계, 개인의 성격, 사생활 등과 직무환경 변인으로써 업무특징, 기관크기, 근무시간, 급여, 학급의 수, 담당유아연령 등 더욱 다양한 변인들을 포함하는 포괄적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 사회인구학적 변인의 질문지 구성 역시, 합리적인 일반화를 위해서는 좀 더 많은 후속연구의 필요성이 요구된다고 하겠다.
또한 현대 사회가 절실히 요구하는 보육의 질적인 향상을 위해 보육교사의 중요성을 더욱 부각시키고, 보육교사의 정서적 · 심리적 특성과 관련된 다양한 요인을 주제로 한 연구를 진행시켜야 할 것으로 생각된다.
다섯째, 본 연구에서는 유아훈육방식에 미치는 변인을 탐색하였지만, 변인들 간의 관계를 횡단적인 연구방법으로 검증하였다. 본 연구결과에서 제시하는 변인은 종단적인 연구 방법을 통해 인과관계를 확인함으로써 횡단적인 연구에서 주는 한계점들을 보완할 필요가 있다.
셋째, 보육현장에서는 보육교사의 바람직한 훈육방식을 위해 교사들이 경험하는 공통적인 정서적 · 심리적 문제들을 공유할 수 있는 교사모임 등을 지원하여 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 도와야 할 것이며, 보육교사에게 적합한 정서적 · 심리적 프로그램을 구성하여 실제적인 활동을 통해 바람직한 유아훈육방식이 가능할 수 있도록 해야 할 것이다.
셋째, 보육현장에서는 보육교사의 바람직한 훈육방식을 위해 교사들이 경험하는 공통적인 정서적 · 심리적 문제들을 공유할 수 있는 교사모임 등을 지원하여 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 도와야 할 것이며, 보육교사에게 적합한 정서적 · 심리적 프로그램을 구성하여 실제적인 활동을 통해 바람직한 유아훈육방식이 가능할 수 있도록 해야 할 것이다. 이는 단기간의 성과가 아닌 장기적인 안목으로 보육의 질을 지속적으로 높여갈 수 있도록, 사회적으로도 다양한 방안의 모색과 노력이 필요할 것으로 보여진다.
둘째, 보육교사의 감정표현불능증과 소진을 줄이면서 보육교사직에 오래 머무를 수 있도록, 교사의 정서를 지원하는 다양한 방안들이 논의되어야 한다. 이러한 방안들을 모색하는 데 본 연구의 결과는 적극적으로 활용될 수 있다.
이상의 연구결과들을 토대로 보육교사의 바람직한 유아훈육방식을 위해서는 소진과 성인애착이 큰 영향을 주는 요인이므로 소진을 감소시키고, 유아기에 형성된 성인애착에 보다 관심을 가져야 할 것이다. 즉, 소진을 감소시키기 위한 방법으로는 교사의 의사 결정 참여 기회를 높이며, 전문적 성장의 기회를 주고, 원장이 교사를 적극 지지하여 교사로 하여금 자신의 직무에 대한 책임감을 높이도록 해야 한다.
첫째, 본 연구는 특정지역의 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 보육교사만을 대상으로 하였기에 지역, 연령, 환경에 대한 한계가 있으며, 이를 일반화하기에 다소 무리가 있다. 따라서 후속연구에서는 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 교사들, 예를 들어, 유치원, 학원, 선교원 등 다양한 기관을 포함하면서 아울러 다양한 지역의 연령과 환경을 고려한 연구가 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
감정표현불능증이란 무엇인가요?
정서를 표현하는 개인의 능력인 감정표현불능증(alexithymia)의 개념을 살펴보면, 그리스어로는 '정서를 적합한 단어와 문장으로 표현하지 못하는 것’을 의미한다(Shin & Won, 1997). 이 변인을 갖는 사람의 특성으로는 첫째, 개인의 주관적인 정서들을 설명하거나 정의하는데 어려움이 있으며, 둘째, 정서표현을 위한 상상력이 제한적인 경향이 있고, 셋째, 정서적인 행동보다는 개인의 인지적인 행동에 관심을 더 갖는다 (Parker, Taylor, & Bagby, 2001; Luminet et al.
보육교사는 부모를 대신하여 양육자의 역할을 담당하게 된 이유는 무엇인가요?
현대사회는 여성의 경제활동이 급격하게 증가함에 따라 양육의 기능이 부모에게서 점차 어린이집의 교사로 옮겨지게 되어, 보육교사는 부모를 대신하여 양육자의 역할을 담당하고 있다(Kim, K. A.
정서를 표현하는 개인의 능력인 감정표현불능증의 변인을 갖는 사람의 특성은 무엇인가요?
정서를 표현하는 개인의 능력인 감정표현불능증(alexithymia)의 개념을 살펴보면, 그리스어로는 '정서를 적합한 단어와 문장으로 표현하지 못하는 것’을 의미한다(Shin & Won, 1997). 이 변인을 갖는 사람의 특성으로는 첫째, 개인의 주관적인 정서들을 설명하거나 정의하는데 어려움이 있으며, 둘째, 정서표현을 위한 상상력이 제한적인 경향이 있고, 셋째, 정서적인 행동보다는 개인의 인지적인 행동에 관심을 더 갖는다 (Parker, Taylor, & Bagby, 2001; Luminet et al., 2006).
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