본 연구는 유아의 자기존중감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아교육기관을 이용하고 있는 보호자 296명을 대상으로 유아의 자기존중감에 영향을 주는 요인들 즉, 개인 내적요인(유아의 문제행동과 자기조절능력)과 보호자 요인(보호자의 양육효능감과 보호자 양육 스트레스)으로 구분하여 이들 변인이 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과, 유아 자신의 자기평가, 우울, 정서성 및 행동억제 요인이, 보호자 요인에서는 보호자의 자녀양육효능감 및 보호자의 자녀양육스트레스가 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 두 요인 모두의 설명력은 50.5%로 나타났다. 종합하면, 자녀의 자기평가와 정서성 및 행동억제력 및 보호자의 양육효능감이 높을수록 자녀의 자기존중감은 높으며, 유아의 우울과 보호자의 양육스트레스가 높을수록 자녀의 자기존중감은 낮아지는 것으로 나타났다. 이 결과는 유아의 자기존중감을 높이기 위해 유아의 문제행동 감소, 보호자의 양육 스트레스 감소 및 보호자의 양육효능감 및 유아의 자기조절능력을 높이기 위한 프로그램 개발 및 교수 방법 연구가 필요함을 시사한다.
본 연구는 유아의 자기존중감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아교육기관을 이용하고 있는 보호자 296명을 대상으로 유아의 자기존중감에 영향을 주는 요인들 즉, 개인 내적요인(유아의 문제행동과 자기조절능력)과 보호자 요인(보호자의 양육효능감과 보호자 양육 스트레스)으로 구분하여 이들 변인이 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과, 유아 자신의 자기평가, 우울, 정서성 및 행동억제 요인이, 보호자 요인에서는 보호자의 자녀양육효능감 및 보호자의 자녀양육스트레스가 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 두 요인 모두의 설명력은 50.5%로 나타났다. 종합하면, 자녀의 자기평가와 정서성 및 행동억제력 및 보호자의 양육효능감이 높을수록 자녀의 자기존중감은 높으며, 유아의 우울과 보호자의 양육스트레스가 높을수록 자녀의 자기존중감은 낮아지는 것으로 나타났다. 이 결과는 유아의 자기존중감을 높이기 위해 유아의 문제행동 감소, 보호자의 양육 스트레스 감소 및 보호자의 양육효능감 및 유아의 자기조절능력을 높이기 위한 프로그램 개발 및 교수 방법 연구가 필요함을 시사한다.
This study aimed to figure out the factors affecting the self-esteem of children. For this purpose, 296 fosterers (those who use the children education institutions) were targeted to analyze the factors affecting the self-esteem of children. The factors can be categorized as the personal internal fa...
This study aimed to figure out the factors affecting the self-esteem of children. For this purpose, 296 fosterers (those who use the children education institutions) were targeted to analyze the factors affecting the self-esteem of children. The factors can be categorized as the personal internal factors (problematic behavior and self-control capability of the children) and the environmental factors (parenting efficacy and parenting stress of the fosterers). As a result, self-assessment, depression, emotionality, and behavioral restriction factors of the children and child-rearing efficacy, and the child-rearing stress of the fosterers were proven to be influential; these two factors have 50.5% of the explanation power. In conclusion, if self-assessment, emotionality, and behavioral control of the children and rearing efficacy of the fosterers were high, self-esteem of the children was increased. However, if depression of the children and rearing stress of the fosterers were high, self-esteem of the children was decreased. This result suggests a need of program development and a new teaching method to reduce problematic behavior of the children and rearing stress of the fosterers, as well as to enhance rearing efficacy of the fosterers and self-control capability of the children for the purpose to increase self-esteem of the children.
This study aimed to figure out the factors affecting the self-esteem of children. For this purpose, 296 fosterers (those who use the children education institutions) were targeted to analyze the factors affecting the self-esteem of children. The factors can be categorized as the personal internal factors (problematic behavior and self-control capability of the children) and the environmental factors (parenting efficacy and parenting stress of the fosterers). As a result, self-assessment, depression, emotionality, and behavioral restriction factors of the children and child-rearing efficacy, and the child-rearing stress of the fosterers were proven to be influential; these two factors have 50.5% of the explanation power. In conclusion, if self-assessment, emotionality, and behavioral control of the children and rearing efficacy of the fosterers were high, self-esteem of the children was increased. However, if depression of the children and rearing stress of the fosterers were high, self-esteem of the children was decreased. This result suggests a need of program development and a new teaching method to reduce problematic behavior of the children and rearing stress of the fosterers, as well as to enhance rearing efficacy of the fosterers and self-control capability of the children for the purpose to increase self-esteem of the children.
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문제 정의
따라서 본 연구는 유아의 자기존중감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 개인 내적변인으로 유아의 문제행동과 자기조절능력 변인을, 보호자 변인으로 양육효능감과 양육스트레스 변인을 설정하여 유아의 자기존중감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 살펴보는데 그 목적이 있다. 그리고 본 연구에서는 자기존중감의 총점과 그 하위요인들에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 유아의 자기존중감은 다양한 하위영역으로 구성되어 있다고 주장하고 있으며(단현국, 이미숙, 2006; Harter & Pike, 1984), 하위요인에 미치는 영향을 분석함으로써 유아의 자기존중감을 높일 수 있는 방안에 대한 구체적인 시사점을 제공할 수 있기 때문이다.
둘째로 유아의 자기존중감에 영향을 주는 환경적 변인들로는 부모, 교사 및 또래관계 등을 주장하고 있지만 본 연구에서는 보호자 변인으로 한정시켜 살펴보고자 하였다. 왜냐하면 건강한 유아발달에 영향을 미치는 변인 중의 대표적인 것이 가족요인의 보호자 요인이기 때문이다.
따라서 본 연구는 유아의 자기존중감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 개인 내적변인으로 유아의 문제행동과 자기조절능력 변인을, 보호자 변인으로 양육효능감과 양육스트레스 변인을 설정하여 유아의 자기존중감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 살펴보는데 그 목적이 있다. 그리고 본 연구에서는 자기존중감의 총점과 그 하위요인들에 미치는 영향을 분석하고자 하였다.
왜냐하면 건강한 유아발달에 영향을 미치는 변인 중의 대표적인 것이 가족요인의 보호자 요인이기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 보호자의 양육효능감과 양육스트레스가 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 유아는 출생과 동시에 가족의 일원이 되어 성장하게 된다.
또한 친사회적 행동이 유아의 자기존중감에 긍정적인 영향을 미친다는 연구들(유은정, 2010; 최경숙, 2004)을 고려할 때 유아의 문제행동이 자기존중감에 미치는 영향을 살펴보는 것이 필요하다고 할 수 있다. 문제행동에 대한 개념은 학자와 문화에 따라 다르게 나타나고 있기 때문에 본 연구에서는 Kaiser와 Rasminsky(2007)의 유아의 학습이나 발달에 방해가 되거나 본인이나 다른 유아 혹은 성인들에게 해를 가할 수 있으며, 향후 학교나 사회에서 실패를 초래할 수 있는 일체의 행동 즉, 과잉-산만행동, 적대-공격행동, 걱정-불안 행동을 기초로 하여 과잉행동, 불안 및 우울을 문제행동으로 정의하고 자기존중감에 미치는 영향을 파악하고자 하였다.
본 연구는 유아의 자기존중감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아교육기관을 이용하고 있는 유아 보호자 296명을 대상으로 유아의 자기존중감에 영향을 주는 요인들 즉, 개인 내적요인(유아의 문제행동과 자기조절능력)과 보호자요인(보호자의 양육효능감과 보호자 양육스트레스)으로 구분하여 이들 변인이 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 분석하였다.
이에 본 연구에서는 유아의 자기존중감을 높이기 위한 실천적 함의를 살펴보기 위해 유아의 개인 내적변인으로는 유아의 문제행동과 자기조절능력을, 보호자 요인으로는 양육효능감과 양육 스트레스 변인을 설정하여 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 분석하고자 시도하였다.
제안 방법
본 연구에서 유아의 자기조절능력을 측정하기 위해 사용한 척도는 이정란(2003)이 학부모용으로 제작한 유아의 자기조절력 평정 도구를 수성하여 사용하였다. 이 척도는 하위요인으로 자기 평가(유아 스스로 자신이 알고 있는 것과 할 수 있는 것을 평가하고 이를 언어적으로 표현할 수 있는 능력), 자기결정(유아 스스로 사전에 계획하고 준비하는 행동, 자신의 사고와 행동을 스스로 점검 및 결과예측, 자율적 문제해결 전략 및 선택하는 결정능력), 행동억제(통제에 순응, 하고 싶은 충동이나 행동억제, 좋은 보상을 위한 행동지연, 부정적 정서억제) 및 정서성(정서적, 기질적 측면에서 나타나는 성격적인 측면)으로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 각 요인의 4문항씩 총 16문항을 사용하였으며, 점수가 높을수록 자기조절능력이 높음을 의미한다.
본 연구에서 사용한 양육스트레스는 우리나라의 사회‧문화적 배경을 고려하여 우리 문화에 맞도록 김기현과 강희경(1997)이 개발한 양육스트레스 척도를 사용하였다. 본 연구에서는 자녀양육으로 인한 일상적 스트레스를 측정하는 12문항을 구성하여 사용하였으며, 점수가 높을수록 스트레스가 높음을 의미한다. 본 연구에서 신뢰도는 Cronbach' α=.
유아의 자기존중감 측정도구는 유아의 행동영역을 유능감(과제 및 목표 해결을 위해 자발적인 의지를 가지고 효과적으로 과업을 수행하려는 실제적인 행동), 소속감(유아 자신을 둘러싸고 있는 사회구성원들과 유아가 속한 환경 속에서 그 집단의 구성원으로서 수용되며 가치를 인정받고 있다고 느끼며 행동하는 것), 가치감(개인이 사회적 환경 안에서 상호작용을 통해 반영된 자기를 가치 있게 여기는 정도), 통제감(어떤 행동을 선택하고 선택의 결과를 수용하는 과정에서 유아 스스로 자신의 욕구, 정서 및 행동을 조절하고 통제하는 것)으로 구분하여 측정한 단현국과 이미숙(2006)의 검사도구를 사용하였다. 본 연구에서는 총 12문항으로 구성하였으며, 각 문항은 유아의 자기존중감의 정도에 따라서 5점 척도에 평가하도록 하였으며, 점수가 높을수록 자기존중감이 높음을 의미한다. 본 연구에서의 신뢰도는 전체 Cronbach's α=.
본 연구에서 유아의 자기조절능력을 측정하기 위해 사용한 척도는 이정란(2003)이 학부모용으로 제작한 유아의 자기조절력 평정 도구를 수성하여 사용하였다. 이 척도는 하위요인으로 자기 평가(유아 스스로 자신이 알고 있는 것과 할 수 있는 것을 평가하고 이를 언어적으로 표현할 수 있는 능력), 자기결정(유아 스스로 사전에 계획하고 준비하는 행동, 자신의 사고와 행동을 스스로 점검 및 결과예측, 자율적 문제해결 전략 및 선택하는 결정능력), 행동억제(통제에 순응, 하고 싶은 충동이나 행동억제, 좋은 보상을 위한 행동지연, 부정적 정서억제) 및 정서성(정서적, 기질적 측면에서 나타나는 성격적인 측면)으로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 각 요인의 4문항씩 총 16문항을 사용하였으며, 점수가 높을수록 자기조절능력이 높음을 의미한다. 본 연구에서 사용한 척도는 본 연구에서의 신뢰도는 전체 Cronbach's α=.
본 연구는 유아의 자기존중감에 어떤 요인들이 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 유아교육기관을 이용하고 있는 유아 보호자 296명을 대상으로 유아의 자기존중감에 영향을 주는 요인들 즉, 개인 내적요인(유아의 문제행동과 자기조절능력)과 보호자요인(보호자의 양육효능감과 보호자 양육스트레스)으로 구분하여 이들 변인이 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 분석하였다. 전반적인 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
대상 데이터
본 연구의 자료 수집은 먼저 유아교육기관을 이용하고 있는 학부모에게 연구의 목적과 설문지에 대해 원하지 않으면 설문을 하지 않아도 된다는 것을 공지하였다. 그런 다음 설문에 동의 한 대구‧경북의 유치원과 어린이집을 이용하고 있는 유아의 보호자 302명을 대상으로 설문이 실시되었으며, 수집된 자료 중 부모가 아닌 조부모의 경우와 응답이 신뢰롭지 못하다고 판단된 24명을 제외하고 296명을 분석하였다. 연구에 참여한 보호자와 유아들의 특성은 <표 1>과 같다.
데이터처리
첫째, 연구대상의 인구학적 특성을 살펴보기 위하여 빈도분석 및 평균분석을 실시하였다. 둘째, 변인들 간의 상관관계 분석을 위하여 Pearson 상관관계 분석을 실시하였다. 셋째, 유아의 자기존중감 총점과 하위영역에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 회귀분석(Linear Regression)의 단계적 투입방식(stepwise)을 이용하여 검증하였다.
둘째, 변인들 간의 상관관계 분석을 위하여 Pearson 상관관계 분석을 실시하였다. 셋째, 유아의 자기존중감 총점과 하위영역에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 회귀분석(Linear Regression)의 단계적 투입방식(stepwise)을 이용하여 검증하였다.
유아의 자기존중감에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 보호자의 나이, 보호자의 자녀양육효능감, 양육스트레스와 유아의 문제행동, 유아의 자기조절능력을 독립변수로 하여 회귀분석을 실시하였다. 먼저 독립변수에 대한 회귀분석의 가정을 검증하기 위하여 다중공선성의 문제를 확인한 결과가 <표 4>에 제시되어 있다.
0 프로그램을 활용하였다. 첫째, 연구대상의 인구학적 특성을 살펴보기 위하여 빈도분석 및 평균분석을 실시하였다. 둘째, 변인들 간의 상관관계 분석을 위하여 Pearson 상관관계 분석을 실시하였다.
이론/모형
본 연구에서 사용한 양육스트레스는 우리나라의 사회‧문화적 배경을 고려하여 우리 문화에 맞도록 김기현과 강희경(1997)이 개발한 양육스트레스 척도를 사용하였다. 본 연구에서는 자녀양육으로 인한 일상적 스트레스를 측정하는 12문항을 구성하여 사용하였으며, 점수가 높을수록 스트레스가 높음을 의미한다.
본 연구에서 행동평정을 위해 사용된 척도는 K-PIC(Korean Personality Inventory for Children: 한국아동인성검사)이다. 이 검사는 최근 6개월간 아동과 같이 생활한 보호자가 아동의 발달, 정서, 행동, 대인관계, 현실접촉 등과 관련된 일련의 문항들에 답하도록 하여 각 척도별 내용을 분석하도록 되어 있다.
양육자의 양육효능감의 측정은 Floyd, Gilliom과 Costigan(1998)의 척도를 안지영(2000)이 사용한 척도를 이용하였다. 본 척도는 부모 역할에 대한 자신감과 자신을 통제하거나 아이를 다루기 어려워하는 것 등을 측정하는 10문항으로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 양육효능감이 높음을 의미한다.
유아의 자기존중감 측정도구는 유아의 행동영역을 유능감(과제 및 목표 해결을 위해 자발적인 의지를 가지고 효과적으로 과업을 수행하려는 실제적인 행동), 소속감(유아 자신을 둘러싸고 있는 사회구성원들과 유아가 속한 환경 속에서 그 집단의 구성원으로서 수용되며 가치를 인정받고 있다고 느끼며 행동하는 것), 가치감(개인이 사회적 환경 안에서 상호작용을 통해 반영된 자기를 가치 있게 여기는 정도), 통제감(어떤 행동을 선택하고 선택의 결과를 수용하는 과정에서 유아 스스로 자신의 욕구, 정서 및 행동을 조절하고 통제하는 것)으로 구분하여 측정한 단현국과 이미숙(2006)의 검사도구를 사용하였다. 본 연구에서는 총 12문항으로 구성하였으며, 각 문항은 유아의 자기존중감의 정도에 따라서 5점 척도에 평가하도록 하였으며, 점수가 높을수록 자기존중감이 높음을 의미한다.
성능/효과
이 검사는 최근 6개월간 아동과 같이 생활한 보호자가 아동의 발달, 정서, 행동, 대인관계, 현실접촉 등과 관련된 일련의 문항들에 답하도록 하여 각 척도별 내용을 분석하도록 되어 있다. 11개의 하위 임상척도에서 중에서 본 연구에서는 우울, 불안 및 과잉행동 13문항을 사용하였으며, 점수가 높을수록 문제행동이 높음을 의미한다. 본 연구에서의 신뢰도는 전체 Cronbach's α=.
넷째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 환경적 변인으로는 보호자의 양육효능감과 양육스트레스가 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이 결과는 보호자의 양육효능감(한은희, 2009)과 양육스트레스(Chetwynd, 1985)가 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 선행연구를 지지하는 결과이다. 구체적으로 보호자의 양육효능감이 높고, 양육스트레스가 낮을수록 유아의 자기존중감이 높다는 것을 의미하는 결과이다.
셋째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 개인 내적변인으로 유아의 문제행동과 자기조절능력이 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 결과는 유아의 친사회적 행동(유은정, 2010), 문제행동(김이영 외, 2013), 유아의 자기조절능력(한미림, 2013; Block & Kreman, 1996)이 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 선행연구를 지지하는 결과라고 할 수 있다. 구체적으로 유아의 문제 행동 중에서 우울이 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 매사에 의욕이 없어 보이거나 걱정이 많고, 활동적인 놀이나 운동을 좋아하지 않고 늘 피곤해 보이는 유아일수록 자기존중감이 낮다는 것을 의미한다. 그러나 유아의 문제행동의 주의력과 불안은 자기존중감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
구체적으로 유아의 문제 행동 중에서 우울이 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 매사에 의욕이 없어 보이거나 걱정이 많고, 활동적인 놀이나 운동을 좋아하지 않고 늘 피곤해 보이는 유아일수록 자기존중감이 낮다는 것을 의미한다. 그러나 유아의 문제행동의 주의력과 불안은 자기존중감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 최근 유아의 주의력 등이 자기효능감에 영향을 미친다는 연구(이재일, 2000)를 고려할 때 추후 그 관련성을 파악해볼 필요성이 제기된다.
즉, 유아의 자기평가(자신이 알고 있는 것과 알지 못하는 것을 구분하여 표현, 계획한 것을 적절하게 표현, 어떤 놀이나 행동에 대해 스스로 평가한 후 그 내용을 언어로 표현), 정서성(일상생활에서 실수를 잘 하지 않음, 어떤 일이나 놀이를 할 때 순서를 잘 기다림, 자기가 좋아하는 옷만 입으려고 하지 않고 좋아하는 장난감에 집착하지 않음) 및 행동억제력(어른들이나 친구들이 이야기 할 때 끼어들지 않음, 부모가 바쁘다고 하면 자신의 요구사항을 지연시킬 수 있음, 새로운 것을 하라고 하면 어렵다고 하거나 짜증을 내지 않음)이 높을수록 자기존중감이 높아지는 것을 의미 하는데 이는 유아의 자기조절능력(한미림, 2013; Block & Kreman, 1996)이 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 선행연구를 지지하는 결과라고 할 수 있다. 그러나 자기조절능력의 하위 요인인 자기결정(자신의 행동에 대한 결과를 예측하고 행동, 자신이 하고 싶은 놀이를 계획을 세워 활동, 놀이나 활동에 대해 스스로 결정하고 혼자서 함)은 자기존중감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
그럼에도 불구하고, 본 연구의 의의는 유아의 자기존중감을 높이기 위해 문제행동의 감소와 자기조절능력을 향상시키고, 또한 부모의 양육효능감을 높이고 양육스트레스를 감소시키는 것이 유아의 자기존중감을 향상시킬 수 있다는 것을 밝혀냈다는 것이다.
넷째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 환경적 변인으로는 보호자의 양육효능감과 양육스트레스가 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이 결과는 보호자의 양육효능감(한은희, 2009)과 양육스트레스(Chetwynd, 1985)가 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 선행연구를 지지하는 결과이다. 구체적으로 보호자의 양육효능감이 높고, 양육스트레스가 낮을수록 유아의 자기존중감이 높다는 것을 의미하는 결과이다.
둘째, 연구변수의 상관관계에서 유아의 자기존중감은 유아의 자기조절능력, 보호자의 양육스트레스와 유아의 문제행동 간에는 통계적으로 유의한 정적상관을 보였으며, 유아의 자기존중감과 보호자의 양육효능감 및 유아의 문제행동, 보호자의 양육효능감과 양육스트레스, 양육효능감과 유아의 자기조절능력, 유아의 문제행동과 유아의 자기조절능력 간에는 통계적으로 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
최근 유아의 주의력 등이 자기효능감에 영향을 미친다는 연구(이재일, 2000)를 고려할 때 추후 그 관련성을 파악해볼 필요성이 제기된다. 또한 유아의 자기조절능력 중에서 자기평가, 정서성 및 행동억제가 자기존중감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 유아의 자기평가(자신이 알고 있는 것과 알지 못하는 것을 구분하여 표현, 계획한 것을 적절하게 표현, 어떤 놀이나 행동에 대해 스스로 평가한 후 그 내용을 언어로 표현), 정서성(일상생활에서 실수를 잘 하지 않음, 어떤 일이나 놀이를 할 때 순서를 잘 기다림, 자기가 좋아하는 옷만 입으려고 하지 않고 좋아하는 장난감에 집착하지 않음) 및 행동억제력(어른들이나 친구들이 이야기 할 때 끼어들지 않음, 부모가 바쁘다고 하면 자신의 요구사항을 지연시킬 수 있음, 새로운 것을 하라고 하면 어렵다고 하거나 짜증을 내지 않음)이 높을수록 자기존중감이 높아지는 것을 의미 하는데 이는 유아의 자기조절능력(한미림, 2013; Block & Kreman, 1996)이 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 선행연구를 지지하는 결과라고 할 수 있다.
마지막으로 유아의 자기존중감의 하위요인에 대한 분석 결과를 살펴보면, 유아의 유능감 요인에는 유아의 자기평가와 우울, 유아의 소속감 요인에는 유아의 우울, 자기결정 및 행동억제, 유아의 가치감 요인에는 유아의 정서성, 자기평가, 우울, 자기결정, 행동억제 및 보호자의 양육 효능감, 유아의 통제감 요인에는 보호자의 양육효능감, 양육스트레스, 유아의 자기평가, 정서성 및 주의력이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 종합하면 유아의 개인 내적변인인 유아의 문제행동, 유아의 자기조절능력이, 환경변인인 보호자의 양육효능감과 보호자 양육스트레스가 유아의 자기존중감에 영향을 미친다고 할 수 있다.
본 연구에서의 신뢰도는 전체 Cronbach's α=.79이었으며, 유능감 .77, 소속감 .61, 가치감 .69, 통제감 .75이었다.
본 연구에서의 신뢰도는 전체 Cronbach's α=.83이었으며, 주의력 .66, 불안 .74, 우울 .72이었다.
셋째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 개인 내적변인으로 유아의 문제행동과 자기조절능력이 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 결과는 유아의 친사회적 행동(유은정, 2010), 문제행동(김이영 외, 2013), 유아의 자기조절능력(한미림, 2013; Block & Kreman, 1996)이 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 선행연구를 지지하는 결과라고 할 수 있다.
<표 3>에서 보는 것과 같이 연구변수의 상관관계를 살펴본 결과, 유아의 자기존중감은 유아의 자기조절능력(r=.541, p=.000), 보호자의 양육스트레스와 유아의 문제행동(r=.258, p=.000) 간에는 통계적으로 유의한 정적상관을 보였으며, 유아의 자기존중감과 보호자의 양육효능감(r=-.391, p=.000) 및 유아의 문제행동(r=-.447, p=.000), 보호자의 양육효능감과 양육스트레스(r=-.160, p=.006), 양육효능감과 유아의 자기조절능력(r=-.333, p=.000), 유아의 문제행동과 유아의 자기조절능력(r=-.365, p=.000)간에는 통계적으로 유의한 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
에서 보는 것과 같이 회귀분석결과 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 요인으로는 먼저 유아 자신의 자기평가(β=.374), 우울(β=-.276), 정서성(β=.191) 및 행동억제(β=.092)가 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 보호자 요인에서는 보호자의 자녀양육효능감(β=.199) 및 보호자의 자녀양육스트레스(β=-.133)가 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 설명력은 50.5%로 나타났다.
유아의 가치감에 영향을 미치는 요인으로는 유아의 정서성(β=.289), 자기평가(β=.327), 우울(β=-.217), 자기결정(β=-.168), 행동억제(β=.100) 및 보호자의 양육효능감(β=.129)이 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 설명량은 36%로 나타났다.
유아의 소속감에 영향을 미치는 요인으로는 유아의 우울(β=-.273), 자기결정(β=.192) 및 행동 억제(β=.150)로 나타났으며, 설명량은 16.1%로 나타났다.
유아의 유능감에 영향을 미치는 요인으로는 자기평가(β=.428)와 우울(β=-.416)이 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 설명량은 48.2%로 나타났다.
유아의 통제감에 미치는 요인으로는 보호자의 양육효능감(β=.286), 양육스트레스(β=-.234), 유아의 자기평가(β=.272), 정서성(β=.226) 및 주의력(β=.111)으로 나타났으며, 설명량은 28.9%로 나타났다.
첫째, 본 연구에서 측정한 변수들의 서술적 통계에서는 유아의 자기존중감과 유아의 자기조절능력은 비교적 높은 점수를 보였으며, 보호자 양육효능감, 보호자 양육스트레스 및 유아 문제 행동은 보통 수준의 점수를 보이는 것으로 나타났다.
후속연구
둘째, 본 연구의 자기존중감의 하위요인에 영향을 미치는 요인들에 대한 개입이 필요함을 시사하고 있다. 즉, 유능감(자기평가와 우울), 소속감(우울, 자기결정 및 행동억제), 가치감(정서성, 자기평가, 우울, 자기결정, 행동억제 및 부모의 양육효능감), 통제감(보호자의 양육효능감, 양육 스트레스 및 영·유아의 자기평가, 정서성, 주의력)의 하위요인에 미치는 요인들을 고려하여 프로그램을 구성할 필요성이 있음을 시사하고 있다.
첫째, 후속 연구에서 유아의 문제행동의 감소와 보호자의 양육스트레스 감소 및 보호자의 양육효능감과 유아의 자기조절 능력 증가를 위한 방안들에 대한 구체적인 연구들이 필요할 것으로 생각된다. 둘째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 요인들을 다양한 변인들을 고려하여 살펴볼 필요성이 있다. 즉, 교사는 유아발달에 있어 중요한 요인이며(김은영, 2007), 또래관계와 유아의 자기존중감이 관련이 있다는 연구(김미영, 2004)를 고려해 볼 때, 다양한 요인들을 고려하여 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 연구할 필요성이 제기된다.
셋째, 본 연구는 대구·경북지역을 중심으로 유아교육기관을 이용하고 있는 보호자들을 대상으로 실시하였기 때문에 연구결과를 일반화하기에는 무리가 있다.
둘째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 요인들을 다양한 변인들을 고려하여 살펴볼 필요성이 있다. 즉, 교사는 유아발달에 있어 중요한 요인이며(김은영, 2007), 또래관계와 유아의 자기존중감이 관련이 있다는 연구(김미영, 2004)를 고려해 볼 때, 다양한 요인들을 고려하여 유아의 자기존중감에 미치는 영향을 연구할 필요성이 제기된다. 셋째, 본 연구는 대구·경북지역을 중심으로 유아교육기관을 이용하고 있는 보호자들을 대상으로 실시하였기 때문에 연구결과를 일반화하기에는 무리가 있다.
더불어 보호자의 양육스트레스를 감소시키기 위한 방안들이 필요함을 시사하고 있다. 즉, 자녀양육에 대한 국가적인 차원에서의 지원과 보호자들을 대상으로 자녀양육에 대한 부모교육 및 자녀양육에 대한 가치 등을 교육함으로써 양육효능감을 높이고 양육스트레스를 감소시켜 궁극적으로 자녀의 자기존중감을 높일 수 있는 계기가 되어야 할 것이다.
본 연구 결과를 바탕으로 유아의 자기존중감을 높일 수 있는 실천적 함의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 전체적으로 자기존중감을 높이기 위해서는 유아의 문제행동 감소, 보호자의 양육스트레스 감소 및 보호자의 양육효능감 및 유아의 자기조절능력을 높이기 위한 프로그램 개발 및 교수 방법 설계 연구가 이루어져야 한다는 것을 시사하고 있다. 최근 부모의 양육태도가 유아의 발달과 문제행동 형성에 매우 중요한 요인으로 밝혀지고 있기 때문에(국형운, 2012), 유아의 문제행동을 다루기 위해 먼저 부모 자신의 양육태도에 대한 점검 및 평가를 해 보는 것이 무엇보다 중요하다.
본 연구의 제한점을 바탕으로 향후 연구를 제안하면 다음과 같다. 첫째, 후속 연구에서 유아의 문제행동의 감소와 보호자의 양육스트레스 감소 및 보호자의 양육효능감과 유아의 자기조절 능력 증가를 위한 방안들에 대한 구체적인 연구들이 필요할 것으로 생각된다. 둘째, 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 요인들을 다양한 변인들을 고려하여 살펴볼 필요성이 있다.
그러나 유아의 문제행동의 주의력과 불안은 자기존중감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 최근 유아의 주의력 등이 자기효능감에 영향을 미친다는 연구(이재일, 2000)를 고려할 때 추후 그 관련성을 파악해볼 필요성이 제기된다. 또한 유아의 자기조절능력 중에서 자기평가, 정서성 및 행동억제가 자기존중감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
자기존중감을 정의하면?
유아들은 가정뿐 아니라 유아교육기관에서도 또래나 교사와 새로운 인간관계를 형성하면서 자아 평가를 통해 자기존중감의 토대를 마련하게 된다(김보람, 2013). 자기존중감(self-esteem)은 자신에게 부여한 가치뿐 아니라 타인과의 관계에 의해 영향을 받는다는 입장에서 유아 자신이 자랑스럽고 유능하며 가치 있는 존재로 느끼며 가족과 친구를 사랑하고, 또한 자기가 사랑을 받고 있다고 느낄 수 있는 의식 상태로 정의되고 있다(김영숙, 1997). 즉, 매사에 긍정적이고 적극적이며, 모든 일에 즐거움을 느끼고 명랑하고 밝은 마음으로, 남을 존중하며 무엇이든지 할 수 있다는 신념과 능력감, 가치감을 가지고 삶의 현장에서 긍정적이며 의욕적으로 생활해 가는 태도로(김보람, 2013), 인간의 행동을 설명하고 예언하는데 매우 중요한 변인으로 사회인지 이론에서 많은 관심을 가지고 연구가 이루어지고 있는 개념 중의 하나이다.
자기존중감이 낮은 유아의 특징은?
또한 자기존중감이 높을수록 기본적인 학습활동에 대한 자신의 수행 능력을 긍정적으로 지각하며 또래들에게 더 잘 수용되어 유능하고 유아교육기관에 잘 적응하며(우수정, 2001; 이진경, 2004; 임성은, 2004; Shaffer, 2005), 이타적이고 협동적인 친사회적 행동을 보이는 것으로 나타났다(김영희, 2006; 유은정, 2010). 반면 자기존중감이 낮은 유아는 열등감과 자신을 무가치한 사람으로 여기게 되어 결국 정서적 불편감과 다양한 심리적 문제를 유발하게 된다(Damon, 1991). 이런 이유로 많은 연구자들은 유아의 자기존중감에 영향을 미치는 요인들에 대한 연구에 초점을 맞추어 왔다(김보람, 2013; 최혜순, 2004; Thorne, 2007).
유아의 자기존중감에 영향을 미치는 변인 중 내적 변인에는 어떤 것이 있는가?
유아의 자기존중감에 영향을 미치는 변인들에 대한 연구들을 종합해보면 크게 두 가지로 구분될 수 있는데, 개인 내적변인과 환경적 변인으로 구분하여 연구들이 진행되어 왔다(김이영, 오성숙, 이시진, 이우언, 이은미, 채혜선, 2014). 전자는 유아의 성별(김영희, 2006; 민정원, 2000; Crain, 1996), 기질(김이영 외, 2014), 사회적 유능감(최희정, 2011), 친사회적 행동(유은정, 2010) 등이 유아의 자기존중감에 영향을 미친다는 주장이며, 후자는 유아의 부모(김은영, 2007; 한은희, 2009; Verschueren, Marcoen, & Schoefs, 1996), 교사(김은영, 2007; 신수희, 이완정, 2014) 및 또래관계(김미경, 2004; 김은영, 2007; Goleman, 1995) 등이 자기존중감에 영향을 미친다는 연구들이다.
참고문헌 (55)
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