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문제 정의
- 본 연구는 유아의 리듬능력을 향상시킬 수있는 신체리듬교육프로그램을 개발하고, 이 교육 프로그램이 유아의 리듬능력을 향상시키는지 검중하고자 하였다. 본 연구결과를 중심으로 논의한 결과는 다음과 같다.
- 이 연구에서는 선행연구(Gordon, 1997)에서 사용된 리듬 지각력 검사의 문제점을 보완하고자 하였다. 먼저, 리듬 2가지를 듣고 같은 리듬이었는지 다른 리듬이었는지 구분하여 같은 얼굴 그림에 동그라미 하도록 한 Gordon(1997)의 검사 도구는 리듬의 능력 뿐 아니라 그림이해능력과 같음과 다름을 아는 능력을 함께 보는 것으로 판단하였다.
- 이상의 연구 필요성에 따라 이 연구에서는 Gordon(1980)의 리듬분류체계와 Laban(1963)의 동작 요소 중 신체를 사용한 신체리듬교육프로그램을 개발하여 유아의 리듬 능력이 향상될 수 있는지 알아보고자 한다. 구체적으로 유아의 리듬 능력을 리듬 지각력과 리듬 표현력으로 구분하고, 리듬 표현력을 또다시 언어 리듬 표현력, 악기 리듬 표현력, 신체 리듬 표현력, 창의 리듬 표현력으로 나누어 하위 영역에 신체 리듬교육프로그램이 어떻게 효과를 미치는지 살펴볼 것이다.
제안 방법
- 또한 채점 결과의 정확성과 신뢰를 높이기 위해 검사자에 대해 사전교육을 1시간을 하였다. 1차와 2차 예비 검사에서 사용된 유아의 반응을 보여주고 점수 배점을 어떻게 해야 하는지 설명하였으며, 예비 검사 대상자 유아 5명의 동영상을 통해 채점하는 연습을 해보아, 동일한 준거를 마련하였다.
- 이 검사는 글읽기, 악보보기, 숫자읽기의 능력이 없어도 쉽게 알아볼 수 있도록 동물그림들과 세모와 네모를 활용 하여 제작하였다. 검사방법은 유아가 짧은 리듬 노래를 듣고 그 노래가 세모에서 나왔는지, 네모에서 나왔는지 생각하여 세모였다면 세모에 동그라미를 하고, 네모였다면 네모에 동그라미를 그리는 것이다. 이 검사는 12분 길이로 녹음 되어 있으며, 실행시간은 대략 20분정도이다.
- 이상의 연구 필요성에 따라 이 연구에서는 Gordon(1980)의 리듬분류체계와 Laban(1963)의 동작 요소 중 신체를 사용한 신체리듬교육프로그램을 개발하여 유아의 리듬 능력이 향상될 수 있는지 알아보고자 한다. 구체적으로 유아의 리듬 능력을 리듬 지각력과 리듬 표현력으로 구분하고, 리듬 표현력을 또다시 언어 리듬 표현력, 악기 리듬 표현력, 신체 리듬 표현력, 창의 리듬 표현력으로 나누어 하위 영역에 신체 리듬교육프로그램이 어떻게 효과를 미치는지 살펴볼 것이다. 이 연구를 통해 유아기 리듬 능력 향상을 위한 효율적인 리듬교육 프로그램의 내용과 방향에 대해 고찰할 수 있을 것으로 기대한다.
- 둘째, 연구방법 상의 기여로 리듬 지각력과 리듬 표현력을 측정하는데 있어 동일한 리듬을 사용함으로써 두 능력을 비교할 수 있었다. 기존의 리듬 지각력과 리듬 표현력의 검사도구와는 달리 Gordon(1990)의 리듬체계를 이용하여두 검사에서 사용되는 리듬을 같게 함으로써 한개의 리듬 안에서 유아가 지각하고 표현하는 능력을 알아볼 수 있도록 하였다. 또한, 리듬을 수준별로 나누어 구성하여 리듬 지각력과 리듬 표현력을 더 섬세히 알아볼 수 있게 하였다.
- 둘째, 연구방법 상의 기여로 리듬 지각력과 리듬 표현력을 측정하는데 있어 동일한 리듬을 사용함으로써 두 능력을 비교할 수 있었다. 기존의 리듬 지각력과 리듬 표현력의 검사도구와는 달리 Gordon(1990)의 리듬체계를 이용하여두 검사에서 사용되는 리듬을 같게 함으로써 한개의 리듬 안에서 유아가 지각하고 표현하는 능력을 알아볼 수 있도록 하였다.
- 따라서 같은 얼굴 그림과 다른 얼굴 그림을 세모와 네모로 바꾸어 유아들이 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 또한 같은 리듬을 두 번 측정하여 더 정확성을 도모하였으며, 시각적인 단서로 유아들이 잘 알고 있는 동물그림을 넣어 흥미를 유발시켰다.
- 또한 채점 결과의 정확성과 신뢰를 높이기 위해 검사자에 대해 사전교육을 1시간을 하였다. 1차와 2차 예비 검사에서 사용된 유아의 반응을 보여주고 점수 배점을 어떻게 해야 하는지 설명하였으며, 예비 검사 대상자 유아 5명의 동영상을 통해 채점하는 연습을 해보아, 동일한 준거를 마련하였다.
- 또한, 이 연구에서는 만 5세, 만 6세 10명에게 예비 검사를 거쳐 유아들의 발달에 알맞은 이 분류체계 중 강박과 약박으로만 구성된 리듬만을 사용하였으며, 각 회기에 같은 속성을 가진 리듬끼리 묶어서 그 리듬을 사용한 선율노래와 리듬노래로 프로그램을 구성하였다. 또한, 각 리듬의 박자를 동일하게 하기 위해서 2박의 기준박인 4분 음표를 90, 3박의 기준 박인 점이분음표를 90으로 두고 프로그램을 진행하였다.
- 과제수행 소요시간은 개인차가 있었으며 검사에 15～20분 정도 소요되었다. 또한, 유아의 리듬 표현력 검사는 1:1 면접으로 교실과 독립된 공간에서 실시하였으며, 소요시간은 10～15분 정도였다.
- 그러나 주로 2박과 3박 계열의 동요가 대부분인 우리나라 유아들의 환경적 특성(Im, 2004; Song, 2008)이나 복합계열 리듬의 발달은 2박과 3박 계열의 발달 후에 나타난다는 발달특성 (Gordon, 1997)을 고려하여 복합계열 리듬은 제외하였다. 또한, 이 연구에서는 만 5세, 만 6세 10명에게 예비 검사를 거쳐 유아들의 발달에 알맞은 이 분류체계 중 강박과 약박으로만 구성된 리듬만을 사용하였으며, 각 회기에 같은 속성을 가진 리듬끼리 묶어서 그 리듬을 사용한 선율노래와 리듬노래로 프로그램을 구성하였다. 또한, 각 리듬의 박자를 동일하게 하기 위해서 2박의 기준박인 4분 음표를 90, 3박의 기준 박인 점이분음표를 90으로 두고 프로그램을 진행하였다.
- 총 2박의 리듬패턴 5문항과 3박의 리듬패턴 5문항으로 총 10문항을 각각 주어지는 도구에 따라 표현하는 검사이다. 리듬 패턴 제시는 북을 치는 방식으로 유아가 보는 앞에서 하였으며, 1:1 면접 검사로 실시하였다.
- 먼저, 유아의 리듬 지각력 검사는 예비 검사도중에 유아가 친구의 것을 보고 같은 답을 적는 일이 발생하여 검사실을 더 넓게 사용하여 유아들끼리 서로 보이지 않는 공간을 확보하였다. 유아의 리듬 표현력 검사에서는 리듬을 연구자가 녹음하여 컴퓨터에서 재생하도록 했으나 유아가 듣기만 하고 표현하기에 유아들의 연령이 너무 어려 이해도가 낮았다고 판단하였다.
- 본 연구에서 개발한 신체리듬교육프로그램은 리듬노래와 선율노래에서 동일한 리듬 패턴을 사용해 계속적인 반복경험을 하였다. 일반적으로 유아들은 일상생활에서 건고, 달리고, 흔들고 움직이는 신체동작과정을 통해 움직임의 욕구를 해소하고 표출한다(Yoon, 2012).
- 이런 신체 움직임은 반복적이어서 자연스럽게 리듬적 성격을 뛰게 된다. 본 연구에서는 신체의 요소인 부분, 모양, 형태를 바꾸어 가며 리듬을 반복하도록 지도하였다. 그것이 유아의 음악 보존 능력에 영향을 주어, 유아의 리듬 지각력을 높였을 것으로 사료된다.
- 신체리듬교육프로그램 실시 후 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력의 변화를 알아보기 위하여 사전 조사와 동일한 검사 도구를 이용하여 사후 조사를 실시하였다. 조사대상은 사전조사를 실시한 실험집단과 통제집단으로 2011년 11월 17일부터 11월 21일까지 연구자 외 유아교육 전공 대학원생이며 예술전공 부전공생인 2인이 함께 실험을 진행하였다.
- 신체리듬교육프로그램은 2011년 10월 27일부터 2011년 11월 16일까지 주2～3회 총 10회 진행되었으며, 프로그램 시행 소요시간은 도입 10분, 전개 25분, 마무리 5분, 총 40분이었다. 시행 장소는 신체를 활용하기 좋은 넓은 강당을 사용하였고, 시행 시간은 유치원의 일과시간 중 자유놀이시간인 오전에 하였다.
- 신체리듬교육프로그램을 받은 유아의 리듬지각력 및 리듬 표현력의 변화를 보다 자세히 알아보기 위해 실험집단의 프로그램 처치 전, 후 점수를 비교하였다. Table 11을 살펴보면, 실험집단의 리듬 지각력은 사전 점수는 20.
- 언어리듬표현력에서 음절표현은 의미 없는 음절 ‘바’로 예시를 주어 리듬을 음절로 바꿔 말하는 표현으로 제작하였고, 말리듬 표현은 제시 되는 리듬에 가사를 넣어 표현도록 하였다.
- 이 검사는 12분 길이로 녹음 되어 있으며, 실행시간은 대략 20분정도이다. 유아 5명을 한 번에 조사하는 검사이며, 유아들이 서로의 검사에 영향을 주지 않도록 어느 정도의 공간을 두고 앉혀서 실행한다.
- 유아들이 쉽게 이해할 수 있도록 매 표현력마다 예시문항을 2문항씩 주었으며, 예시는 모든 유아들이 동일하게 받을 수 있도록 영상자료로 구성해 노트북 컴퓨터를 통해 제시하였다. 언어리듬표현력에서 음절표현은 의미 없는 음절 ‘바’로 예시를 주어 리듬을 음절로 바꿔 말하는 표현으로 제작하였고, 말리듬 표현은 제시 되는 리듬에 가사를 넣어 표현도록 하였다.
- 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력의 사전능력을 알아보기 위해 2011년 10월 24일부터 10월 26일까지 경기도 김포시에 위치한 H유치원의 만 5세 60명, 만 6세 유아 60명, 총 120명을 대상으로 연구자 외 유아교육전공 대학원생이자 예술관련 부전공자인 2인이 함께 조사를 실시하였다. 유아의 리듬 지각력 검사는 5:1 검사로 교실과 독립된 조용한 장소에서 실시하였다. 과제수행 소요시간은 개인차가 있었으며 검사에 15～20분 정도 소요되었다.
- 제시되는 모든 패턴은 동일한 빠르기와 음고로 연주되었으며, 2박과 3박은 같은 문항에서 섞이지 않도록 배열하였다. 이 검사는 글읽기, 악보보기, 숫자읽기의 능력이 없어도 쉽게 알아볼 수 있도록 동물그림들과 세모와 네모를 활용 하여 제작하였다. 검사방법은 유아가 짧은 리듬 노래를 듣고 그 노래가 세모에서 나왔는지, 네모에서 나왔는지 생각하여 세모였다면 세모에 동그라미를 하고, 네모였다면 네모에 동그라미를 그리는 것이다.
- 이 연구에서 사용된 리듬 표현력 검사는 Goodnow (1977)의 연구도구를 수정, 보완하여 연구자가 직접 제작한 것으로, 예비 검사를 거쳐 유아교육 전문가 3인에게 내용 타당도 검증을 받아 사용 하였다. 리듬 표현력 전체 신뢰도(Cronbach’s α) 는 .
- 이 연구에서 사용된 유아의 리듬 지각력 및 리듬 표현력 검사와 신체리듬교육프로그램의 내용 및 난이도가 연구대상의 연령에 적절한지 알아보기 위해 예비 검사를 실시하였다. 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력과 신체리듬프로그램 대한 예비 검사 1차는 2011년 3월 24일부터 25일까지 서울시 광진구에 위치한 어린이집의만 5세 유아 10명과 만 6세 유아 10명을 대상으로 연구자가 직접 실시하였고, 2차는 경기도에 위치한 유치원에서 2011년 10월 17일부터 10월 21일까지 만 5세 유아 20명과 만 6세 유아 20명에게 실시하였다.
- 이 연구에서 사용한 리듬 지각력검사는 유아의 리듬 지각력을 알아보기 위하여 기존의 Gordon (1986)이 제작한 음악소질기초검사(The Primary Measures of Music Audiation: PMMA) 중 리듬감 검사를 토대로 연구자가 직접 제작한 것으로 예비 검사를 거쳐 예술관련 전공을 한 유아교육 전문가 3인에게 내용 타당도 검증을 받아 모두 동의하지 않은 문항은 빼고, 리듬의 개수가 많아 어렵다고 지적받은 것은 개수를 줄여서 사용 하였다. 리듬지각력 전체 신뢰도(Cronbach’s α) 는 .
- 이 연구에서는 신체리듬교육프로그램이 유아의 리듬 지각력, 리듬 표현력에 어떤 영향을 미치는가에 대해 알아보기 위하여 Dalcroze(1921) 의 신체리듬감각의 기본 지도방법, Kodály(Szyai, 1990)의 리듬음절체계, Orff(1952)의 신체표현, Gordon(1980)의 리듬분류체계, Choksy(1990), Laban (1963)의 신체구성요소를 활용하고, Pica(2010), Hyun, Im, Jo, Kim과 Lee(2010)의 단행본과 국․내외 논문을 중심으로 한 이론적 탐색을 통해 신체리듬교육프로그램을 구성하였다.
- 본 연구에서는 유아로 하여금 다양한 도구. 즉 음절, 가사, 손뼉치기, 발구르기, 리듬막대, 북, 신체의 요소를 주고 표현하는 활동을 하였다. 후에는 유아들이 스스로 원하는 도구를 골라서 사용할수 있도록 이끌었으며, 유아가 스스로 다르게 변형할 수 있도록 기회를 주었고 실제로 즉흥 리듬을 만들거나, 즉흥적으로 도구를 바꿔 연주 하는 유아들의 모습도 볼 수 있었다.
- 또한, 리듬을 수준별로 나누어 구성하여 리듬 지각력과 리듬 표현력을 더 섬세히 알아볼 수 있게 하였다. 즉, 2박 계열의 쉬운 리듬부터 3박 계열의 어려운 리듬까지 포함한 구성으로 리듬 지각력과 리듬 표현력을 정확히 알아볼 수 있도록 하였다.
- 첫째, 만 5세, 만 6세의 리듬 능력을 리듬 지각력과 리듬 표현력으로 나누어 구체적으로 살펴보았다. 기존의 선행연구는 리듬 지각력(Groves, 1969; Kim, 1995; Kim, 2004; Walter, 1983; Yoon, 2007)을 중심으로 리듬 능력을 살펴본 반면 이 연구에서는 리듬 지각력과 리듬 표현력을 동시에 살펴봄으로써 리듬 지각력과 리듬 표현력의 발달 양상의 차이를 밝혔다.
- 시행 장소는 신체를 활용하기 좋은 넓은 강당을 사용하였고, 시행 시간은 유치원의 일과시간 중 자유놀이시간인 오전에 하였다. 통제집단 유아에게는 일반적으로 실시하는 동요를 활용한 음악활동이 실시되었으며 실험집단과 동일한 오전시간에 하였으며, 시행시간도 동일하게 40분으로 하였다. 실험집단과 통제집단 모두 연구자가 직접 수업을 진행하였다.
- 제시되는 가사는 Table 2와 같다. 한글을 못 읽는 유아들도 쉽게 리듬 표현할 수 있도록 교사가 먼저 가사를 읽어주고 유아는 그 가사에 리듬을 넣어 표현해보는 방식으로 검사를 진행하였다. 악기리듬표현력은 제시되는 리듬을 듣고, 리듬 악기로 연주해보는 것으로, 신체리듬표현력인 손뼉치기와 발구르기는 각각 리듬을 듣고 손뼉을 치는 것과 발로 구르는 것으로 표현하도록 하였다.
대상 데이터
- 경기도 김포시에 위치한 H유치원에 다니는만 5세와 만 6세 유아 134명 중 사전 검사 시에 리듬지각력에서 모든 문항에서 같은 번호를 선택한 유아들과 집중을 하지 못한(예: 문항에 그림을 그린 유아) 유아들과 리듬 표현력에서 모든 문항 비슷한 표현력을 보인 14명의 유아를 제외하고 120명을 대상으로 했다. 그 중 실험집단은 만 5세 30명(남아 15명, 여아 15명), 만 6세 30명(남아 15명, 여아 15명)으로 60명이고, 통제집단은 만 5세 30명 (남아 15명, 여아 15명), 만 6세 30명(남아 15명, 여아 15명)으로 60명으로 분류하였다.
- 이 연구에서 사용된 유아의 리듬 지각력 및 리듬 표현력 검사와 신체리듬교육프로그램의 내용 및 난이도가 연구대상의 연령에 적절한지 알아보기 위해 예비 검사를 실시하였다. 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력과 신체리듬프로그램 대한 예비 검사 1차는 2011년 3월 24일부터 25일까지 서울시 광진구에 위치한 어린이집의만 5세 유아 10명과 만 6세 유아 10명을 대상으로 연구자가 직접 실시하였고, 2차는 경기도에 위치한 유치원에서 2011년 10월 17일부터 10월 21일까지 만 5세 유아 20명과 만 6세 유아 20명에게 실시하였다.
- 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력의 사전능력을 알아보기 위해 2011년 10월 24일부터 10월 26일까지 경기도 김포시에 위치한 H유치원의 만 5세 60명, 만 6세 유아 60명, 총 120명을 대상으로 연구자 외 유아교육전공 대학원생이자 예술관련 부전공자인 2인이 함께 조사를 실시하였다. 유아의 리듬 지각력 검사는 5:1 검사로 교실과 독립된 조용한 장소에서 실시하였다.
- 신체리듬교육프로그램 실시 후 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력의 변화를 알아보기 위하여 사전 조사와 동일한 검사 도구를 이용하여 사후 조사를 실시하였다. 조사대상은 사전조사를 실시한 실험집단과 통제집단으로 2011년 11월 17일부터 11월 21일까지 연구자 외 유아교육 전공 대학원생이며 예술전공 부전공생인 2인이 함께 실험을 진행하였다.
데이터처리
- 또한 프로그램 처치 전․후 효과를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하여 처치 전 실험집단과 통제집단의 동질성을 확인하고 처치 후 효과를 확인하였다. 그리고 실험 처치 후 통제집단과 유의한 차이를 보인 실험집단의 변화를 자세히 살펴보기 위해 실험집단의 사전․사후 점수 변화에 대한 대응표본 t 검증을 실시하였다.
- 수집된 자료는 통계프로그램(SPSS)으로 분석하였으며, 통계방법으로는 평균, 표준편차, 독립 표본 t 검증, 대응표본 t 검증을 사용하였다. 또한 프로그램 처치 전․후 효과를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하여 처치 전 실험집단과 통제집단의 동질성을 확인하고 처치 후 효과를 확인하였다. 그리고 실험 처치 후 통제집단과 유의한 차이를 보인 실험집단의 변화를 자세히 살펴보기 위해 실험집단의 사전․사후 점수 변화에 대한 대응표본 t 검증을 실시하였다.
- 수집된 자료는 통계프로그램(SPSS)으로 분석하였으며, 통계방법으로는 평균, 표준편차, 독립 표본 t 검증, 대응표본 t 검증을 사용하였다. 또한 프로그램 처치 전․후 효과를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하여 처치 전 실험집단과 통제집단의 동질성을 확인하고 처치 후 효과를 확인하였다.
- 신체리듬교육프로그램 처치 전 리듬 지각력에 대한 실험집단과 통제집단 간의 동질성을 확인하고, 신체리듬교육프로그램 처치 후 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력에 미친 효과를 검증하기 위해 두 집단 간의 평균 차이검증을 실시 하였다. 그 결과는 Table 9과 같다.
- 신체리듬교육프로그램 처치 전 리듬 표현력에 대한 실험집단과 통제집단 간의 동질성을 확인하고, 신체리듬교육프로그램 처치 후 유아의 리듬 표현력에 미친 효과를 검증하기 위해 두 집단 간의 평균 차이검증을 실시하였다. 신체리듬교육프로그램 처치 후 유아의 리듬 표현력의 사전-사후 점수와 두 집단 간의 차이를 검증한 결과는 Table 10과 같다.
이론/모형
- Laban(1963)의 동작 중 신체의 요소를 사용 하였다. 신체의 요소는 신체 부분, 신체 모양, 신체 형태 3가지로 이루어진다.
- 리듬의 요소는 Gordon(1980)의 분류체계를 사용하였다. Gordon(1980)은 리듬의 요소가 2박 계열의 리듬(2/4, 4/4), 3박 계열의 리듬(3/4, 6/8), 복합계열(5/8, 7/8)의 리듬이 있다고 보고 한다.
- 이 연구에서 개발한 신체리듬교육프로그램은 Gordon(1980)의 리듬 요소인 2박과 3박 계열의 리듬으로 구성하였고, Laban(1963)의 동작 요소중 신체의 요소인 신체 부분, 신체 모양, 신체 동작을 프로그램에 적용시켰다.
성능/효과
- 결론적으로 이 연구에서 고안한 신체리듬프로그램의 4주간 10회의 적용은 유아의 리듬 지각력과 리듬 표현력을 긍정적으로 변화시켜 신체리듬교육프로그램을 실시를 통해 리듬 지각력과 리듬 표현력을 발달시킴을 입증하였다.
- 둘째, 신체리듬교육프로그램은 유아의 리듬 표현력을 높였다. 특히, 유아들이 사전조사에서 가장 쉽게 표현하였고, 이 연구의 리듬제시방식과 비슷했던 악기리듬표현력과 신체리듬표현력의 손뼉치기에서 신체리듬교육프로그램은 만 5세와 만 6세 모두에게 유의미한 차이를 나타냈다.
- 리듬 표현력의 하위 영역별로 살펴본 결과 언어 리듬표현력에서 음절 표현은 사전 점수 19.87점(SD =8.03), 사후 점수 32.10점(SD = 13.06)으로 통계 적으로 유의미한 차이(t = -7.60, p < .001)를 보이며 향상되었고, 말리듬 표현은 사전점수 18.41점(SD = 7.11), 사후점수 23.79점(SD =13.09)로 유의미하게 향상되었다(t = -3.55, p < .05).
- 셋째, 신체를 활용한 리듬교육프로그램을 개발하여 리듬을 지각하는 능력 뿐 아니라 리듬을 언어로, 악기로, 신체로 표현할 수 있는 능력을 신장시켰다. 이런 결과는 유아들에게 단지 듣고 이해하는 능력 뿐 아니라 여러 가지 도구로 표현하는 능력과 스스로 표현하는 능력을 같이 발달시켰다는 측면에서 더 의미가 있다.
- 신체리듬프로그램을 실시한 후 리듬 지각력의 사후 점수를 살펴본 결과, 만 5세 실험집단은 18.20점(SD = 6.19), 통제집단은 17.18점(SD = 7.24)로 나타나 실험집단이 통제집단보다 점수는 높았으나, 통계적으로 유의미하지 않았다. 그러나, 만 6세는 실험집단이 22.
- 신체리듬프로그램을 실시한 후 리듬 표현력의 사후 점수를 살펴본 결과, 만 5세 실험집단은 163.71점(SD = 48.64), 통제집단은 131.65점(SD = 38.00)로 나타나 통계적으로 유의미한 차이 (t = 2.77, p < .01)를 보였다.
- 05)를 보였다. 즉, 신체리듬교육프로그램 실시 전에는 만 5세와 만 6세 실험집단과 통제집단의 리듬 표현력에 차이가 없었으나, 신체리듬교육프로그램 실시 후 만 5세와 만 6세 실험집단의 리듬 표력은현 통제집단의 리듬 표현력보다 유의미하게 더 높았다.
- 05) 를 보였다. 즉, 신체리듬교육프로그램 실시 전에는 만 6세 실험집단과 통제집단의 리듬 지각력에 차이가 없었으나, 신체리듬교육프로그램 실시 후 만 6세 실험집단의 리듬 지각력은 통제집단의 리듬 지각력보다 유의미하게 더 높았다.
- 첫째, 신체리듬교육프로그램은 유아의 리듬 지각력을 높였다. 만 5세보다는 만 6세의 리듬지각력에 긍정적인 효과가 있었다.
- 둘째, 신체리듬교육프로그램은 유아의 리듬 표현력을 높였다. 특히, 유아들이 사전조사에서 가장 쉽게 표현하였고, 이 연구의 리듬제시방식과 비슷했던 악기리듬표현력과 신체리듬표현력의 손뼉치기에서 신체리듬교육프로그램은 만 5세와 만 6세 모두에게 유의미한 차이를 나타냈다. 북으로 치는 리듬을 듣고 말로 바꾸어 표현 하는 언어리듬표현력 중 음절표현에서 신체리듬프로그램은 언어가 더 발달한 만 6세에게 긍정적인 영향을 미쳤다.
후속연구
- 그리고 리듬의 능력을 측정할 때 2박 계열의 리듬능력과 3박 계열의 리듬능력을 따로 측정하여 2박 계열의 리듬능력과 3박 계열의 리듬능력을 비교하여 분석하는 것이 필요 하다. 나아가, 신체리듬교육프로그램의 시행과정을 질적 연구의 방법으로 분석하여 유아의 리듬능력의 변화를 구체적으로 살펴보는 것도 좋을 것이다.
- 후속 연구에서는 신체리듬교육프로그램을 구성할 때 유아를 대상으로 할 뿐 아니라 영아를 대상으로 구성할 필요가 있다. 또한 사전 능력이 높은 유아들만을 대상으로 연장박이나 분할박이 포함된 리듬으로 신체리듬교육프로그램을 구성해 보는 것도 좋을 것이다. 그리고 리듬의 능력을 측정할 때 2박 계열의 리듬능력과 3박 계열의 리듬능력을 따로 측정하여 2박 계열의 리듬능력과 3박 계열의 리듬능력을 비교하여 분석하는 것이 필요 하다.
- 구체적으로 유아의 리듬 능력을 리듬 지각력과 리듬 표현력으로 구분하고, 리듬 표현력을 또다시 언어 리듬 표현력, 악기 리듬 표현력, 신체 리듬 표현력, 창의 리듬 표현력으로 나누어 하위 영역에 신체 리듬교육프로그램이 어떻게 효과를 미치는지 살펴볼 것이다. 이 연구를 통해 유아기 리듬 능력 향상을 위한 효율적인 리듬교육 프로그램의 내용과 방향에 대해 고찰할 수 있을 것으로 기대한다.
- 연구결과 및 논의를 기초로 추후 연구를 위한 제언을 제시하면 같다. 후속 연구에서는 신체리듬교육프로그램을 구성할 때 유아를 대상으로 할 뿐 아니라 영아를 대상으로 구성할 필요가 있다. 또한 사전 능력이 높은 유아들만을 대상으로 연장박이나 분할박이 포함된 리듬으로 신체리듬교육프로그램을 구성해 보는 것도 좋을 것이다.
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