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문제 정의
- 중요한 것은 교육과정 개발자들이 교육과정 개발에 필요한 정확한 자료를 모으고, 적절하게 사용하는 것이다[32, 33]. 따라서 본 연구에서는 각 집단별(학생, 교사, 전문가) 토론, 설문조사 등의 분석 과정을 통한 집단의 요구에 맞는 눈높이 맞춤식 교육과정을 개발한 것에 큰 의의를 둔다.
- 따라서 본 연구에서는 원자력 및 방사선에 대한 올바른 가치판단을 통한 지지를 얻기 위한 장, 단기적 학교교육 방안으로 학생, 교사, 전문가의 의견을 반영한 교육과정을 개발하였다. 그 결과 초, 중, 고등학교에서 배워야할 내용은 학급 특성별로 요구에 차이가 있으나 초 (78.
- 따라서, 미래의 주역이 될 학생들에게 원자력 및 방사선이용에 대한 올바른 가치판단을 할 수 있도록 실제로 활용될 수 있는 학교 교육과정을 개발하고자 하였다.
제안 방법
- “원자력과 방사선에 대한 합리적인 판단과 행동을 할 수 있는 인간”을 추구하기 위해 총 13차시 내용으로 원자력과 방사선의 역사, 원자력과 방사선의 정의, 방사능의 오해와 진실, 방사선의 종류, 원자력발전, 식품의 방사선 활용, 의료방사선, 산업용 방사선, 연구용 방사선, 국내외 방사선 관련 실태, 방사선사고 및 방사능 오염, 방사선에 대한 토론 등을 포함하고 있다.
- 넷째 단계, 교육과정 초안을 결정하기 위해 각 학급별 학생 및 과학교사와 전문가를 통해 도출된 교육요구도 조사결과를 바탕으로 전문가 자문을 받았다. 다섯째 단계, 도출된 예비 교육과정의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 예비 모의 교육과정을 운영하였다. 교육내용은 학생요구에 따른 임의 교재로 압축된 모의 교육을 운영하였다.
- 전문가 토론회, 선행연구 분석, 학생 토론회를 통해 도출된 교육요구도 항목과 범위에 대해 각 학급별 과학교사와 전문가의 내용 타당도 확보를 위한 자문이 이루어졌다. 도출된 교육요구도 조사지의 내용타당도를 확보하기 위해 예비조사를 실시하였고, 수정 및 보완 후 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 방문조사, 우편조사, 인터넷조사의 방법으로 이루어졌다.
- 둘째 단계, 문헌조사는 국내외 선행연구 자료의 질적 분석, 한국수력원자력, 원자력문화재단, 한국원자력안전 기술원, 한국원자력안전아카데미. 방사선진흥협회, 여성 원자력전문인협회 등에서 제공되고 있는 교육과 정보내용의 질적 분석, 학교 교육을 시작한 일본의 학교 교육내용과 미국, 캐나다, 유럽 등에서 일반인 대상으로 수행되고 있는 교육내용을 질적 분석하였다. 이를 통해 교육의 범위와 체계에 대한 초안을 구상하였다.
- 도출된 교육요구도 조사지의 내용타당도를 확보하기 위해 예비조사를 실시하였고, 수정 및 보완 후 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 방문조사, 우편조사, 인터넷조사의 방법으로 이루어졌다. 대상은 학교장의 승인을 얻은 평균적인 성적수준에 해당되는 수도권 소재의 3개교의 각 학급별 최고학년(초등학생 6학년, 중학생 3학년, 고등학생 3학년) 각각 57명, 52명, 56명과 약 30개교 내외의 학급별 과학교사 각각 32명, 29명, 34명과 한국원자력안전기술원, 한국수력원자력, 한국원자력연구원의 연구자, 원자력 및 방사선과 개설대학의 교수, 해당분야의 10년 이상 전문가 등 45명에게 각각 설문조사를 수행하였다.
- 모의 교육과정 운영대상은 학교장의 승인을 얻은 수도권 소재의 3개교를 임의 선정 하였고, 교육 요구도에 나타난 각 학급별 교육요구 학년 (초등학교 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 1학년) 각각 30명, 34명, 31명이다. 여섯째 단계, 모의 교육과정 운영에서 교육목표, 범위, 내용, 매체, 방법 등의 5점 척도로 조사된 설문분석을 바탕으로 적합성 평가가 이루어졌다. 일곱째 단계, 각 단계별 내용과 결과를 바탕으로 최종 교육 안을 결정하였다.
- 원자력 및 방사선 이해에 대한 학교 교육과정 개발을 위해 양적 조사와 질적 조사를 병행하였고, 다단계 절차를 거치면서 내용타당도와 구성타당도를 확보하였다. 그 단계와 방법으로는 국내외 문헌조사, 국내외 유관기관의 교육실태 조사, 초 · 중 · 고등학생, 교사와 전문가의 집단별 토론회 및 설문조사, 예비 교육과정 모의 운영 등이 포함되었다.
- 여섯째 단계, 모의 교육과정 운영에서 교육목표, 범위, 내용, 매체, 방법 등의 5점 척도로 조사된 설문분석을 바탕으로 적합성 평가가 이루어졌다. 일곱째 단계, 각 단계별 내용과 결과를 바탕으로 최종 교육 안을 결정하였다. 각 단계별 분석은 필요에 따라 질적 분석과 양정분석이 함께 이루어졌고, 양적 분석은 SPSS 17.
- 토론회를 통해 교육목표, 방향, 방법, 내용, 대상 등 학생들의 요구도 초안을 작성하였다. 전문가 토론회, 선행연구 분석, 학생 토론회를 통해 도출된 교육요구도 항목과 범위에 대해 각 학급별 과학교사와 전문가의 내용 타당도 확보를 위한 자문이 이루어졌다. 도출된 교육요구도 조사지의 내용타당도를 확보하기 위해 예비조사를 실시하였고, 수정 및 보완 후 본 조사를 실시하였다.
- 첫째 단계, 전문가 토론회는 각 학급별 과학교사, 일반인 대상의 원자력 및 방사선 이해교육 강사, 한국원자력안전기술원 및 원자력연구원의 책임연구자, 대학교수 등이 포함되어 교육의 방향과 내용에 대한 토론이 이루어졌다. 둘째 단계, 문헌조사는 국내외 선행연구 자료의 질적 분석, 한국수력원자력, 원자력문화재단, 한국원자력안전 기술원, 한국원자력안전아카데미.
- 셋째 단계, 교육 요구도 문항을 작성하기 위해 토론회와 선행연구를 통해 도출된 자료를 근거로 학교장의 승인을 얻은 수도권 소재의 3개교 초, 중, 고등학생들을 임의 선정하여 토론회를 가졌다. 토론회를 통해 교육목표, 방향, 방법, 내용, 대상 등 학생들의 요구도 초안을 작성하였다. 전문가 토론회, 선행연구 분석, 학생 토론회를 통해 도출된 교육요구도 항목과 범위에 대해 각 학급별 과학교사와 전문가의 내용 타당도 확보를 위한 자문이 이루어졌다.
- “원자력과 방사선을 올바르게 알고 이해하는 인간”을 추구하기 위해 총 13차시 내용으로 원자력의 정의, 원자력 기술, 원자력활용 실태, 방사선의 정의, 방사선의 위험성, 식품의 방사선활용, 방사선이용 생활용품, 생활방사선, 원자폭탄, 방사능의 오해와 진실, 원자력 연구의 발전 방향, 원자력 찬반토론, 미래의 에너지 등을 포함하고 있다. 한 학기를 배운 뒤 발표문 만들기, 포스터 만들기, 소감 발표, 토론 등으로 평가하고, 성적에는 미반영하는 것으로 구성되었다. 중학생은 초등학생, 고등학생과는 다르게 원자폭탄의 원리가 교육내용에 포함되어 있다(Table 8).
대상 데이터
- Survey subjects included students from the highest grade levels at the elementary, middle, and high school stages, science teachers from all grades, researchers specializing in nuclear power and radiation, and professors and experts possessing no less than ten years of experience. Students from the highest grade levels at each school level were selected under the assumption that, since they completed all relative levels, their responses to the curriculum’s necessity would be the most well rounded.
- 본 조사는 방문조사, 우편조사, 인터넷조사의 방법으로 이루어졌다. 대상은 학교장의 승인을 얻은 평균적인 성적수준에 해당되는 수도권 소재의 3개교의 각 학급별 최고학년(초등학생 6학년, 중학생 3학년, 고등학생 3학년) 각각 57명, 52명, 56명과 약 30개교 내외의 학급별 과학교사 각각 32명, 29명, 34명과 한국원자력안전기술원, 한국수력원자력, 한국원자력연구원의 연구자, 원자력 및 방사선과 개설대학의 교수, 해당분야의 10년 이상 전문가 등 45명에게 각각 설문조사를 수행하였다. 넷째 단계, 교육과정 초안을 결정하기 위해 각 학급별 학생 및 과학교사와 전문가를 통해 도출된 교육요구도 조사결과를 바탕으로 전문가 자문을 받았다.
- 교육내용은 학생요구에 따른 임의 교재로 압축된 모의 교육을 운영하였다. 모의 교육과정 운영대상은 학교장의 승인을 얻은 수도권 소재의 3개교를 임의 선정 하였고, 교육 요구도에 나타난 각 학급별 교육요구 학년 (초등학교 6학년, 중학교 2학년, 고등학교 1학년) 각각 30명, 34명, 31명이다. 여섯째 단계, 모의 교육과정 운영에서 교육목표, 범위, 내용, 매체, 방법 등의 5점 척도로 조사된 설문분석을 바탕으로 적합성 평가가 이루어졌다.
- 초등학교 6학년생 30명, 중학교 2학년생 34명, 고등학교 1학년생 31명을 대상으로 도출된 내용과 방법으로 교육과정을 압축해서 모의 교실수업을 실시하였다. 그 결과 전체적인 적합도는 5점 만점에서 초등학생 3.
데이터처리
- 일곱째 단계, 각 단계별 내용과 결과를 바탕으로 최종 교육 안을 결정하였다. 각 단계별 분석은 필요에 따라 질적 분석과 양정분석이 함께 이루어졌고, 양적 분석은 SPSS 17.0 프로그램을 이용하여, 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, X2-text가 사용되었다.
성능/효과
- 그 결과 전체적인 적합도는 5점 만점에서 초등학생 3.88±0.60점, 중학생 3.89±0.60점, 고등학생 3.66±0.63점으로 모두 70점(100점 만점 기준) 이상의 적합도 수준을 나타냈다 (Table 10).
- 방사선 이용이 필요한 집단은 교육이 필요하다는 비율이 높았고 방사선 이용이 불필요하다는 집단은 교육이 불필요하다는 비율이 상대적으로 높았다. 즉, 원자력 및 방사선이용이 불필요하다고 인식하는 집단만 교육도 필요 없다고 통계적으로 유의하게 나타냈다(p < 0.
- 이를 통해 교육의 범위와 체계에 대한 초안을 구상하였다. 셋째 단계, 교육 요구도 문항을 작성하기 위해 토론회와 선행연구를 통해 도출된 자료를 근거로 학교장의 승인을 얻은 수도권 소재의 3개교 초, 중, 고등학생들을 임의 선정하여 토론회를 가졌다. 토론회를 통해 교육목표, 방향, 방법, 내용, 대상 등 학생들의 요구도 초안을 작성하였다.
- 원자력 발전이 필요한 집단은 교육이 필요하다는 비율이 높았고 원자력 발전이 불필요하다는 집단은 교육이 불필요하다는 비율이 상대적으로 높았다.
후속연구
- 학급별로 교육 요구는 교육시간, 교재형식, 교육형태, 교육의 필요성 모두 같은 경향을 나타냈다. 교육과정 구성에서 학습자에 대한 고려가 많을수록 교육의 효율성을 높일 수 있는데[43], 본 연구는 학습자 중심의 요구를 통해 도출된 교육과정이므로 실제 운영 시 교육의 효율성을 높일 수 있을 것으로 사료된다.
- 이때, 교육과정의 학교 적용에서 일차적으로는 교사가 새로운 개혁 방향을 이해하고 이의 필요성에 대한 신념을 갖는 것이 필요하다[46]. 본 교육과정을 일선 학교에서 창의적 체험학습에 도입하여 실행한 후 나타나는 문제점들을 보완하면서 전국 규모로 확대 시행할 필요가 있으며 이를 통해 원자력 및 방사선에 대한 가치판단의 기회가 마련되기를 바란다. 교육과정은 단지 잘 계획된 것만으로는 의미를 가질 수 없고, 교실에서 실행되었을 때 의미를 갖게 된다[47].
- 교육과정 개발절차는 크게 계획수립, 기초 연구, 교육과정 연구 및 개발, 심의, 최종안 선정, 최종안 확정, 고시, 후속조치의 절차를 거치는데[28], 본 연구에서는 기초연구를 통한 교육과정 초안을 도출하는 것에 중점으로 두었다. 후속조치로 교육과정에 적합한 교재개발, 관련 법령 개정, 교안제공 등이 이루어져야 한다.
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