관계적 및 학교적응 요인이 중학생의 진로태도성숙에 미치는 영향 The Study on the Career Attitude Maturity of Middle School Students related to Relational and School Adjustment Variables원문보기
본 연구는 충청지역의 광역시와 군소도시에 거주하는 중학교 학생들을 대상으로 진로태도성숙의 하위요인(결정성, 목적성, 확신성, 준비성, 독립성)들이 관계적 요인(부모, 교사, 친구)과 학교적응 요인(학교생활, 수업, 환경)에 의해 어떻게 영향을 받는지 분석하고자 하였다. 이에 550명의 중학생을 대상으로 520부의 자료를 수집하였고 이 중 467부를 SPSS 12.0 통계 프로그램을 활용하여 이들의 진로태도성숙과 관계적 학교적응 요인들 간의 상관관계와 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 주요 결과들은 다음과 같다. 첫째, 진로태도성숙과 관계적 및 학교적응 간의 상관관계 분석결과, 친구관계가 진로준비성과 독립성에 그리고 학교생활과 수업이 진로준비성에 높은 상관관계를 보였다. 둘째, 관계적 요인이 진로태도성숙에 영향을 미치는 정도를 살펴본 결과, 친구관계가 진로준비성과 독립성에서는 매우 유의미한 영향을 주는 것이 밝혀졌고 부모와 교사관계는 진로결정성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 중학생들에게 친구요인이 중요함을 다시 한 번 확인한 결과이다. 셋째, 학교적응 요인이 진로태도성숙에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학교생활이 중학생의 진로결정성과 준비성 그리고 독립성에 매우 유의미한 영향을 미치는 것이 밝혀졌다. 결론적으로 중학생의 진로태도성숙에 영향을 미치는 주요 주변인은 친구이며 학교생활이 이들의 진로준비성과 독립성 성숙에 중요하다는 것을 다시 한 번 확인하였다. 이 결과들을 토대로 학교 내 진로교육 강화, 동아리 활동, 그리고 진로교육연수를 통한 교사의 적극적인 지도의 필요성을 강조하였다.
본 연구는 충청지역의 광역시와 군소도시에 거주하는 중학교 학생들을 대상으로 진로태도성숙의 하위요인(결정성, 목적성, 확신성, 준비성, 독립성)들이 관계적 요인(부모, 교사, 친구)과 학교적응 요인(학교생활, 수업, 환경)에 의해 어떻게 영향을 받는지 분석하고자 하였다. 이에 550명의 중학생을 대상으로 520부의 자료를 수집하였고 이 중 467부를 SPSS 12.0 통계 프로그램을 활용하여 이들의 진로태도성숙과 관계적 학교적응 요인들 간의 상관관계와 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 주요 결과들은 다음과 같다. 첫째, 진로태도성숙과 관계적 및 학교적응 간의 상관관계 분석결과, 친구관계가 진로준비성과 독립성에 그리고 학교생활과 수업이 진로준비성에 높은 상관관계를 보였다. 둘째, 관계적 요인이 진로태도성숙에 영향을 미치는 정도를 살펴본 결과, 친구관계가 진로준비성과 독립성에서는 매우 유의미한 영향을 주는 것이 밝혀졌고 부모와 교사관계는 진로결정성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 중학생들에게 친구요인이 중요함을 다시 한 번 확인한 결과이다. 셋째, 학교적응 요인이 진로태도성숙에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학교생활이 중학생의 진로결정성과 준비성 그리고 독립성에 매우 유의미한 영향을 미치는 것이 밝혀졌다. 결론적으로 중학생의 진로태도성숙에 영향을 미치는 주요 주변인은 친구이며 학교생활이 이들의 진로준비성과 독립성 성숙에 중요하다는 것을 다시 한 번 확인하였다. 이 결과들을 토대로 학교 내 진로교육 강화, 동아리 활동, 그리고 진로교육연수를 통한 교사의 적극적인 지도의 필요성을 강조하였다.
The aim of this study was to examine middle school students' career attitude maturity with five career elements(career decisiveness, goal orientation, confidence, preparation, and independence) related to relational(parent, teacher, friend) and school adjustment (school life, instruction, environmen...
The aim of this study was to examine middle school students' career attitude maturity with five career elements(career decisiveness, goal orientation, confidence, preparation, and independence) related to relational(parent, teacher, friend) and school adjustment (school life, instruction, environment) variables. To accomplish this, 467 collected data was passed through correlation, and simple and multiple regression analysis using SPSS win 12. The main finding was that friend's support was highly correlated to and significantly affected career preparation and independence of the students. School life and instruction were also highly correlated to their career preparation. Parents' and teachers' support affected their career decisiveness. Their school life was an important factor to influence career decisiveness, preparation, and independence of the students. Generally, friends' support and school life of the students were the most important factors that affected the students' career preparation and independence. From the findings, this study suggests that middle schools need to provide more vocational education, diverse after-school activities, and teacher training to support middle school students' career attitude maturity.
The aim of this study was to examine middle school students' career attitude maturity with five career elements(career decisiveness, goal orientation, confidence, preparation, and independence) related to relational(parent, teacher, friend) and school adjustment (school life, instruction, environment) variables. To accomplish this, 467 collected data was passed through correlation, and simple and multiple regression analysis using SPSS win 12. The main finding was that friend's support was highly correlated to and significantly affected career preparation and independence of the students. School life and instruction were also highly correlated to their career preparation. Parents' and teachers' support affected their career decisiveness. Their school life was an important factor to influence career decisiveness, preparation, and independence of the students. Generally, friends' support and school life of the students were the most important factors that affected the students' career preparation and independence. From the findings, this study suggests that middle schools need to provide more vocational education, diverse after-school activities, and teacher training to support middle school students' career attitude maturity.
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문제 정의
따라서 본 연구는 중학생 학생의 관계적 및 학교적응 요인들이 이들의 진로태도성숙 하위변인들에 어떠한 영향을 주며 그 관계정도는 어떠한지 살펴보고자 한다. 그리고 본 연구결과를 바탕으로 중학생의 진로태도성숙을 위한 차별화된 진로교육 및 프로그램 개발, 교사 진로연수, 진로지도 및 상담을 제공을 위한 유용한 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
본 연구는 기존의 진로태도성숙 관련 선행연구들이 소홀한 부분인 중학생의 진로태도성숙 하위변인들에 영향을 미치는 관계적 및 학교적응 요인들 간의 관계와 그 영향력을 분석해 보고자 하였다. 그리고 중학교에 자유학기제가 도입되는 이 시점에 이들을 위한 차별화된 진로교육과 지도가 제공되길 기대하며 그 대책을 제안하고자 하였다. 이에 본 연구는 중학생의 관계적 요인(부모, 교사, 친구) 및 학교적응 요인(학교환경, 학교수업, 학교생활)과 진로태도성숙 간의 관계를 분석하였고 이들 각각의 변인들이 진로태도성숙에 미치는 영향을 단순회귀분석을 통해 살펴보았다.
따라서 본 연구는 중학생 학생의 관계적 및 학교적응 요인들이 이들의 진로태도성숙 하위변인들에 어떠한 영향을 주며 그 관계정도는 어떠한지 살펴보고자 한다. 그리고 본 연구결과를 바탕으로 중학생의 진로태도성숙을 위한 차별화된 진로교육 및 프로그램 개발, 교사 진로연수, 진로지도 및 상담을 제공을 위한 유용한 기초자료를 제공하고자 한다.
이 결과는 중학생들이 학교 내 생활과 수업을 통해 직⋅간접적으로 진로와 관련된 지식과 정보를 습득하고 진로태도성숙이 이루어지는 것으로 해석할 수 있다. 따라서 학교수업과 생활이 중학생들의 진로태도성숙에 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 진로교육과 지도를 강화하는 구체적인 전략과 방안이 마련되어야 함을 시사하는 바이다.
본 연구는 기존의 진로태도성숙 관련 선행연구들이 소홀한 부분인 중학생의 진로태도성숙 하위변인들에 영향을 미치는 관계적 및 학교적응 요인들 간의 관계와 그 영향력을 분석해 보고자 하였다. 그리고 중학교에 자유학기제가 도입되는 이 시점에 이들을 위한 차별화된 진로교육과 지도가 제공되길 기대하며 그 대책을 제안하고자 하였다.
뿐만 아니라 김혜래(2007)와 조미형 등(2006)의 연구결과는 친구와의 관계가 중학생의 학교적응에 매우 높은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 토대로 본 연구는 김용래(2000)가 개발한 학교적응의 하위요인 중 학교생활, 학교수업, 학교환경을 중심으로 관계적 요인 및 진로태도성숙과의 영향을 살펴보고자 한다.
이에 본 연구는 이기학(1997)의 진로태도성숙의 5개 하위변인(결정성⋅목적성⋅확신성⋅준비성⋅독립성)을 중심으로 관계적 및 학교 적응 요인이 중학생의 진로태도성숙에 미치는 영향을 살펴보고자 한다.
이와 더불어 조미형 등(2006)은 교사와의 친밀한 관계가 남⋅녀 청소년들의 진로태도성숙에 유의미한 영향을 미치는 것을 발견하였다. 이에 본 연구는 청소년기 중학생이 주요 주변인(부모, 교사, 친구)과의 관계에 따라 진로태도성숙의 하위변인들이 어떻게 영향을 받는지 살펴보고자 하였다.
제안 방법
그리고 중학교에 자유학기제가 도입되는 이 시점에 이들을 위한 차별화된 진로교육과 지도가 제공되길 기대하며 그 대책을 제안하고자 하였다. 이에 본 연구는 중학생의 관계적 요인(부모, 교사, 친구) 및 학교적응 요인(학교환경, 학교수업, 학교생활)과 진로태도성숙 간의 관계를 분석하였고 이들 각각의 변인들이 진로태도성숙에 미치는 영향을 단순회귀분석을 통해 살펴보았다. 또한 관계적 및 학교적응의 요인들 중에 진로태도성숙에 가장 유의미한 영향을 보이는 결과들을 토대로 다중회귀분석을 하였다.
대상 데이터
본 연구는 충청지역 대전광역시에 소재한 3개 중학교와 2개의 군소도시 지역에 소재한 4개 중학교에 재학 중인 중학교 1학년부터 3학년 학생들을 대상하였다. 본 연구의 자료는 2011년 9월부터 12월까지 임의표본조사를 통해 자기보고식 설문조사방법을 사용하여 수집되었다.
본 연구는 충청지역 대전광역시에 소재한 3개 중학교와 2개의 군소도시 지역에 소재한 4개 중학교에 재학 중인 중학교 1학년부터 3학년 학생들을 대상하였다. 본 연구의 자료는 2011년 9월부터 12월까지 임의표본조사를 통해 자기보고식 설문조사방법을 사용하여 수집되었다. 설문조사를 위해 연구자가 직접 해당 학교의 담임교사에게 본 연구의 목적을 설명한 후 총 550부를 배부하여 실시하였고 그 중 520부가 회수되었으나 불성실한 응답을 한 설문지를 제외하고 총 467부가 자료 분석에 사용되었다.
본 연구의 자료는 2011년 9월부터 12월까지 임의표본조사를 통해 자기보고식 설문조사방법을 사용하여 수집되었다. 설문조사를 위해 연구자가 직접 해당 학교의 담임교사에게 본 연구의 목적을 설명한 후 총 550부를 배부하여 실시하였고 그 중 520부가 회수되었으나 불성실한 응답을 한 설문지를 제외하고 총 467부가 자료 분석에 사용되었다.
데이터처리
관계적 및 학교적응 요인이 진로태도성숙에 미치는 영향을 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다. 이를 위해 각 변수들의 다중공선성의 문제를 점검하기 위해, 공차한계(tolerance limit)를 비교한 결과 그 값이 ‘1’을 넘지 않았고, 분산팽창계수(VIF)값이 1.
0 통계 프로그램을 이용하여 진로태도성숙과 관계적 및 학교적응 변수들 간의 상관관계와 단순회귀분석을 실시하였다. 그리고 이들 요인들의 하위변인들 가운데 진로태도성숙도에 가장 유의미한 영향을 미치는 변인에 대해 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
이에 본 연구는 중학생의 관계적 요인(부모, 교사, 친구) 및 학교적응 요인(학교환경, 학교수업, 학교생활)과 진로태도성숙 간의 관계를 분석하였고 이들 각각의 변인들이 진로태도성숙에 미치는 영향을 단순회귀분석을 통해 살펴보았다. 또한 관계적 및 학교적응의 요인들 중에 진로태도성숙에 가장 유의미한 영향을 보이는 결과들을 토대로 다중회귀분석을 하였다.
본 연구의 분석을 위해 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하여 진로태도성숙과 관계적 및 학교적응 변수들 간의 상관관계와 단순회귀분석을 실시하였다. 그리고 이들 요인들의 하위변인들 가운데 진로태도성숙도에 가장 유의미한 영향을 미치는 변인에 대해 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
관계적 요인이 중학생의 진로태도성숙도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 Nolten (1994)의 Student Social Scale을 이미라(2000)가 번안하고 수정한 사회적 지지척도를 사용하였다. 주요 변인은 부모, 교사, 친구지지로 각 9문항으로 구성되었으며 신뢰도(Cronbach α)는 .
본 연구는 진로태도성숙도를 살펴보기 위해 이기학(1997)이 개발한 진로태도성숙 척도를 사용하였다. 이 척도는 총 47문항으로 하위요인들이 결정성, 목적성, 확신성, 준비성, 독립성으로 구성되어 있다.
진로태도성숙에 관한 최초의 검사도구는 Crites(1973)에 의해 개발된 CMI(Career Maturity Inventory)로 그 하위요인에 결정성, 참여도, 독립성, 성향, 타협성이 구성되어 활용하였다(장석민 외, 1991). Crites(1973)의 이러한 하위요인을 토대로 이기학(1997)은 한국청소년의 진로태도성숙을 조사하기 위해 결정성⋅목적성⋅확신성⋅준비성⋅독립성으로 구분하여 분석하였다.
학교적응으로 김용래(2000)가 제작한 학교적응척도를 사용하였고 각 하위변인들은 학교환경, 학교수업, 학교생활적응을 주 내용으로 하여 각각 10⋅8⋅6문항으로 이루어졌다.
성능/효과
관계적 변인과 학교수업 및 학교생활 적응이 진로독립성에 미치는 영향을 살펴본 결과 학교생활적응(β=.20, p<.001)과 친구관계(β=.18, p<.001)가 중학생의 진로독립성에 가장 유의미한 영향을 주는 것으로 분석되었고 R2은 .13으로 13%의 설명력을 보였다.
관계적 요인이 진로태도성숙의 하위요인들에 미치는 영향을 단순회귀 분석을 한 결과 진로준비성과 독립성에서 가장 유의미한 영향력을 보였다. 또한 학교적응 요인이 진로태도성숙의 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과 학교생활과 수업에서 유의미한 영향력이 발견되었다.
넷째, 다중회귀 분석을 실시한 결과, 친구관계와 학교생활적응이 진로 준비성에 가장 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 하지만 모든 관계적 변인과 학교생활과 학교수업적응 요인을 동시에 살펴보았을 때 학교수업 적응은 중학생의 진로준비성에 부정적인 영향을 주는 것으로 분석되었다.
둘째, 관계적 요인 중 부모와 교사관계가 중학생의 진로 결정성에 영향을 주는 것이 나타났고, 특히 목적성에는 교사관계가 유의미한 영향을 주었다. 확신성은 부모관계가 영향을 주는 것이 밝혀져 부모의 지지적인 역할이 자녀의 진로 확신성에 높은 영향을 미친다는 선행연구 결과(이재희 & 이지민, 2012)를 다시 확인한 것이다.
또한 교사관계는 진로결정성(β=.13, p<.01)에 그리고 목적성(β=.23, p<.001)에서 유의미한 영향을 주는 것으로 분석되었다.
또한 준비성에는 학교생활(β=.17, p<.01)과 학교수업(β=.16, p<.01)이 유의미한 영향을 주는 것으로 분석되었고 약 13%의 설명력을 보였다.
또한 진로독립성은 친구관계(r=.27, p<.01)에서 가장 높은 상관관계가 있는 것으로 분석되었고 그 다음으로 학교생활(r=.28, p<.01)과 교사 및 부모관계(r=.22, p<.01)에서 유의미한 상관관계를 보였다.
첫째, 중학생의 진로태도성숙에 있어서 학교생활, 학교수업, 학교환경 등이 진로준비성에 관련이 매우 높았다. 또한 친구관계는 준비성과 독립성에서 가장 높은 관계를 보이는 것이 발견되었다. 이러한 결과는 선행연구의 결과(김혜래, 2007; 조미형 외, 2006; 이경희 & 윤미현, 2011)와 맥을 같이한다.
관계적 요인이 진로태도성숙의 하위요인들에 미치는 영향을 단순회귀 분석을 한 결과 진로준비성과 독립성에서 가장 유의미한 영향력을 보였다. 또한 학교적응 요인이 진로태도성숙의 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과 학교생활과 수업에서 유의미한 영향력이 발견되었다. 이러한 결과를 토대로 관계적 요인이 하위 요인들과 학교생활, 학교수업이 진로 준비성과 독립성에 미치는 영향을 분석한 결과는 다음 <표 4>에 제시된 바와 같다.
먼저 중학생의 진로 준비성에서는 학교생활적응(β=.20, p<.001) 이 가장 많은 영향을 주는 것으로 나타났고 그 다음으로 친구관계(β=.19, p<.001)와 학교수업적응(β=.18, p<.001)이 통계적으로 유의미한 영향을 주는 것으로 분석되었다.
즉 진로지도를 위해 전문 진로교사뿐만 아니라 일반 교사들도 진로교육에 대한 일반적인 지식과 기능을 습득하여 통합적인 진로교육이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 셋째, 교육부는 중학생의 진로 태도성숙을 위해 보다 실질적인 정책과 지원을 해야 한다. 특히 전반적인 학교생활과 수업에서 통합적인 진로교육이 이루어 질 수 있도록 교육과정과 내용을 개편하고 실제적인 진로교육이 가능하도록 하는 산학연계 시스템도 구축할 필요가 있다.
셋째, 학교적응 요인들 중 학교생활과 학교수업은 중학생의 진로준비 성과 독립성에 가장 유의미한 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 이는 조미형 등(2006)의 학교생활적응이 진로태도성숙에 영향을 준다는 연구 결과와 유사하다.
이 결과에서 관계적 변인들이 중학생의 진로태도성숙에 부분적으로 영향을 미치고 있으며, 특히, 친구관계가 중학생의 진로준비성과 독립성에 중요한 자원임이 밝혀졌다. 이는 중학생이 친구와의 관계를 통해 진로에 대한 지지를 받는 것으로 해석된다.
이를 위해 각 변수들의 다중공선성의 문제를 점검하기 위해, 공차한계(tolerance limit)를 비교한 결과 그 값이 ‘1’을 넘지 않았고, 분산팽창계수(VIF)값이 1.35에서 2.34로 절대 값 ‘3’미만의 값을 가지고 있어 각 변인 간의 다중공선성 문제가 나타나지 않았다.
진로 목적성에서는 교사관계(r=.26, p<.01)가 정적인 상관관계로 나타났고 진로준비성에는 학교수업(r=.30, p<.01), 학교환경(r= .28, p<.01)과 친구관계(r=.25, p<.01)에서 높은 상관관계를 보였다.
첫째, 중학생의 진로태도성숙에 있어서 학교생활, 학교수업, 학교환경 등이 진로준비성에 관련이 매우 높았다. 또한 친구관계는 준비성과 독립성에서 가장 높은 관계를 보이는 것이 발견되었다.
친구관계에 따라서는 진로태도성숙의 하위 변인에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 친구와 안정된 관계를 맺을수록 진로에 대한 준비도가 높게 나타났고 진로에 대한 목적도 뚜렷하며 진로확신성에도 의미 있는 결과를 보였다. 이와 더불어 조미형 등(2006)은 교사와의 친밀한 관계가 남⋅녀 청소년들의 진로태도성숙에 유의미한 영향을 미치는 것을 발견하였다.
넷째, 다중회귀 분석을 실시한 결과, 친구관계와 학교생활적응이 진로 준비성에 가장 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 하지만 모든 관계적 변인과 학교생활과 학교수업적응 요인을 동시에 살펴보았을 때 학교수업 적응은 중학생의 진로준비성에 부정적인 영향을 주는 것으로 분석되었다. 이 결과는 중학교 단계에 교과과정과 수업내용이 진로교육과 연계가 부족하기 때문으로 판단되며 모든 요인들이 동시에 작용할 때 학교수업이 중학생들의 진로에 대한 관심과 흥미를 줄이는 경향이 있음으로 해석된다.
후속연구
특히 전반적인 학교생활과 수업에서 통합적인 진로교육이 이루어 질 수 있도록 교육과정과 내용을 개편하고 실제적인 진로교육이 가능하도록 하는 산학연계 시스템도 구축할 필요가 있다. 넷째, 본 연구에서 밝히지 못한 교과목과 진로태도성숙 그리고 진로관련 동아리 활동여부가 중학생의 진로태도성숙에 미치는 영향은 후속연구를 통해 밝혀 볼 필요가 있다. 또한 진로교사와의 진로상담 및 진로교육 경험 여부에 따른 청소년의 진로태도성숙도 구체적으로 분석할 것을 제언한다.
넷째, 본 연구에서 밝히지 못한 교과목과 진로태도성숙 그리고 진로관련 동아리 활동여부가 중학생의 진로태도성숙에 미치는 영향은 후속연구를 통해 밝혀 볼 필요가 있다. 또한 진로교사와의 진로상담 및 진로교육 경험 여부에 따른 청소년의 진로태도성숙도 구체적으로 분석할 것을 제언한다.
첫째, 중학교 학생들은 학교에서 함께 생활하고 있는 교사의 지원 및 친구들과 관계형성을 통한 적극적인 진로지도와 교육이 요구된다. 즉, 학교 내 진로관련 동아리 활동을 활성화하고 자유학기제 기간 동안에도 전문교사가 책임을 갖고 학생들의 진로지도를 지속할 수 있도록 하는 시스템을 만들 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
진로태도란 무엇인가?
그리고 이를 위해 필요한 능력을 ‘진로태도(career attitude)’라 명명하였다. 즉 ‘진로태도’는 한 개인이 진로를 선택하고 계획하며 독립적으로 발달과업들을 효과적으로 대처하고자 하는 노력 정도를 의미한다(김재호 & 정철영, 2006). 그러나 한국사회에서는 이 ‘진로태도’를 ‘진로태도성숙’이나 ‘진로성숙’으로 혼용하여 사용함으로 혼란을 초래하는 경우가 있어 본 연구에서는 이를 ‘진로태도성숙’이라 지칭한다.
진로발달은 어떻게 구분할 수 있는가?
이에 진로태도성숙이란 자신과 직업세계에 대한 이해를 바탕으로 진로계획과 진로선택을 연속적으로 발달시키는 것을 의미한다(장석민 외, 1991). 또한 Super(1974)는 자신이 속한 발달단계에서 성취해야 할 직업적 발달과업에 대한 준비의 정도를 ‘진로태도성숙(Career Attitude Maturity)’으로 보았고, 진로발달을 성장기, 탐색기, 확립기, 유지기, 쇠퇴기의 다섯 단계로 구분하였다. 이 다섯 단계의 진로발달은 각 단계마다 요구되는 과업이 있고 이를 성공적으로 수행했을 때 다음 단계로의 진로발달이 촉진되고 이행된다.
청소년들이 받는 주변인들의 관계적 지지는 어떤것이 있는가?
청소년의 진로선택 및 발달에 부모 및 교사 그리고 친구와의 상호작용은 중요한 의미를 갖는다(김재호 & 정철영, 2006; 김혜래, 2007; 조미형 외, 2006). 청소년들은 부모⋅가족⋅친구⋅교사 등 주변인들과의 관계로부터 애정이나 신뢰, 정보, 물질적 원조를 포함한 모든 형태의 지원과 일반적인 사회적 지지를 받는다(금지헌, 2012; 이재희 & 이지민, 2012). 이러한 지원과 지지를 통해 청소년들은 개인의 능력을 재발견하고 안정적이고 성공적인 삶을 영위할 수 있어 주변인들의 관계적 지지는 진로태도 성숙에 있어 중요한 요소이다(이경희 & 윤미현, 2011; 이재희 & 이지민, 2012; 조미형 외, 2006).
참고문헌 (45)
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Crites, J. O. (1971). The maturity of vocational attitudes in adolescence. American Personnel and Guidence Association. Washington, DC.
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