본 연구는 중학생의 진로직업의식, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족도와 진로태도성숙의 관계를 파악하며 학교진로활동 활성화 및 진로태도성숙을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 수집된 301명의 자료는 SPSS 18.0을 통해 기술통계, t분석, ANOVA, 상관분석, 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 진로태도성숙은 여학생이 남학생보다 높았으며, 진로와 직업의식에 대해 생각을 자주할수록 진로태도성숙 수준이 높았다. 진로태도성숙에 영향을 미치는 변인은 성별, 진로직업의식, 진로활동만족도로 나타났다. 이에 성별간 차별화되고 개개인의 욕구에 부합하는 진로활동 프로그램 및 진로와 직업의식 향상을 위한 정보제공이 요구된다.
본 연구는 중학생의 진로직업의식, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족도와 진로태도성숙의 관계를 파악하며 학교진로활동 활성화 및 진로태도성숙을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 수집된 301명의 자료는 SPSS 18.0을 통해 기술통계, t분석, ANOVA, 상관분석, 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 진로태도성숙은 여학생이 남학생보다 높았으며, 진로와 직업의식에 대해 생각을 자주할수록 진로태도성숙 수준이 높았다. 진로태도성숙에 영향을 미치는 변인은 성별, 진로직업의식, 진로활동만족도로 나타났다. 이에 성별간 차별화되고 개개인의 욕구에 부합하는 진로활동 프로그램 및 진로와 직업의식 향상을 위한 정보제공이 요구된다.
The purpose of this study is to examine factors influencing career attitude maturity in middle school students. Data were analyzed with descriptive statistics, t-test, Anova, correlation, and multiple regression using SPSS 18.0. The major findings of this study were as follows: First, the degree of ...
The purpose of this study is to examine factors influencing career attitude maturity in middle school students. Data were analyzed with descriptive statistics, t-test, Anova, correlation, and multiple regression using SPSS 18.0. The major findings of this study were as follows: First, the degree of career attitude maturity in female students is higher than male students. Second, career perception makes a difference in the level of career attitude maturity. Third, career attitude maturity is related to gender, career perception, and career activity satisfaction in middle school students. These results imply that the school should have multiple approaches - providing abundant information and differential program - to improve career perception and career attitude maturity.
The purpose of this study is to examine factors influencing career attitude maturity in middle school students. Data were analyzed with descriptive statistics, t-test, Anova, correlation, and multiple regression using SPSS 18.0. The major findings of this study were as follows: First, the degree of career attitude maturity in female students is higher than male students. Second, career perception makes a difference in the level of career attitude maturity. Third, career attitude maturity is related to gender, career perception, and career activity satisfaction in middle school students. These results imply that the school should have multiple approaches - providing abundant information and differential program - to improve career perception and career attitude maturity.
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문제 정의
학교진로활동이 자발성과 주도성을 강조하며 진로를 탐색한다는 측면에서 볼 때, 개인적 요인에서 평소 청소년의 진로직업에 대한 의식은 학교진로활동참여와학교진로활동만족도 및 진로태도성숙을 달리할 수 있을 것으로 보인다. 따라서 본 연구는 중학생을 대상으로 평소 진로와 직업에 대한 의식수준과 학교진로활동참여도 및 그 만족도를 파악하여 진로태도성숙에 어떤영향을 미치는가를 살펴보고자 한다. 이를 통해 학교진로활동의 강화를 위한 기초자료를 구축하며 학생들의진로태도성숙을 위한 동기를 부여하는 방안을 모색하고자 한다.
따라서 본 연구에서는 진로직업의식, 학교진로활동참여와 진로활동만족도를 독립변수에 포함하여 진로태도성숙에의 영향을 측정하고자 한다.
이처럼 연구자들은 진로태도성숙을 조금 다르게 표현하고 있지만 자신 및 직업세계에 대한 이해를 바탕으로 전 생애 과정에서 직면하게 되는 진로와 직업에 관련된 개인의 준비와 대처행동이라는 공통 속성을 제시한다. 본 연구는 중학생들의 진로태도성숙을 이기학(1997)의 정의에 따라 살펴보며 중학생의 진로발달에는 이른 감이 있는 결정성과 독립성을 제외하고 학교진로활동이 진로태도성숙에 어떤 영향을 주는지 살펴보고자 한다.
2010년 이후 국가적으로 진로교육에 대한 관심이 증가하는 가운데 학교진로교육을 통해 학생들은 진로에 관한 태도를 성숙시켜가고 있다. 본 연구는 중학생을 대상으로진로태도성숙에 영향을 미치는 요인 및 영향력을 파악하여 학교진로교육 활성화를 위한 방안을 모색하고자 하였다. 주요 논의는 다음과 같다.
본 연구에서는 진로직업의식을 중학생들이 평소 본인의 흥미와 적성을 이해하고 ‘자신의 진로와 직업에대해 생각하는 정도’로 조작적으로 정의하고 측정하고자 한다.
따라서 본 연구는 중학생을 대상으로 평소 진로와 직업에 대한 의식수준과 학교진로활동참여도 및 그 만족도를 파악하여 진로태도성숙에 어떤영향을 미치는가를 살펴보고자 한다. 이를 통해 학교진로활동의 강화를 위한 기초자료를 구축하며 학생들의진로태도성숙을 위한 동기를 부여하는 방안을 모색하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위한 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
이러한 목표를 위해 학교는 청소년들이 행복한 삶을 살아가기 위해 자신의 적성, 흥미,능력에 따라 적합한 진로를 찾고, 진로에 필요한 지식과 기술, 태도를 배워가는 통합적이며 참여 및 체험중심의 교육과정을 운영하고 있다. 따라서 본 연구에서는이러한 학교진로활동을 중학교현장에서 이루어지는 진로와 직업에 관한 수업, 진로심리검사, 진로동아리, 진로상담, 상급학교진학관련특상 및 견학, 직업관련현장견학 및 특강, 직업현장체험으로 한정한다.
학교진로활동만족은 학교에서 이루어지는 진로활동에 대한 만족도로 진로교육전문가 및 청소년현장전문가 3인의 안면타당도를 거쳐 5문항을 확정하였다. 문항으로는 진로활동내용, 진로교육 실시시기, 진로교육의소질개발 적절성, 진로선택의 유용성 등에 대해 어느정도 만족하는지 5점 척도로 측정하였다. 진로활동만족도는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점, ‘매우 그렇다’ 5점으로 점수가 높을수록 학교에서 실시하는 진로활동에 대한 만족도가 높은 것을 의미한다.
본 연구에서는 ‘평소에 진로와 직업에 대해 생각하는 정도’로 조작적으로 정의하고 1문항으로질문하였으며 5점 척도로 측정하였다.
진로태도성숙은 이기학(1997)이 고등학생을 위해 사용한 척도를 중학생의 수준에 적합하게 수정하여 사용하였다. 본 연구에서는 아직 진로에 대한 결정성이 높지 않은 중학생을 대상으로 하기에 결정성을 제외하고 목적성, 확신성, 준비성, 독립성 17문항을 조사하였다. 문항은 4점 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 하위차원에 대해 높은 성숙수준을 갖는 것을 의미한다.
선행연구들이 파악한 진로태도성숙에 영향을 미치는요인을 개인, 가족, 학교관련요인을 통하여 살펴보았다. 개인관련 요인으로는 자기효능감이 높을수록[10][11], 자아성이 높을수록[13][14], 친구와의 관계가 좋고 학교적응이 높을수록[16-19], 교사의 지지가 높을수록[15] 진로태도성숙에 정적인 영향을 미친다고 제시하고 있다.
문항은 4점 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 하위차원에 대해 높은 성숙수준을 갖는 것을 의미한다. 신뢰도 분석과정에서 독립성 3문항의 신뢰도가 .40 이하로 보고되어 3문항을 제외하고 14문항만을 진로태도성숙으로 분석하였다. 본 연구에서 목적성 .
본 조사는 중학생의 진로직업의식, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족이 진로태도성숙에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 2014년 10월 한 달 동안충청북도의 3개 학교 중학생을 대상으로 실시하였다. 연구자가 직접 진로담당교사에게 조사방법에 대해 설명을 한 후 진로담당교사들이 근무하는 학교의 학생들을 대상으로 진로교육시간을 활용하여 실시하였다. 수집된 자료는 중학교 2∼3학년 301명이다.
‘전혀 안한다’ 1점부터 ‘매우 많이 한다’ 5점으로 점수가 높을수록 진로직업에 대해 생각을 많이 하는 것을 의미한다. 이 문항은 진로교육전문가 및 청소년전문가 3인을 통해 안면타당도를 확보하였다.
진로태도성숙은 이기학(1997)이 고등학생을 위해 사용한 척도를 중학생의 수준에 적합하게 수정하여 사용하였다. 본 연구에서는 아직 진로에 대한 결정성이 높지 않은 중학생을 대상으로 하기에 결정성을 제외하고 목적성, 확신성, 준비성, 독립성 17문항을 조사하였다.
학교진로활동참여는 지난 1년간 학교에서 수행하는 진로활동에 어느 정도 참여하는가에 대해 측정하였다. 실제 학교에서 행해지는 진로활동은 진로와 직업에 관한 수업, 진로심리검사, 진로동아리, 진로상담, 진학관련 특강 등 9가지로 학생들이 참여한 진로활동에 체크하도록 하였다.
대상 데이터
본 조사는 중학생의 진로직업의식, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족이 진로태도성숙에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 2014년 10월 한 달 동안충청북도의 3개 학교 중학생을 대상으로 실시하였다. 연구자가 직접 진로담당교사에게 조사방법에 대해 설명을 한 후 진로담당교사들이 근무하는 학교의 학생들을 대상으로 진로교육시간을 활용하여 실시하였다.
수집된 자료는 중학교 2∼3학년 301명이다.
데이터처리
셋째, 진로직업의식에 따라 학교진로활동, 학교진로활동만족, 진로태도성숙의 차이를 살펴보기 위해ANOVA분석 및 Scheffe 사후검증을 하였다. 마지막으로 독립변수들 간의 상관관계를 파악하기 위해 상관분석을, 그리고 진로태도성숙에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
0을 통하여 다음과 같이 분석하였다. 먼저, 조사도구의 신뢰도를 파악하기 위해 신뢰도 분석을 실시하였다, 둘째, 중학생들의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을, 성별과 학년에 따라 진로직업의식, 학교진로활동, 학교진로활동만족, 진로태도성숙의 차이가 있는가를 파악하기 위해 t분석을 하였다. 셋째, 진로직업의식에 따라 학교진로활동, 학교진로활동만족, 진로태도성숙의 차이를 살펴보기 위해ANOVA분석 및 Scheffe 사후검증을 하였다.
먼저, 조사도구의 신뢰도를 파악하기 위해 신뢰도 분석을 실시하였다, 둘째, 중학생들의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을, 성별과 학년에 따라 진로직업의식, 학교진로활동, 학교진로활동만족, 진로태도성숙의 차이가 있는가를 파악하기 위해 t분석을 하였다. 셋째, 진로직업의식에 따라 학교진로활동, 학교진로활동만족, 진로태도성숙의 차이를 살펴보기 위해ANOVA분석 및 Scheffe 사후검증을 하였다. 마지막으로 독립변수들 간의 상관관계를 파악하기 위해 상관분석을, 그리고 진로태도성숙에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
성능/효과
다중회귀분석 실시이전 독립변수들간의 다중공선성을 확인하기 위해 분산팽창계수(VIF)를 분석한 결과모든 변인에서 VIF의 값이 1.3 이하로 나타나 다중공선성에는 문제가 없는 것으로 나타났다. 진로태도성숙 하위요인에 영향을 미치는 요인에 대한 결과는 [표 4]와 같다.
둘째, 진로직업의식에 따라 학교진로활동참여, 학교진로활동만족에는 차이가 없었으나 진로태도성숙에는차이를 보였다(F=27.262, p<.001).
성별에 따라 각 변수들의 집단 간 차이를 보면 진로직업의식, 학교진로활동참여, 진로태도성숙의 평균점수는 여학생이 남학생보다 높았으나, 통계적으로 유의미한 차이를 보인 것은 진로태도성숙뿐이었다(t=-3.524,p<.001).
셋째, 진로태도성숙 하위요인별로 살펴보았을 때, 목적성에 영향을 미치는 요인은 성별, 진로직업의식이었으며, 확신성에는 진로직업의식, 학교진로활동만족이영향을 미쳤다. 준비성에는 진로직업의식, 학교진로활동참여가, 진로태도성숙 전체에는 성별, 진로직업의식, 학교진로활동만족이 영향을 미쳤다.
예술동아리활동에 참여한 중학생들의 프로그램 만족도는 355명 중 97%이상이 ‘만족한다 이상’에 응답하였으며, 이들은 장소, 시간, 강사, 재료 등에 만족하고 있었다. 이러한 활동을 통해 개인적으로 소질계발, 자기효능감, 자신감, 발표력의 향상이 이루어졌으며, 관계적인 측면에서 공동체인식, 의사소통, 협동심의 변화가, 진로동기 측면에서는 동기변화, 능력계발, 진로인식의 변화를 90% 이상이 자각하고 있는 것으로 나타났다. 또한 이한나 등(2009)은 중2-고3까지 중등패널데이터를 분석한 연구에서 진로관련활동경험이 진로성숙과정적인 관계가 있다고 하였다.
이상의 유사한 연구결과들을 기반으로 볼 때, 진로직업의식, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족도는 중학생의 진로태도성숙과 관련성이 있는 변수라는 것을 예측할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 진로직업의식, 학교진로활동참여와 진로활동만족도를 독립변수에 포함하여 진로 태도성숙에 영향을 측정하고자 한다.
셋째, 진로태도성숙 하위요인별로 살펴보았을 때, 목적성에 영향을 미치는 요인은 성별, 진로직업의식이었으며, 확신성에는 진로직업의식, 학교진로활동만족이영향을 미쳤다. 준비성에는 진로직업의식, 학교진로활동참여가, 진로태도성숙 전체에는 성별, 진로직업의식, 학교진로활동만족이 영향을 미쳤다.
진로직업의식 정도에 따라 학교진로활동참여, 학교진로활동만족, 진로태도성숙의 차이를 살펴본 결과, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족은 통계적으로 차이가 없었으며 진로태도성숙(F=27.262, p<.001)에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
진로태도성숙의 하위변인들 중 목적성에 영향을 미치는 변인은 성별(β=.221, p<.001), 진로직업의식(β=.121, p<.05)이었으며, 확신성에 영향을 미치는 변인은진로직업의식(β=.191, p<.001), 학교진로활동만족(β=.244, p<.001)으로, 각각의 변수들은 목적성을 5.5%,확신성을 10.4% 설명하는 것으로 나타났다.
첫째, 성별에 따라 진로직업의식, 학교진로활동참여, 학교진로활동만족도는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으며, 이는 여학생의 진로직업의식수준이 남학생보다 더 높다는 신경옥(2003)의 결과와는 일치하지 않는다. 진로태도성숙은 여학생이 남학생보다 유의미하게 높았으며(t=-3.
학생들이 진로와 직업에 대해 평소 어느 정도 의식하는가를 알아본 결과 ‘가끔 하는 편 이하’는 37.2%, ‘자주 하는 편’ 45.5%, ‘매우 많이 하는 편’은 17.3%로 자주하는 비율이 가장 높게 나타났다.
후속연구
학교진로활동만족도가 높을수록진로태도성숙에 더 정적인 영향을 미친다는 것은 학교진로활동의 내용과 유익성이라는 질적 측면을 향상시켜야 한다는 것을 함축한다. 따라서 내용적으로 풍성하고 중학생들 개개인의 욕구에 부합하는 진로활동프로그램 제공을 통해 운영의 질을 향상해야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
청소년들에게 진로 문제란?
청소년들에게 진로문제는 학업문제 다음으로 큰 스트레스원으로[1], 한국고용정보원(2008)의 진로교육실태 보고에 따르면 청소년의 34.4%가 ‘장래희망이 없다’고 응답하였으며, 31.6%는 ‘진로목표를 성취하기 어렵다고 느낀 적이 있다’라고 하였다. 이러한 현실을 반영하여 정부는 개인적으로 자아실현의 토대를 제공해 주며, 사회측면에서는 다양한 분야에서 창의적 능력과 소질을 발휘하는 인재 양성과 적절한 인력의 배치를 돕는진로교육의 중요성을 강조하고 있다.
청소년들의 진로문제를 돕기 위해 정부는 무엇을 강조하고 있는가?
6%는 ‘진로목표를 성취하기 어렵다고 느낀 적이 있다’라고 하였다. 이러한 현실을 반영하여 정부는 개인적으로 자아실현의 토대를 제공해 주며, 사회측면에서는 다양한 분야에서 창의적 능력과 소질을 발휘하는 인재 양성과 적절한 인력의 배치를 돕는진로교육의 중요성을 강조하고 있다.
청소년기는 어떤 시기인가?
청소년기는 자신의 적성과 흥미를 파악하여 다양한직업세계를 탐색함으로써 미래를 준비해 나가는 중요한 시기로, 직업분야를 선택하고 그 분야에서 요구되는일을 효율적으로 수행하기 위한 수단과 방법을 합리적으로 연결시키는 지적 준비기이다. 그러나 청소년들은 입시경쟁 속에서 자신과 직업세계를 충분히 탐색할 수있는 기회를 보장받지 못한 채 진로를 선택하고 직업세계에 아무런 준비 없이 참여하여 시행착오를 겪는다.
참고문헌 (35)
강은정, 최은진, 김나연, 김경남, 박미형, 이난희, 아동 및 청소년의 건강수준 및 보건의식 행태, 한국보건사회연구원 연구보고서, 2006.
R. J. Burke, J. M. Bristor, and M. G. Rothstein, "The role of interpersonal network in women's and men's career development," International Journal of Career Management, Vol.7, pp.25-32, 1995.
M. Helsen, W. Vollebergh, and W. Meeus, "Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence," J of Youth and Adolescence, Vol.29, No.3, pp.319-335, 2000.
M. Lynch and D. Cicchetti, "Children's relationships with adults and peers: An examination of elementary and junior high school students," J of School Psychology, Vol.35, No.1, pp.81-99, 1997.
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