[논문]국가수준 영유아보육과정 실행의 관점에 관한 연구: OECD 6개국의 국가수준 영유아보육과정의 비교를 중심으로

정선아

doi:10.14698/jkcce.2014.10.1.147

국가수준 영유아보육과정 실행의 관점에 관한 연구: OECD 6개국의 국가수준 영유아보육과정의 비교를 중심으로
A Study on the Perspectives of Implementing National Early Childhood Education and Care Curriculum: Comparison with 6 OECD Nations' National Early Childhood Education and Care Curriculum 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.10 no.1, 2014년, pp.147 - 164

초록
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본 연구는 OECD 국가인 호주, 뉴질랜드, 스웨덴, 노르웨이, 영국, 한국의 국가수준 영유아보육과 정의 실행 관점을 '충실도', '상호적응', '생성'의 관점에서 비교 분석하는데 목적이 있다. 비교의 내용은 각국 영유아보육과정의 명칭, 문서의 목적, 학습 및 발달 목표, 적합성 검토 방법, 자체 영유아보육과정 수립의 자율성, 영유아보육과정 설계 과정, 실행자료 지원의 7가지 영역이다. 분석 결과 우리나라를 제외한 국가의 영유아보육과정의 실행은 '상호적응'과 '생성'의 관점에 기반으로 하고 있으나, 우리나라 국가수준 영유아보육과정은 '상호적응'의 관점에서 실행을 지향하고 있으나 현장에서는 '충실도'의 관점에서 실행이 일어나도록 하고 있다. 향후 개발될 0-5세 통합 국가수준 영유아보육과정은 '충실도'의 관점을 벗어나 '상호적응' 혹은 '생성'의 관점에서 실행될 수 있도록 그 관점을 확대시킬 필요성이 제기된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims at analyzing 6 OECD countries' (Australia, New Zealand, Sweden, Norway, England, South Korea) national early childhood care and education curriculum (framework) based on the perspectives of its implementation. Its design and development always focus on how the national early childhood education and care curriculum will be applied in the early childhood settings in a correct and faithful way. As a result, teachers are considered the user or deliverer of the national curriculum rather than the one who interprets it and construct their own curriculum in accordance with their students. Five OECD countries which have achieved an integrated system between early education and care systems, take the constructive view of designing and applying the national curriculum. Accordingly, a national early childhood education and care curriculum within an integrated system should be developed in Korea, in order to accept the constructive view of curriculum development and application.

주제어

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문제 정의

구체적으로 OECD 국가 가운데 취학전 영유아의 보호(care)와 교육(education)을 통합하여 국가 수준 영유아보육과정을 실행하고 있는 뉴질랜드, 호주, 스웨덴, 노르웨이, 영국 5개국의 보육과정 실행의 관점과 통합을 시행하려는 우리나라 국가수준 3-5세 누리과정의 실행 관점을 비교·분석하는데 연구의 목적이 있다.
구체적으로 OECD 국가 가운데 취학전 영유아의 보호(care)와 교육(education)을 통합하여 국가 수준 영유아보육과정을 실행하고 있는 뉴질랜드, 호주, 스웨덴, 노르웨이, 영국 5개국의 보육과정 실행의 관점과 통합을 시행하려는 우리나라 국가수준 3-5세 누리과정의 실행 관점을 비교·분석하는데 연구의 목적이 있다. 또한 향후 어린이집과 유치원이 통합될 경우 개발될 국가수준 영유아보육과정 실행의 관점을 확대할 수 있는 방안을 제안하고자 한다.
본 연구는 OECD 국가인 뉴질랜드, 호주, 스웨덴, 노르웨이, 영국, 우리나라의 국가수준 영유아보육과정 실행 관점을 비교하고자 한다. 이를 위하여 2013년 10월까지 각국 국가수준 영유아 보육과정 원문과 그와 관련된 자료, 각국의 보육과정 정책과 관련한 통합 부처의 홈페이지의 자료를 수집하였다.
이에 본 연구는 위에서 제시하고 있는 국가수준 보육과정 실행의 3가지 관점을 기초로 하여 우리나라를 비롯한 OECD 5개 국가의 국가수준 영유아보육과정의 실행의 관점을 비교·분석하고자 한다.
”라는 일침을 놓았고 이 시점에서 이의 함의를 생각해보아야 할 것이다. 향후 어린이집과 유치원을 통합할 경우 0-5세를 위한 국가수준 영유아보육과정의 개발은 필연적으로 뒤따르게 될 것이므로, 이의 설계와 실행의 관점을 확대하여 우리나라 영유아보육의 질적 제고를 위하여 몇 가지 제안을 하고자 한다.

제안 방법

기존의 영유아보육과정이 “지나치게 지시적이어서 혁신의 여지가 충분하지 못함”을 비판하고 체제를 간략하게 하여 관료주의 방식에서 벗어나 영유아의 지원에 집중할 수 있도록 하기 위하여 개정하였다고 밝히고 있다(Department for Education, 2012). 69개의 학습목표를 17개로 대폭 간소화하고, 주요 학습 영역⁷⁾을 3개(의사소통과 언어, 신체, 인지사회정서 발달)로 하고 영유아의 건강한 발달을 도모하도록 하였다. 국가 수준의 규제를 약화하여 불필요한 문서작업을 축소하여 영유아전문가들이 영유아를 보호하고 발달을 도모하는데 집중하도록 하였다고 밝히고 있다.
또한 2012년 Starting Strong III 인 “유아교육과 보육의 질 제고를 위한 정책 방안” 보고서에는 각국의 ‘영유아보육과정 적합성 검토 방안’, ‘영유아보육과정 수립의 자율성’, ‘영유아보육과정 설계 과정’, ‘실행자료 지원에 관한 내용’이 포함되어 있어 이 영역의 내용을 실행의 관점으로 재분석하였다.
마지막으로 OECD Starting Strong II, III 보고서에서 각국 영유아보육과정의 운영 및 실행과 관련한 주요한 분류 기준이었던 ‘교육전략’을 다시 실행의 관점으로 재분석하였다.
다시 말하여 실행관점은 외부에서 주어진 보육과정을 수동적으로 전달하는 ’전달자‘로서 교사와 보육과정의 의도나 계획을 나름 이해하고 해석하며 현장의 맥락에 적합한 형태로 보육과정을 구성하는 ‘보육과정 개발자’로 교사를 바라보는 관점의 차이를 말하기도 한다. 이러한 국가수준 영유아보육과정 실행의 관점을 기준으로 OECD 6개국을 국가별 영유아보육과정의 명칭, 문서의 목적, 학습 및 발달 목표, 적합성 검토 방법, 자체 영유아보육과정 수립의 자율성, 영유아보육과정 설계 과정, 실행자료 지원, 교육 전략의 8가지 영역에서 비교하였다. 분석 결과 우리나라의 3-5세 누리과정을 제외한 5개 국가의 국가수준 영유아보육과정의 실행은 ‘충실도’의 관점에서 벗어나 교사가 실행 맥락에 따라 보육과정을 조정하는 ‘상호 적응’관점과 실행과정에 참여하는 교사와 영유아가 함께 만들어가는 ‘생성’관점을 채택하고 있는 것을 확인할 수 있었다.

대상 데이터

이를 위하여 2013년 10월까지 각국 국가수준 영유아 보육과정 원문과 그와 관련된 자료, 각국의 보육과정 정책과 관련한 통합 부처의 홈페이지의 자료를 수집하였다. 또한 OECD 국가의 국가수준 영유아보육과정 실행과 관련한 최근의 자료를 담고 있는 2012년 Starting Strong II, III 보고서를 연구 자료로 수집하였다. 이렇게 수집된 자료는 박민정(2012), 박종덕(2011), 조재식(2002)의 연구에서 제안하고 있는 국가수준 영유아보육과정 실행의 3가지 관점인 ‘충실도’, ‘상호적응’, ‘생성’의 관점을 근거로 분석이 이루어졌다.
본 연구는 OECD 국가인 뉴질랜드, 호주, 스웨덴, 노르웨이, 영국, 우리나라의 국가수준 영유아보육과정 실행 관점을 비교하고자 한다. 이를 위하여 2013년 10월까지 각국 국가수준 영유아 보육과정 원문과 그와 관련된 자료, 각국의 보육과정 정책과 관련한 통합 부처의 홈페이지의 자료를 수집하였다. 또한 OECD 국가의 국가수준 영유아보육과정 실행과 관련한 최근의 자료를 담고 있는 2012년 Starting Strong II, III 보고서를 연구 자료로 수집하였다.

성능/효과

국가수준 영유아보육과정 설계에서 나타나는 실행의 관점은 ‘영유아보육과정의 명칭’, ‘문서의 목적’, ‘학습 및 발달 목표’, ‘설계과정’으로 분석되었고, 국가수준 영유아보육과정 실행에서 나타난 실행의 관점은 ‘적합성 검토’, ‘영유아보육과정 수립의 자율성’, ‘실행자료 지원’ 3개 영역으로 분석되었다.
우리나라 누리과정의 경우 3-5세 공통과정을 시행하게 된 것을 적합성 향상의 기준으로 보고하고 있다(OECD, 2012). 국가수준 영유아보육과정을 어린이집은 물론 유치원에 다니는 모든 유아에게 실행할 수 있도록 하는 접근성과 형평성의 관점에서만 적합성이 검토되었다. 특히 어린이집에서 누리과정의 적용이 강조되었다.
넷째, 국가 수준의 영유아보육과정은 다양한 영유아기관에서 실행되도록 하고, 각 기관의 다양성은 존중되어야 한다. 영유아보육과정은 국가가 제시하는 최소의 기준이므로 이를 각 기관의 철학, 프로그램, 특성에 따라 실행하도록 하여 기관의 고유성을 존중하여야 할 것이다.
또한 유아가 초등교육 이후 학습에 필요한 지식, 기술, 성향(disposition)을 습득하도록 도와주며 학교로의 이행(transition)을 순조롭게 도와줄 수 있다. 넷째, 영유아보육과정은 다양한 시설의 질적 수준이 균형을 이룰 수 있도록 도와주어 영유아가 특수 교육을 받거나 유급되는 사례를 줄여줄 수 있다. 다섯째, 국가 수준 영유아보육과정의 개발은 자녀가 기관에서 무엇을 학습하고 있는지를 부모에게 알려주는 기회를 제공하므로 교직원과 부모간의 가교 역할을 한다(OECD, 2012).
다섯째, 국가수준 영유아보육과정의 접근 방식의 성격을 분명히 하여야 한다. OECD 국가들의 경우 영유아보육과정의 성격이 매우 명확하게 드러나고 있다.
대부분의 국가에서 이를 실행하는 기관과 교사가 처한 상황과 맥락에 맞게 조정하는 ‘상호적응’과 교사의 자율적인 해석과 실행을 허용하는 ‘생성’의 관점을 취하고 있는 반면, 우리나라의 누리과정은 여전히 ‘충실도’의 관점을 견지하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 이러한 문제의식에서 등장한 ‘상호 적응’ 관점에서 보육과정은 이의 의도와 계획을 중시하지만, 교사에 의해 보육과정 실행 맥락에 따라 조정된다.
분석 결과 우리나라의 3-5세 누리과정을 제외한 5개 국가의 국가수준 영유아보육과정의 실행은 ‘충실도’의 관점에서 벗어나 교사가 실행 맥락에 따라 보육과정을 조정하는 ‘상호 적응’관점과 실행과정에 참여하는 교사와 영유아가 함께 만들어가는 ‘생성’관점을 채택하고 있는 것을 확인할 수 있었다.
또한 영유아보육과정의 목적과 내용에 합의하는 과정은 다양한 관점들 간의 균형을 유지하는데 기여할 수 있는 기회를 제공한다. 셋째, 명시적 지침과 목적은 교사가 유아의 주요 발달과 학습영역을 잘 다룰 수 있도록 도와준다. 또한 유아가 초등교육 이후 학습에 필요한 지식, 기술, 성향(disposition)을 습득하도록 도와주며 학교로의 이행(transition)을 순조롭게 도와줄 수 있다.
셋째, 보육과정 ‘생성’의 관점에서 보육과정의 실행은 외부에서 주어지는 교육계획이 아니라 보육과정 실행과정에 참여하는 교사와 어린이가 자율적으로 의미를 구성해가는 것을 말한다.
첫째, ‘충실도’ 관점은 보육과정의 계획과 의도가 있는 그대로 충실하게 실행되어야 한다는 점이다.
OECD 각국의 국가 수준 영유아보육과정의 개발과 시행은 다음의 몇 가지 점에서 그 가치가 인정되고 있다(OECD, 2012). 첫째, 국가 수준의 교육과정은 시설, 연령 간, 질적 수준의 차이를 균등하게 하고, 평등한 체계를 제공하며, 교사의 전문성을 강화하고, 교사와 부모 간 의사소통을 촉진하여 유아교육에의 접근성을 향상시킨다. 둘째, 영유아보육 분야의 모든 이해 관계자들이 영유아보육과정의 목적과 내용에 합의할 수 있도록 한다는 점에서 중요하다.

후속연구

셋째, 국가수준 영유아보육과정의 실행의 관점을 확대할 필요가 있다. 현행 ‘충실도’의 관점에서 탈피하여 영유아보육과정의 전달이 아닌 교실에서 교사의 자율적이고 주도적인 보육과정의 실천을 강조하는 ‘상호적응’과 ‘생성’의 관점으로 확대하여야 할 것이다.
교사는 외부에서 주어진 보육과정을 수동적으로 전달하는 것(지도서의 실행)이 아니라 보육과정의 의도나 계획을 나름 이해하고 해석하며 현장의 맥락에 적합한 형태로 보육과정을 구성하는 ‘보육과정 개발자’가 되어야 할 것이다. 이러한 과정을 거쳐 교사는 실천적 지식을 갖춘 전문가로 성장할 것이며, 궁극적으로 영유아보육의 질을 높이게 되는 장치가 될 것이다.
첫째, 영유아보육과정 설계 및 개발 과정에서 다양한 관련자의 의견 수렴과 이들 간의 민주적인 의견 개진의 과정이 필요하다. OECD의 많은 국가는 국가 수준의 영유아보육과정을 설계하기 위하여 다른 관점을 반영하기 위하여 많은 이해관계자들과의 논의와 토론의 절차를 거치는 것을 볼 수 있었다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	3-5세 연령별 누리과정: 교사용 지침서(2013)을 교육하기 위한 교사의 중요한 능력?	3-5세 연령별 누리과정: 교사용 지침서(2013)에는 누리과정이 “현장에 안착하기 위해서는 담당 교사가 「3-5세 연령별 누리과정」의 목적과 목표 및 내용을 잘 이해하고 실천하는 것이 매우 중요하다고 명시하고 있다. 교사의 충실한 이해와 실행을 위해서는 누리과정 운영을 지원하는 자료의 개발・보급이 필요하며, 이러한 자료들은 교사가 활동을 전개하는 데 실질적인 도움을 줄 수 있어야 한다(p.
	OECD 국가인 호주, 뉴질랜드, 스웨덴, 노르웨이, 영국, 한국의 국가수준 영유아보육과 정의 실행 관점을 '충실도', '상호적응', '생성'의 관점에서 비교 분석결과는 어떠한가?	비교의 내용은 각국 영유아보육과정의 명칭, 문서의 목적, 학습 및 발달 목표, 적합성 검토 방법, 자체 영유아보육과정 수립의 자율성, 영유아보육과정 설계 과정, 실행자료 지원의 7가지 영역이다. 분석 결과 우리나라를 제외한 국가의 영유아보육과정의 실행은 '상호적응'과 '생성'의 관점에 기반으로 하고 있으나, 우리나라 국가수준 영유아보육과정은 '상호적응'의 관점에서 실행을 지향하고 있으나 현장에서는 '충실도'의 관점에서 실행이 일어나도록 하고 있다. 향후 개발될 0-5세 통합 국가수준 영유아보육과정은 '충실도'의 관점을 벗어나 '상호적응' 혹은 '생성'의 관점에서 실행될 수 있도록 그 관점을 확대시킬 필요성이 제기된다.
	국가수준 영유아보육과정의 실행에 대한 관점은 어떻게 요약되는가?	국가수준 영유아보육과정의 실행에 대한 관점은 대체로 다음의 세 가지로 요약될 수 있다(박민정, 2012; 박종덕, 2011; 조재식, 2002). 첫째, ‘충실도’ 관점은 보육과정의 계획과 의도가 있는 그대로 충실하게 실행되어야 한다는 점이다. 이 관점에서 교사는 보육과정이 개발되어 보급 되면 주어진 보육과정을 그대로 실행하는 ‘수동적 전달자’ 혹은 단순한 보육과정 ‘사용자’로서의 역할을 하면 된다. 그러나 교사용 지도서와 같은 세부지침을 제시한다고 할지라도 교사가 보육과정을 어떻게 이해하고 있는가에 따라 보육과정은 다양한 형태로 실행되므로 원래의 의도와 실행 간에 간극은 발생할 수밖에 없다. 둘째, 이러한 문제의식에서 등장한 ‘상호 적응’ 관점에서 보육과정은 이의 의도와 계획을 중시하지만, 교사에 의해 보육과정 실행 맥락에 따라 조정된다. 셋째, 보육과정 ‘생성’의 관점에서 보육과정의 실행은 외부에서 주어지는 교육계획이 아니라 보육과정 실행과정에 참여하는 교사와 어린이가 자율적으로 의미를 구성해가는 것을 말한다. 이 관점에서 교사는 외부에서 주어진 보육과정을 수동적으로 전달하는 것이 아니라 보육과정의 의도나 계획을 나름 이해하고 해석하며 현장의 맥락에 적합한 형태로 보육과정을 구성하는 ‘보육과정 개발자’가 된다.

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상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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