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문제 정의
- 본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 실시한 성교육 코칭프로그램을 통해 대상자들의 성지식과 성태도에 어떤 변화가 있었는지를 검증하기 위한 것이다. 본연구에서 적용한 성교육 코칭프로그램은 실험군이 대조군에 비해 성지식과 성태도 향상에 효과적이었다.
- 본 연구는 초등학생을 대상으로 성교육 코칭프로그램을 적용하여 초등학생의 성지식과 성태도에 미치는 효과를 알아보기 위한 비동등성 대조군 전·후 실험설계이다.
- 본 연구에서는 학교 현장에서 초등학교 고학년의 시기에 올바른 성지식과 성태도를 길러 미래의 바람직한 성인으로 성장하는데 도움을 주기 위한 효과적인 교육방법인 성교육 코칭프로그램을 적용하여 그 효과를 검증해 보고자 한다.
- 본 연구의 의의를 살펴보면 성교육 코칭프로그램이 초등학교 고학년의 성지식과 성태도 향상에 효과적으로 도움을 줄 수 있는 적절한 도구가 될 수 있다는 가능성을 제시한 것이다. 성교육을 위한 여러 가지 방법들이 혼용되고 있는 현실에서 초등학교 고학년뿐만 아니라 모든 초등학생들에게 성교육 코칭프로그램을 활용할 수 있는 기초연구자료가 될 수 있으리라 생각된다.
제안 방법
- 9차시는 의사소통의 중요성을 이야기 나누고 ‘하이에나 아저씨는 나빠요’ 동화를 듣고 올바른 거절방법에 대해 이야기 나누었다. 10차시로 성폭력의 위험한 상황을 그림 자료를 통해 알아보고 상황별 접근방법에 대해 이야기를 나누었다. 위험한 상황에서 침착하게 소리지르는 연습을 하였다.
- 3차시는 이성교제 시 지켜야 할 예절에 대해 질문을 하며 대화를 나누었다. 4차시는 자신의 생식기를 보호하고 청결하게 관리하는 방법에 대하여 이야기 나누었으며, 교육자료(우리 몸 앞치마)를 활용하여 우리 몸에서 특별히 소중한 부분에 대해 이야기 듣고 질문하기를 하였다. 5차시는 사춘기의 신체적, 심리적 변화와 어른과 어린이의 차이점과 사춘기의 대처방법에 대해 이야기 나누었다.
- 8차시는 ‘음란물이 끼치는 영향’ 동영상을 보고 느낀 점을 이야기 나누고 좋은 프로그램과 좋지 않는 프로그램의 차이에 대해 이야기 나누고 올바른 대처방법에 대해 이야기하였다.
- Yang 등[19]이 초등학생을 대상으로 개발한 성교육 평가도구 중성태도와 관련된 20문항을 본 연구의 학습목표와 교육내용에 적합하지 않는 4문항을 삭제하고 16문항과, 본 연구의 내용과 목표에 맞게 인간관계 1문항, 성문화 윤리영역 3문항을 추가하여 총 20문항으로 구성하였다. 전문가 6인(간호학 교수 3인, 성교육 전문가 2인, 코칭전문가 1인)으로부터 내용타당도 검증을 받아 수정·보완하였으며, 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 연구 대상자 중 무작위로 5명을 추출하여 예비 조사를 실시한 결과 Cronbach’s α는 .
- 각 문항은 ‘예’ 1점, ‘아니오’ 또는 ‘모른다’는 0점으로 하였고, 부정문항 3개는 역산처리 하였다.
- 개별코칭프로그램(Table 1)은 본 프로그램 관련교육을 훈련받은 해당보건교사가 집단코칭 후 방과 후 시간을 활용하여 담임선생님 협조를 얻어 보건실을 방문하도록 하였으며, 미 방문자는 찾아가서 보건실을 방문하도록 요청하여 모두 코칭을 받을 수 있게 하였다. 개인 별 관심있는 영역과 개별 수용능력에 따라 개인 당 매회 적게는 10분, 많게는 20분(평균15분)정도로 집단코칭프로그램에서 습득한 내용을 지속적으로 수행하고 점검할 수 있도록 사회적 기술 향상 훈련과 접목하여 리플릿 자료로 만들어 일대일 개별코칭자료로 활용하였다. 내용으로 목표 세우기는 사춘기의 변화, 음란물 예방과 연계, 자기 통제하기는 성폭력예방, 의사소통, 이성교제와 연계, 감정 표현하기는 성폭력예방, 사춘기의 변화와 연계, 칭찬하기는 이성교제, 또래 성폭력과 연계, 허락 구하기는 이성교제, 또래 성폭력과 연계, 결과 받아들이기는 몽정, 월경, 사춘기의 변화와 연계, 분노 다루기는 사춘기의 변화와 음란물 예방, 다른 사람 존중하기는 성폭력 예방과 이성교제, 또래압력 다루기는 또래 성폭력과 이성교제와 연계하였다.
- 5차시는 사춘기의 신체적, 심리적 변화와 어른과 어린이의 차이점과 사춘기의 대처방법에 대해 이야기 나누었다. 그리고 사춘기를 지혜롭게 보내기 위한 나의 다짐을 활동지에 적어보았다. 6차시는 몽정과 월경의 경험 이야기를 나누었다.
- 내용으로 목표 세우기는 사춘기의 변화, 음란물 예방과 연계, 자기 통제하기는 성폭력예방, 의사소통, 이성교제와 연계, 감정 표현하기는 성폭력예방, 사춘기의 변화와 연계, 칭찬하기는 이성교제, 또래 성폭력과 연계, 허락 구하기는 이성교제, 또래 성폭력과 연계, 결과 받아들이기는 몽정, 월경, 사춘기의 변화와 연계, 분노 다루기는 사춘기의 변화와 음란물 예방, 다른 사람 존중하기는 성폭력 예방과 이성교제, 또래압력 다루기는 또래 성폭력과 이성교제와 연계하였다.
- 사후 조사는 4주 간의 성교육 코칭프로그램 종료 직후와 프로그램 종료 4주 후에 실시하였다. 대조군에게는 성교육 코칭프로그램을 제공하지 않고 일상적인 성교육으로 성폭력 예방 가정통신문 발송 2회, 교육, 보건교육 내 성교육으로 성의 개념, 사춘기의 변화, 생리현상, 성폭력의 내용을 4차시 실시 후 1차 사후 조사와 2차 사후조사를 실시하였다.
- 본 연구에서는 대상자의 특성에 맞게 성 개념, 성차별, 신체 발달, 성 심리 발달, 성 건강, 사춘기의 변화, 월경, 몽정, 음란물, 의사소통 및 성폭력에 대한 내용을 포함하였다. 또한, 교육 효과를 높이기 위해 매 차시마다 활동지 제공과 그림 자료, 동영상, 동화책, 초음파사진, 태아 그림 등의 다양한 교육 자료를 제시하였다. 기존의 성교육 방법은 효과성과 만족도가 떨어진다는 평가와[10] 성과 관련된 만족도를 높이는 실제적인 프로그램 개발이 필요하다는 제언을[10,12]에 따라 매 차시 활동지와 그림 자료, ICT자료 등의 다양한 교육자료 사용은 대부분의 전통적인 성교육[6-9]의 경우와 비슷하지만, 학생 개개인의 관심과 요구 조사를 통한 개별화와 개인의 성에 대한 수용능력에 따른 차별화를 강화한 점에서는 차이가 있다.
- 내용으로 목표 세우기는 사춘기의 변화, 음란물 예방과 연계, 자기 통제하기는 성폭력예방, 의사소통, 이성교제와 연계, 감정 표현하기는 성폭력예방, 사춘기의 변화와 연계, 칭찬하기는 이성교제, 또래 성폭력과 연계, 허락 구하기는 이성교제, 또래 성폭력과 연계, 결과 받아들이기는 몽정, 월경, 사춘기의 변화와 연계, 분노 다루기는 사춘기의 변화와 음란물 예방, 다른 사람 존중하기는 성폭력 예방과 이성교제, 또래압력 다루기는 또래 성폭력과 이성교제와 연계하였다. 보건실 내 상담실을 활용하여 개인의 관심과 흥미를 자유롭게 질문하고 표현하도록 하였으며 모두 개별코칭을 받을 수 있도록 보건일지에 기록하였으며 평균 1회 이상 코칭하였다.
- 본 연구는 초등학교 5·6학년 학생에게 성교육 코칭프로그램을 적용한 후 성지식과 성태도에 미치는 효과를 파악한 비동등성 대조군 전·후 실험설계로 진행되었다.
- 본 연구에 적용된 성교육 코칭프로그램은 초등학교 5·6학년 ‘생활 속의 보건’[20,21] 지도서를 토대로 개발하였으며, 초등학교 고학년의 성지식 및 성태도 향상을 목표로 하여 간단하고 즉시 활용 가능한 코칭대화모델[22]을 근거한 코칭기법을 적용하여 집단코칭 프로그램과 개별코칭 프로그램으로 구성하였다(Figure 1).
- 본 연구에서는 대상자의 특성에 맞게 성 개념, 성차별, 신체 발달, 성 심리 발달, 성 건강, 사춘기의 변화, 월경, 몽정, 음란물, 의사소통 및 성폭력에 대한 내용을 포함하였다. 또한, 교육 효과를 높이기 위해 매 차시마다 활동지 제공과 그림 자료, 동영상, 동화책, 초음파사진, 태아 그림 등의 다양한 교육 자료를 제시하였다.
- 본 연구에서는 총 10차시로 구성된 집단코칭 프로그램과 개인별 호기심과 수용능력에 따라 개별코칭 프로그램을 실시하였다.
- 실험군은 성교육 코칭프로그램을 실시한 기간은 2013년 2월 25일부터 2013년 3월 15일까지이며, 집단코칭은 학교 편의를 위해 재량 활동시간을 활용하여 매회 40분이며 매주 3회, 총 10회를 실시하였으며, 개별코칭은 방과 후 시간을 활용하여 보건실을 방문하는 학생들에게 개인별 관심있는 영역과 개별 수용능력에 따라 개인당 매회 적게는 10분 많게는 20분(평균 15분)정도로 개별코칭을 실시하였다. 사후 조사는 4주 간의 성교육 코칭프로그램 종료 직후와 프로그램 종료 4주 후에 실시하였다. 대조군에게는 성교육 코칭프로그램을 제공하지 않고 일상적인 성교육으로 성폭력 예방 가정통신문 발송 2회, 교육, 보건교육 내 성교육으로 성의 개념, 사춘기의 변화, 생리현상, 성폭력의 내용을 4차시 실시 후 1차 사후 조사와 2차 사후조사를 실시하였다.
- 85였다. 신체 및 성 심리발달 영역 9문항, 성건강 영역 8문항, 성문화 및 윤리영역 3문항으로 총 20문항으로 구성하였다. 각 문항은 ‘예’ 1점, ‘아니오’ 또는 ‘모른다’는 0점으로 하였고, 부정문항 3개는 역산처리 하였다.
- 본 연구는 초등학교 5·6학년 학생에게 성교육 코칭프로그램을 적용한 후 성지식과 성태도에 미치는 효과를 파악한 비동등성 대조군 전·후 실험설계로 진행되었다. 실험군은 사전 조사, 성교육 코칭프로그램 중재, 사후 조사 1, 사후 조사 2를 실시하였고, 대조군도 사전 조사, 사후 조사 1, 사후 조사 2를 실시하였다.
- 실험군은 성교육 코칭프로그램을 실시한 기간은 2013년 2월 25일부터 2013년 3월 15일까지이며, 집단코칭은 학교 편의를 위해 재량 활동시간을 활용하여 매회 40분이며 매주 3회, 총 10회를 실시하였으며, 개별코칭은 방과 후 시간을 활용하여 보건실을 방문하는 학생들에게 개인별 관심있는 영역과 개별 수용능력에 따라 개인당 매회 적게는 10분 많게는 20분(평균 15분)정도로 개별코칭을 실시하였다. 사후 조사는 4주 간의 성교육 코칭프로그램 종료 직후와 프로그램 종료 4주 후에 실시하였다.
- 학생과 부모의 동의서가 모두 제출된 학생을 대상으로 하였다. 실험처치 확산과 오염을 예방하기 위해 실험군과 대조군 학교는 10 km 이상 떨어진 다른 면 소재이며, 두 학교 중 연구자가 근무하는 학교는 실험군으로, 다른 학교는 대조군으로 배정하였다.
- 이에 학습 주제에 따라 10차시로 선정하였으며, 코칭의 효과를 높이기 위해서는 2-3일의 단기간의 교육으로는 태도 변화가 어렵고[1], 선행 연구 결과, 6차시 이상 실시하였을 때 효과가 있었다[6,8,10,19]. 연구에 의하며 성지식은 현저히 증가하고 성태도는 쉽게 변화되지 않는다고 하여[12,23] 성태도를 2차시 더 비중을 두어, 성 지식 3차시, 성태도 7차시로 구성하였다. 초등학생을 대상으로 한 성교육[6,9,11,12,24]과 비교해 보면 사춘기의 성심리 발달과 성폭력 영역을 성지식에서 성태도 영역으로 바꾸었다.
- 10차시로 성폭력의 위험한 상황을 그림 자료를 통해 알아보고 상황별 접근방법에 대해 이야기를 나누었다. 위험한 상황에서 침착하게 소리지르는 연습을 하였다.
- 집단코칭프로그램(Table 1) 내용은 성 개념, 성차별, 이성교제, 신체발달, 성심리 발달, 성건강, 음란물, 의사소통, 성폭력에 관한 내용을 선정하여 이를 기초로 성교육 코칭프로그램 지도안을 작성하고, 차시별 프로그램 세부내용과 활동지를 구성하였다.
- 성교육 코칭프로그램의 내용의 선정을 위해 학생들로부터 코칭을 받고 싶은 내용을 조사한 결과 이성교제, 신체발달, 성 심리발달, 생명의 소중함, 성폭력, 음란물, 성차별, 의사소통의 순으로 나타났다. 초등학교 고학년은 사춘기로 성에 대한 관심과 성 호기심이 높은 시기이므로 이성교제와 사춘기의 신체, 심리발달, 생식기 건강, 생명의 소중함, 음란물, 의사소통, 성차별, 성폭력을 내용으로 선정하였다. 이에 학습 주제에 따라 10차시로 선정하였으며, 코칭의 효과를 높이기 위해서는 2-3일의 단기간의 교육으로는 태도 변화가 어렵고[1], 선행 연구 결과, 6차시 이상 실시하였을 때 효과가 있었다[6,8,10,19].
대상 데이터
- 경북 S군에 소재하는, 규모, 지역특색 및 학생수가 비슷한 두 개 학교를 편의 표집하였다. 두 개 학교 모두 각 학년 당 1개 반으로, 전체 학급수가 6개 반이며, 각 학급 당 학생수는 20명으로 전교생 수는 100명 내외이다.
- 05, 집단 수 2로 계산 결과, 집단 당 20명이 필요하였다. 탈락자를 예상하여 실험군 25명, 대조군 25명 총 50명을 선정하였으며, 연구 도중 실험군에서는 전학 3명, 결석 1명, 대조군에서는 전학 2명으로 탈락되어 최종적으로 실험군 21명과 대조군 23명, 총 44명으로 하였다.
- 또한, 학교장 승인하에 공문 절차를 밟아 가정통신문을 발송하여 학생 부모로 부터 동의서를 받았다. 학생과 부모의 동의서가 모두 제출된 학생을 대상으로 하였다. 실험처치 확산과 오염을 예방하기 위해 실험군과 대조군 학교는 10 km 이상 떨어진 다른 면 소재이며, 두 학교 중 연구자가 근무하는 학교는 실험군으로, 다른 학교는 대조군으로 배정하였다.
데이터처리
- 0 을 이용하여 분석하였으며, 대상자의 일반적 특성 및 성관련 특성은 실수와 백분율, 두 집단의 동질성 검증은 χ2-test와 t-test로 분석하였다. 성교육 코칭프로그램 전, 후의 실험군과 대조군의 성지식과 성태도 효과 검증 및 추후 분석은 repeated measures ANOVA, 단순주효과 분석과 time contrast로 분석하였다.
- 자료 분석은 SPSS-WIN version 20.0 을 이용하여 분석하였으며, 대상자의 일반적 특성 및 성관련 특성은 실수와 백분율, 두 집단의 동질성 검증은 χ2-test와 t-test로 분석하였다.
성능/효과
- 대상자의 일반적 특성은 학년, 성별, 아버지의 교육정도, 어머니의 교육정도를 비교할 결과 두 집단에서 통계적으로 유의한 차이가 없었고, 대상자의 성관련 특성은 남녀의 2차 성징, 몽정, 월경 시기분, 성교육을 받은 비율을 비교한 결과 두 집단에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다(Table 2).
- 둘째, 성교육 코칭프로그램 중재가 초등학교 고학년의 성태도에 미치는 효과를 파악한다.
- 이러한 결과는 초등학교 저학년을 대상으로 연구 한[8]의 연구, 도시지역 초등학교 6학년을 대상으로 연구 한[9]의 연구에서도 성교육 후 실험군의 성태도가 대조군에 비해 향상되었음을 보고하여 본 연구 결과와 유사한 결과를 보였다. 본 연구에서는 학생과 교사와의 상호작용을 원활히 할 수 있도록 정보주기, 경청하기, 질문하기, 지지하기 등 코칭기법[22]을 활용하였는데 성태도에서 실험군과 대조군 간 유의한 차이가 있었다.
- 본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 실시한 성교육 코칭프로그램을 통해 대상자들의 성지식과 성태도에 어떤 변화가 있었는지를 검증하기 위한 것이다. 본연구에서 적용한 성교육 코칭프로그램은 실험군이 대조군에 비해 성지식과 성태도 향상에 효과적이었다.
- 성교육 코칭프로그램 실시 후 성태도 하위영역 중 신체·성심리 발달은 집단 간은 통계적으로 유의하지 않았으며, 측정시점 간(p=.002), 집단과 측정시점 간의 교호작용(p=.030)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
- 성교육 코칭프로그램을 제공받은 실험군은 제공받지 않은 대조군보다 성지식 및 성태도 점수가 유의하게 높아졌다. 이로서 초등학생을 대상으로 성교육 코칭프로그램을 실시하였을 때 초등학교 고학년의 성지식과 성태도 점수 향상에 효과가 나타났다.
- 성교육 코칭프로그램의 내용의 선정을 위해 학생들로부터 코칭을 받고 싶은 내용을 조사한 결과 이성교제, 신체발달, 성 심리발달, 생명의 소중함, 성폭력, 음란물, 성차별, 의사소통의 순으로 나타났다. 초등학교 고학년은 사춘기로 성에 대한 관심과 성 호기심이 높은 시기이므로 이성교제와 사춘기의 신체, 심리발달, 생식기 건강, 생명의 소중함, 음란물, 의사소통, 성차별, 성폭력을 내용으로 선정하였다.
- 090)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 성지식 하위영역 중 성문화 윤리는 집단간과, 집단과 측정시점 간의 교호작용에는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 측정시점간에는(p=.001) 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
- 성지식의 하위영역인 신체·성심리 발달, 성건강에 대한 지식 2가지 항목에서 실험군이 대조군보다 유의하게 높은 점수를 얻은 것으로나타났다.
- 실험군과 대조군의 측정시점 별 성태도는 성교육 코칭프로그램 실시 직후 실험군 75.57±4.9점, 대조군 67.74±5.8점(p<.001)으로 두 군 간에 유의한 차이가 있었고, 성교육 코칭프로그램 실시 한 달 후 실험군 72.19±5.6, 대조군 67.04±6.4(p=.007)으로 실험군의 성태도가 유의하게 높았다(p<.001).
- 실험군과 대조군의 측정시점별 성지식은 사후 조사 1(성교육 코칭프로그램 실시 직후)에서 실험군 14.62±4.6점, 대조군 11.91±3.3점(p=.029)으로 두 군 간에 유의한 차이가 있었고, 사후 조사 2(성교육 코칭프로그램 실시 한 달 후)에서 실험군 13.67±3.8점, 대조군 8.39±2.2점으로 실험군의 성지식이 유의하게 높았다(p<.001).
- 실험군의 사전 성지식의 평균점수는 7.85점이었고, 대조군의 평균점수는 7.57점으로 두 집단 간에는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 하위영역인 신체 및 성 심리, 성건강 및 성문화 윤리에서도 유의한 차이가 없었다.
- 실험군의 사전 성태도의 평균점수가 64.90점이었고, 대조군의 평균점수는 66.70점으로 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 하위영역인 신체 및 성 심리, 인간관계, 성문화윤리에서도 유의한 차이가 없었다.
- 연구 결과, 성교육 코칭프로그램을 제공받은 실험군과 제공받지 않은 대조군의 성지식이 통계적으로 유의한 차이를 보여 성교육 코칭프로그램이 초등학교 고학년에게 성지식에 효과적임을 보여 주었다. 이러는 결과는 부모와 연계한 성교육 프로그램을 적용한[11]의 연구, 초등학교 5학년을 대상으로 성교육 프로그램을 적용한[12]의 연구와도 유사하였다.
- 연구 결과, 성교육 코칭프로그램을 제공받은 실험군과 제공받지 않은 대조군의 성태도가 통계적으로 유의한 차이를 보여 성교육 코칭프로그램이 초등학교 고학년에게 성태도에 효과적임을 보여 주었다. 이러한 결과는 초등학교 저학년을 대상으로 연구 한[8]의 연구, 도시지역 초등학교 6학년을 대상으로 연구 한[9]의 연구에서도 성교육 후 실험군의 성태도가 대조군에 비해 향상되었음을 보고하여 본 연구 결과와 유사한 결과를 보였다.
- 이는 초등학교 5학년을 대상으로[24]의 연구에서 수업 후 과제학습지를 제시하여 느낀 점이나 알게 된 점, 궁금한 점, 자신이 실천하고 바꾸어야 할 점을 복습하여 성지식의 향상을 유도한 연구와 유사하였다. 이러한 결과는 궁금한 점, 알고 싶은 점을 스스로 찾아 성지식을 습득하도록 성지식의 향상을 유도한 것으로 2개월이 지난 시점에서도 성지식의 효과가 지속적으로 유지되고 있음을 확인할 수 있었다. 따라서, 교사와 학생의 상호작용으로 학생을 지지해 주는 성교육 코칭프로그램이 초등학생 시기에 올바른 성지식 향상을 위한 효과적인 교육방법이라 할 수 있다.
- 성교육 코칭프로그램을 제공받은 실험군은 제공받지 않은 대조군보다 성지식 및 성태도 점수가 유의하게 높아졌다. 이로서 초등학생을 대상으로 성교육 코칭프로그램을 실시하였을 때 초등학교 고학년의 성지식과 성태도 점수 향상에 효과가 나타났다. 본 연구에서는 총 10차시로 구성된 집단코칭 프로그램과 개인별 호기심과 수용능력에 따라 개별코칭 프로그램을 실시하였다.
- 첫째, 성교육 코칭프로그램 중재가 초등학교 고학년의 성지식에 미치는 효과를 파악한다.
- 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 연구 대상자 중 무작위로 5명을 추출하여 예비 조사를 실시한 결과 Cronbach’s α는 .85였다.
- 이는 성지식을 지속시키는 대화로 기억을 돕는 코칭[22]을 통한 교육방법은 효과가 있는 방법으로 전통적인 교육방법보다는 다양한 코칭기법을 활용함이 교육효과에 긍정적이었음을 나타낸다고 볼 수 있다. 특히, 본 연구에서는 성교육 코칭 프로그램을 통해 기존의 단기간 실시된 프로그램과 달리 보다 체계화된 프로그램과 개별 피드백을 병행함과 동시에 그것을 반복함으로써 효과를 강화하였다. 또한, 초등학교 고학년들이 성지식에 대하여 실제적으로 알기를 원하는 사항들을 사전에 조사하여 성교육 코칭프로그램 내용에 반영하였고, 학생들에게 그들의 관심 주제를 교과서와 인터넷 검색만이 아니라 일상생활 속에서 성의 모습을 찾도록 코칭하였다.
후속연구
- 첫째, 향후 연구 결과의 일반화를 위해 성교육 코칭프로그램 교육효과를 검증하는추후 연구가 계속 시행하여 지속적인 효과 유지를 위한 방안을 모색할 필요가 있다. 둘째, 학생의 성지식과 성태도에 알맞은 성교육 코칭프로그램의 개발과 학교현장에서 맞춤형 성교육 코칭프로그램의 실시를 제언한다.
- 또한, 코칭기법인 경청, 질문, 인정하기, 지지하기[22]등을 통하여 교사와 학생 간의 상호작용을 촉진하여 대상자가 스스로 문제해결 방안을 찾아가도록[15]하여 효과가 지속되도록 할 필요가 있다. 따라서, 서로 다른 성의 특징과 차이를 이해하고 존중하는 긍정적인 성태도 형성을 위해서 학력전기, 초등학교 저학년 등 발달단계에 적합한 성교육 코칭프로그램의 효과를 파악해 보는 연구가 더 필요할 것으로 본다.
- 이렇게 함으로써 학생들의 흥미를 유발시키고 능동적이고 적극적으로 활동에 참여 할 수 있도록 하는 코칭[13]을 통해 전통적인 성교육보다는 학생 개인의 관심과 요구에 따른 개별화와 수용능력에 따른 차별화를 중시하여 연구 대상자의 성지식과 성태도를 향상시키는데 도움이 되었다. 따라서, 이를 학교 현장에 적용할 수 있는 성교육 방법으로 개발한다면 학교보건간호실무측면에서 성교육 중재를 위하여 전통적인 방식을 보완하는 새로운 대안으로 제공될 수 있을것이다.
- 이는 연구자가 근무하는 지역을 중심으로 실험군과 대조군을 선정하였기 때문에 연구 대상 지역과는 그 특성이 다른 도시지역의 초등학교를 대상으로 하여 성교육 코칭프로그램의 효과를 검증하는 것도 반드시 필요하다. 또한, 국내외적으로 성교육 코칭프로그램이 존재하지 않는 상황에서 본 연구의 결과를 모든 학생으로 일반화 하는데 제한이 있을 수 있다. 그러므로 체계적이고 표준화된 성교육 코칭프로그램을 개발하고 표준틀을 만들어 초등학교 전 학년에게 알맞은 프로그램으로 스스로 해결 방법을 찾는것이 필요하다고 사료된다.
- 본 연구는 단일 농촌지역 초등학생을 대상으로 연구한 것으로 그 결과를 다른 지역의 초등학생들에게 일반화시키기에는 분명 한계가 있다. 이는 연구자가 근무하는 지역을 중심으로 실험군과 대조군을 선정하였기 때문에 연구 대상 지역과는 그 특성이 다른 도시지역의 초등학교를 대상으로 하여 성교육 코칭프로그램의 효과를 검증하는 것도 반드시 필요하다.
- 본 연구의 의의를 살펴보면 성교육 코칭프로그램이 초등학교 고학년의 성지식과 성태도 향상에 효과적으로 도움을 줄 수 있는 적절한 도구가 될 수 있다는 가능성을 제시한 것이다. 성교육을 위한 여러 가지 방법들이 혼용되고 있는 현실에서 초등학교 고학년뿐만 아니라 모든 초등학생들에게 성교육 코칭프로그램을 활용할 수 있는 기초연구자료가 될 수 있으리라 생각된다.
- 본 연구는 단일 농촌지역 초등학생을 대상으로 연구한 것으로 그 결과를 다른 지역의 초등학생들에게 일반화시키기에는 분명 한계가 있다. 이는 연구자가 근무하는 지역을 중심으로 실험군과 대조군을 선정하였기 때문에 연구 대상 지역과는 그 특성이 다른 도시지역의 초등학교를 대상으로 하여 성교육 코칭프로그램의 효과를 검증하는 것도 반드시 필요하다. 또한, 국내외적으로 성교육 코칭프로그램이 존재하지 않는 상황에서 본 연구의 결과를 모든 학생으로 일반화 하는데 제한이 있을 수 있다.
- 이상의 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 향후 연구 결과의 일반화를 위해 성교육 코칭프로그램 교육효과를 검증하는추후 연구가 계속 시행하여 지속적인 효과 유지를 위한 방안을 모색할 필요가 있다. 둘째, 학생의 성지식과 성태도에 알맞은 성교육 코칭프로그램의 개발과 학교현장에서 맞춤형 성교육 코칭프로그램의 실시를 제언한다.
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