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문제 정의
- 그러나 부모의 방임 및 학 대와 학교생활적응 간의 관계에서의 사회적 위축의 매개효과를 검증한 연구는 아직 없는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 부모의 방임 및학대, 학교생활적응 간의 관계를 알아보고, 부모의 방임 및 학대와 학교생활적응 간의 관계에서 사회적 위축이 매개역할을 하는지 살펴보고자 한다. 이러한 본 연구의 가설을 검증하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
- 특히, 청소년기의 학교생활 부적응은 이후 성인의 삶을 살아나가는데 필요한 사회적 기술 등을 습득할 수 있는 기회를 상실하게 되므로, 그 파장은 더욱 크며, 이러한 문제가 적절히 해결 되지 않으면 이들은 성인이 된 후에 사회적 문제를 일으킬 가능성을 가지고 있다. 따라서 본연구는 자칫 청소년의 생애에 영구적 문제를 남길 수 있는 청소년의 학교생활적응 및 사회적 위축 간의 관계와 이들에 영향을 미치는 변인 중의 하나인 부모양육변인을 살펴봄으로써그 의의가 있다고 할 수 있다. 이러한 연구결과를 통해 청소년이 학교생활에 잘 적응하여 청소년기의 발달과업을 성공적으로 이루고, 성인이 된 이후의 삶에서도 사회적 적응력을 높일수 있도록 다양한 사회적 자원과 정책적 관심의 필요성이 증폭시키는 계기가 될 수 있을 것이다.
- 본 연구는 부모방임 및 학대가 청소년의 사회적 위축에 영향을 미치고, 사회적 위축은 청소년의 학교생활적응에 영향을 미칠 것이라는 가설을 확인하기 위해 구조방정식 모형을 검증 하였다. 그 결과는 Table 3에 제시된 바와 같이, 적합도 지수는 TLI = .
- 본 연구는 한국청소년정책연구원(KYPI)에서 실시하고 있는 『한국아동ㆍ청소년패널조사(KCYPS) 의 2차년도(2010)』의 참여자 중 부모가 있고 재학 중인 중학교 2학년 청소년 2,163명을 대상으로 하여 부모의 방임 및 학대, 청소년의 사회적 위축과 학교생활적응 변인 간의 관계, 그리고 부모의 방임 및 학대와 학교생활적응 변인 간의 관계에서 사회적 위축변인의 매개효과를 살펴보았으며, 이를 탐색한 결과를 연구문제 따라 요약하고 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- 565)으로 허용할 만한 수준에 미치지 못하여(Kline, 2000), 본 연구에서는 이를 제외한 나머지 세 하위척도로 학교생활적응을 측정하였다. 중1패녈 2차년도 질문지 중 총 15문항을 이용하여 측정되었으며, 하위척도들은 각각 5문항의 총점으로 측정되었다. 문항의 예로는 ‘학습활동’ 문항은 ‘공부 시간에 딴 짓을 한다’, ‘학교규칙’ 문항은 ‘화장실이나 급식실에서 차례를 잘 지킨다(역)’, ‘교우관계’ 문항은 ‘친구가 하는 일을 방해한다’, ‘교사관계’ 문항은 ‘선생님을 만나면 반갑게 인사한다(역)’ 등이며, 점수가 높을수록 학교생활적응이 높음을 나타낸다.
- 하위척도 중 ‘교우관계’는 신뢰도 계수인 Cronbach's α가 .6미만(교우관계 .565)으로 허용할 만한 수준에 미치지 못하여(Kline, 2000), 본 연구에서는 이를 제외한 나머지 세 하위척도로 학교생활적응을 측정하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 한국청소년정책연구원의 『한국아동․청소년 패널조사(Korean Child and Youth Panel Survey, KCYPS)』 중1패널 2차년도 데이터를 사용하여 분석하였다.
- 이 데이터는 2009년 4월 기준 전국의 중학교 1학년 청소년들을 모집단으로 하여 『2009 교육통계연보』를 표집틀로 층화다단계집락표집(stratified multi-stage cluster sampling)을 시행하여 선정된 표본으로, 1차년도 조사결과에서 최종 표본으로 선정․구축된 2,351명의 청소년 및 보호자를 2차 조사대상으로 하였다. 본 연구에서는 부모가 있고 중학교 2 학년에 재학중인 청소년을 대상으로 하여, 최종 분석에 포함된 사례수는 2,163명이다.
- 본 연구는 한국청소년정책연구원의 『한국아동․청소년 패널조사(Korean Child and Youth Panel Survey, KCYPS)』 중1패널 2차년도 데이터를 사용하여 분석하였다. 이 데이터는 2009년 4월 기준 전국의 중학교 1학년 청소년들을 모집단으로 하여 『2009 교육통계연보』를 표집틀로 층화다단계집락표집(stratified multi-stage cluster sampling)을 시행하여 선정된 표본으로, 1차년도 조사결과에서 최종 표본으로 선정․구축된 2,351명의 청소년 및 보호자를 2차 조사대상으로 하였다. 본 연구에서는 부모가 있고 중학교 2 학년에 재학중인 청소년을 대상으로 하여, 최종 분석에 포함된 사례수는 2,163명이다.
데이터처리
- 둘째, AMOS Program 20.0을 이용하여 부모 방임 및 학대와 학교생활적응을 매개하는 사회적 위축에 관한 모형을 검증하기 위해 구조방정식 모형검증을 실시하였고, 연구모형의 적합도와 잠재변인간 경로계수를 산출하였다.
- 본 연구모형이 적합한 것으로 나타남에 따라, 부모방임 및 학대, 사회적 위축과 청소년의 학교생활적응 간의 경로계수 추정 및 통계적 유의도를 검증하였고, 부모방임 및 학대, 청소년의 학교생활적응 간의 관계에서 사회적 위축의 매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 부트스트랩 분석(bootstrap analysis)을 실시하였으며, 그 결과는 Figure 1과 Table 4에 제시하였다.
- 본 연구에서 측정된 변인 간의 상관관계를 검증하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였으며 그 결과는 Table 2와 같다.
- 본 연구에서 측정된 변인들의 평균, 표준편차, 분포의 정규성 등을 파악하기 위해 기술통계를 분석하였으며 그 결과는 Table 1과 같다.본 연구에서 사용된 변인들은 구조방정식 모형에 서의 정상분포 조건(왜도 < 2, 첨도 < 7)(Curran, West, & Finch, 1996)을 충족하는 것으로 나타 났다.
- 셋째, 사회적 위축 매개효과의 통계적 유의성 검증을 위하여 부트스트랩 분석(bootstrap analysis)을 실시하였다.
- 첫째, SPSS Program 20.0을 이용하여 측정도구의 신뢰도 확인을 위해 Cronbach's α계수를 산출하였으며, 전체 변인들간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였다.
이론/모형
- 부모방임 척도는 Huh(2000)와 Kim(2003)이 구성한 아동학대 문항 중 일부를 참고로 하여 한국청소년정책연구원의 연구진이 제작한 것으로, 중1패널 2차년도 질문지 중 총 4문항을 이용하여 측정되었다. ‘부모방임’에 해당하는 문항은 ‘부모님(보호자)께서는 다른 일(직장이나 바깥일)보다 나를 더 중요하게 생각하신다’, ‘부모님(보호자)께서는 내가 학교에서 어떻게 생활하는지 관심을 갖고 물어보신다’ 등이며, 점수가 높을수록 부모방임 정도가 높음을 나타낸다.
- 부모학대 척도 또한 부모방임 척도와 동일하게 Huh(2000)와 Kim(2003)이 구성한 아동학대 문항 중 일부를 참고로 하여 한국청소년정책연구원의 연구진이 제작한 것을 사용하였으며, 중1패널 2차년도 질문지 중 총 4문항을 이용하여 측정되었다. ‘부모학대’에 해당하는 문항은 ‘내가 무언가 잘못했을 때부모님(보호자)께서는 정도 이상으로 심하게 혼내신다(역)’, ‘내가 잘못하면 부모님(보호자)께서는 무조건 때리려고 하신다(역)’ 등이며, 점수가 높을수록 학대 정도가 높음을 나타낸다.
- 사회적 위축 척도는 Kim과 Kim(1998)이 개발한 척도에서 한국청소년정책연구원의 연구진이 중복문항을 제외하고 문항을 수정하여 사용한 것으로, 중1패널 2차년도 질문지 중 총 5 문항을 이용하여 측정되었다. 문항의 예로는 ‘주위에 사람들이 많으면 어색하다(역)’, ‘부끄럼을 많이 탄다(역)’ 등이며, 점수가 높을수록 사회적 위축이 높음을 나타낸다.
- 학교생활적응 척도는 Jeong(1991)이 사용한 초등학생용 학교생활적응 척도의 문항 중 학교행사 관련 문항(5문항)을 제외하고 한국청소년정책연 구원의 연구진이 수정 및 보완하여 사용한 것으로, ‘학습활동’, ‘학교규칙’, ‘교우관계’, ‘교사관계’의 4개 하위척도로 구성되었다.
성능/효과
- 본 연구는 부모방임 및 학대가 청소년의 사회적 위축에 영향을 미치고, 사회적 위축은 청소년의 학교생활적응에 영향을 미칠 것이라는 가설을 확인하기 위해 구조방정식 모형을 검증 하였다. 그 결과는 Table 3에 제시된 바와 같이, 적합도 지수는 TLI = .953, CFI = .961, RMSEA = .045로 나타났으며, 이로써 본 연구모형은 Hu와 Bentler(1999)가 권장하는 지수와 해석기준에 적합한 것으로 나타났다.
- 둘째, 부모방임이 청소년의 학교생활적응에 영향을 미치는 과정에서 사회적 위축의 매개효과를 검증한 결과, 신뢰구간이 -.11～-.02으로 0을 포함하지 않아 유의도 수준 .05에서 매개효과가 있는 것으로 나타났다(Shrout & Bolger, 2002).
- 둘째, 부모의 방임 및 학대는 사회적 위축을 매개로 하여 청소년의 학교생활적응에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모의 방임 및 학대가 높을수록 청소년은 사회적 상황에 대해 위축하게 되며, 이는 청소년의 학교생활이라는 사회적 상황에 대해 위축적인 태도로 반응하면서 청소년의 학교생활에의 부적응을 높인다.
- 마지막으로, 청소년의 사회적 위축과 학교생활적응 간의 관계를 살펴본 선행연구들(Keum et al, 2013; Lee & Lee, 2013; Rubin et al, 2009)을 살펴본 결과, 청소년의 사회적 위축과 학교생활적응과는 부적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 특히 사회적 위축은 교사와의 원만하지 못한 관계, 낮은 학업 성취, 학교 회피 등의 문제를 야기하는 원인이 되는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 사용된 변인들은 구조방정식 모형에 서의 정상분포 조건(왜도 < 2, 첨도 < 7)(Curran, West, & Finch, 1996)을 충족하는 것으로 나타 났다.
- 17)이 나타났다. 부모방임 하위영역과 사회적 위축 하위영역과도 전반적으로 유의한 정적 상관(r = .04～.13)이 나타났으며, 학교생활적응 하위영역과는 모두 유의한 부적 상관(r = -.06～-.26)이 나타났다.
- 부모방임은 사회적 위축(β = .11, p < .001)에, 사회적 위축은 청소년의 학교생활적응(β = -.11, p < .001)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부모학대는 사회적 위축(β = .05, p < .05)에, 사회적 위축은 청소년의 학교생활적응(β = -.11, p < .001)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 부모학대 변인은 하위영역들 간에는 모두 유의한 정적 상관(r = .43～.72)이 나타났으며, 사회적 위축 하위영역들과도 전반적으로 유의한 정적 상관(r = .04～.10)이 나타났다. 반면에 학교생활적응 하위영역과는 전반적으로 유의한 부적 상관(r = -.
- 셋째, 본 연구의 주요 변인 간 상관분석을 수행한 결과, 서로 다른 잠재변인의 측정변수 간에 전반적으로 통계적으로 유의한 정적 또는 부적 상관관계가 나타났지만, 상관계수 절대값의 크기가 .10 미만인 경우도 나타났다. 이는 연구 표본크기에 영향을 받거나 또는 두 잠재변인 간에 인과관계가 분명하더라도 변인 간 측정시기가 너무 짧거나, 반대로 측정간격이 너무 길어서 상관계수의 크기가 작게 나타날 수도 있다(Kline, 2005).
- 셋째, 부모학대가 청소년의 학교생활적응에 영향을 미치는 과정에서 사회적 위축의 매개효과를 검증한 결과, 신뢰구간이 -.04～-.001로 0을포함하지 않아 유의도 .05수준에서 매개효과가 있는 것으로 나타났다(Shrout & Bolger, 2002).
- 001)에 직접효과를 가지는 것으로 나타났으며, 부모학대는 청소년의 학교생활적응에 직접효과를 가지지 않는 것으로 나타났다.즉, 부모방임이 높을수록 청소년은 학교생활에 부적응하는 것으로 나타났다. 부모방임은 사회적 위축(β = .
- 001)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 부모의 방임 및 학대가 높을수록 청소년의 사회적 위축 정도는 높았으며, 청소년의 사회적 위축이 높을수록 청소년은 학교생활에 부적응하는 것으로 나타났다. 표준화계수를 비교한 결과, 청소년의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 부모방임(β = -.
- 첫째, 부모방임은 청소년의 학교생활적응(β = -.38, p < .001)에 직접효과를 가지는 것으로 나타났으며, 부모학대는 청소년의 학교생활적응에 직접효과를 가지지 않는 것으로 나타났다.
- 첫째, 부모의 방임 및 학대와 청소년의 학교 생활적응 간의 관계를 살펴본 결과, 부모의 방임은 학교생활적응에 유의하게 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 부모의 방임이 청소년의 학교생활적응에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타난 선행연구들의 결과(Keum et al, 2013; Kim, 2009; Kim & Yeum, 2012; Park et al.
- 표준화계수를 비교한 결과, 청소년의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 부모방임(β = -.38, p < .001)이었으며, 그 다음으로는 사회적 위축(β = -.11, p < .001)이었고, 부모학대는 유의한 영향을 미치지 않았다.
후속연구
- 첫째, 본연구는 부모의 양육태도를 방임 및 학대로 제한하였으나, 청소년의 학교생활적응 및 사회적 위축에 영향을 미치는 다양한 부모 양육태도 하위차원을 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구 에서는 청소년기에 하루의 대부분을 학교에서 보내는 특성을 고려했을 때 학교생활적응에 미치는 변인을 탐색할 필요성이 아동기 때보다 더욱 중요한 반면, 사회적 위축은 그 특성상 안정성 및 시간의 흐름에 따른 부정적 발달궤적을 보임으로써 조기개입이 필요성을 시사하므로 고등학생보다 낮은 연령인 중학생을 연구대 상으로 하였으나, 이보다 이른 연령인 후기 아동기를 대상으로 사회적 위축에 영향을 미치는 부모 양육태도 변인을 탐색하여, 사회적 위축 문제가 후기 아동기의 학교생활 적응에도 영향을 미치는 주요 변인으로 작용하는지 살펴봄으로써, 사회적 위축 문제에 대한 조기개입 및 사전 예방 시기를 보다 정확히 가늠할 수 있을 것이다. 셋째, Nelson, Rubin과 Fox(2001)가 수행한 종단 연구에서 사회적 위축에 성차가 나타난 점으로 미루어, 국내 아동을 대상으로 시간에 따라 나타나는 사회적 위축 발달궤적의 성별 차이를 좀 더 심도 있게 연구하는 것도 의미 있을 것이다.
- 본 연구 역시 중학교 2학년을 연구대상으로 한 점에서, 초등학생들보다는 신체적 학대를 훈육방식의 하나로 본 고등학생들의 인식과 같이할 가능성이 있다. 따라서 본 연구에서는 부모의 학대와 청소년의 학교생활적응 간의 관계에서의 매개효과를 탐색하기 위해 사회적 위축이라는 매개변인을 설정하여 부모의 학대가 청소년의 학교생활적응에 유의하게 간접적인 영향을 미치는 것을 확인하였지만, 추후연구에서는 부모의 학대와 청소년의 학교생활적응 변인 사이를 조절하는 제3변인을 탐색할 필요성이 제기되며, 부모 학대에 관한 연구 수행시, 연령에 따른 부모 학대에 대한 인식이나 반응의 차이를 고려할 필요성이 있다.
- 이는 연구 표본크기에 영향을 받거나 또는 두 잠재변인 간에 인과관계가 분명하더라도 변인 간 측정시기가 너무 짧거나, 반대로 측정간격이 너무 길어서 상관계수의 크기가 작게 나타날 수도 있다(Kline, 2005). 따라서 좀 더 정확한 인과관 계를 추론하기 위해서는 본 변인 간의 관계를 종단적으로 설계하여 연구를 실행할 필요성이 제기된다.
- 또한 사회적 위축은 그 특성이 매우 안정적이고(Rubin et al., 1995), 시간이 지날수록 성장과 함께 부정적인 발달궤적을 나타내므로(Rubin & Coplan, 2004), 이에 대한 활발한 연구를 통해 조기개입 방안을 마련할 필요성을 시사한다.
- 둘째, 본 연구 에서는 청소년기에 하루의 대부분을 학교에서 보내는 특성을 고려했을 때 학교생활적응에 미치는 변인을 탐색할 필요성이 아동기 때보다 더욱 중요한 반면, 사회적 위축은 그 특성상 안정성 및 시간의 흐름에 따른 부정적 발달궤적을 보임으로써 조기개입이 필요성을 시사하므로 고등학생보다 낮은 연령인 중학생을 연구대 상으로 하였으나, 이보다 이른 연령인 후기 아동기를 대상으로 사회적 위축에 영향을 미치는 부모 양육태도 변인을 탐색하여, 사회적 위축 문제가 후기 아동기의 학교생활 적응에도 영향을 미치는 주요 변인으로 작용하는지 살펴봄으로써, 사회적 위축 문제에 대한 조기개입 및 사전 예방 시기를 보다 정확히 가늠할 수 있을 것이다. 셋째, Nelson, Rubin과 Fox(2001)가 수행한 종단 연구에서 사회적 위축에 성차가 나타난 점으로 미루어, 국내 아동을 대상으로 시간에 따라 나타나는 사회적 위축 발달궤적의 성별 차이를 좀 더 심도 있게 연구하는 것도 의미 있을 것이다.
- 요약하면, 본 연구의 주요 변인인 부모방임및 학대, 사회적 위축, 학교생활적응 변인 간에 유의한 관계가 나타나므로, 이 주요 변인들간의 관계를 살펴보기 위한 본 연구의 연구모형을 탐색할 필요가 있음을 시사한다.
- 따라서 본연구는 자칫 청소년의 생애에 영구적 문제를 남길 수 있는 청소년의 학교생활적응 및 사회적 위축 간의 관계와 이들에 영향을 미치는 변인 중의 하나인 부모양육변인을 살펴봄으로써그 의의가 있다고 할 수 있다. 이러한 연구결과를 통해 청소년이 학교생활에 잘 적응하여 청소년기의 발달과업을 성공적으로 이루고, 성인이 된 이후의 삶에서도 사회적 적응력을 높일수 있도록 다양한 사회적 자원과 정책적 관심의 필요성이 증폭시키는 계기가 될 수 있을 것이다.
- 마지막으로 본 연구의 한계점을 바탕으로 후속연구에 대해 제언하면 다음과 같다. 첫째, 본연구는 부모의 양육태도를 방임 및 학대로 제한하였으나, 청소년의 학교생활적응 및 사회적 위축에 영향을 미치는 다양한 부모 양육태도 하위차원을 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구 에서는 청소년기에 하루의 대부분을 학교에서 보내는 특성을 고려했을 때 학교생활적응에 미치는 변인을 탐색할 필요성이 아동기 때보다 더욱 중요한 반면, 사회적 위축은 그 특성상 안정성 및 시간의 흐름에 따른 부정적 발달궤적을 보임으로써 조기개입이 필요성을 시사하므로 고등학생보다 낮은 연령인 중학생을 연구대 상으로 하였으나, 이보다 이른 연령인 후기 아동기를 대상으로 사회적 위축에 영향을 미치는 부모 양육태도 변인을 탐색하여, 사회적 위축 문제가 후기 아동기의 학교생활 적응에도 영향을 미치는 주요 변인으로 작용하는지 살펴봄으로써, 사회적 위축 문제에 대한 조기개입 및 사전 예방 시기를 보다 정확히 가늠할 수 있을 것이다.
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