멀티미디어 동화수업과 구연동화 수업이 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력에 미치는 영향 The Effects of Multimedia Fairy Tale and Narrative Fairy Tale Lectures on Children's Language Expression Ability and Drawing Representation Ability원문보기
본 연구는 멀티미디어 동화수업과 구연동화 수업이 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적을 갖고, 2011년 3월에서 4월간 D광역시에 소재하고 있는 K유치원과 S유치원 만5세 유아 50명(연구집단 25명, 비교집단 25명)을 대상으로 하였다. 분석결과 첫째, 멀티미디어 동화수업 집단이 구연동화 수업 집단에 비해 언어표현력 점수가 높았다. 둘째, 멀티미디어 동화수업 집단이 구연동화 수업 집단에 비해 그리기 표상능력 점수가 높았다. 이는 유아교육에서 멀티미디어를 활용한 교육활동의 중요함을 나타낸 것으로 유아들은 멀티미디어 동화를 듣고 다양한 언어활동을 통해 이야기를 보다 잘 이해 할 수 있으며, 동화 속 주인공을 탐색하고 그리기로 연계해서 표상하는 과정을 통해 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력의 향상을 가져옴을 시사하였다. 그러나 멀티미디어 동화수업 하나만을 강조하는 교육활동보다는 구연동화의 장점을 보완한 상호 적절하게 연계한 교육활동이 요구된다.
본 연구는 멀티미디어 동화수업과 구연동화 수업이 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적을 갖고, 2011년 3월에서 4월간 D광역시에 소재하고 있는 K유치원과 S유치원 만5세 유아 50명(연구집단 25명, 비교집단 25명)을 대상으로 하였다. 분석결과 첫째, 멀티미디어 동화수업 집단이 구연동화 수업 집단에 비해 언어표현력 점수가 높았다. 둘째, 멀티미디어 동화수업 집단이 구연동화 수업 집단에 비해 그리기 표상능력 점수가 높았다. 이는 유아교육에서 멀티미디어를 활용한 교육활동의 중요함을 나타낸 것으로 유아들은 멀티미디어 동화를 듣고 다양한 언어활동을 통해 이야기를 보다 잘 이해 할 수 있으며, 동화 속 주인공을 탐색하고 그리기로 연계해서 표상하는 과정을 통해 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력의 향상을 가져옴을 시사하였다. 그러나 멀티미디어 동화수업 하나만을 강조하는 교육활동보다는 구연동화의 장점을 보완한 상호 적절하게 연계한 교육활동이 요구된다.
The purpose of this study is to figure out the effects of multimedia fairy tale and narrative fairy tale lectures on children's language expression ability and drawing representation ability. To achieve this, this study was conducted from March to April, 2011 with 50 five-year-old children(25 childr...
The purpose of this study is to figure out the effects of multimedia fairy tale and narrative fairy tale lectures on children's language expression ability and drawing representation ability. To achieve this, this study was conducted from March to April, 2011 with 50 five-year-old children(25 children in the experimental group and 25 children in the comparative group) in K and S kindergartens at D metropolitan city. The results were as follows. First, the score of children's language expression ability was higher in the multimedia fairy tale lecture group than in the narrative fairy-tale lecture group. Second, the score of children's drawing representation ability was higher in the multimedia fairy tale lecture group than in the narrative fairy-tale lecture group. As for findings stated above, educational activities with multimedia were important in early childhood education. Consequently, children can better understand stories through multimedia fairy tales and various language activities, and improve their language expression ability and drawing representation ability through the process of exploring and drawing heroes in fairy tales. However, they have more need of educational activities, which are complementary to the merit of narrative fairy tale, than educational activities for only multimedia fairy tale lecture.
The purpose of this study is to figure out the effects of multimedia fairy tale and narrative fairy tale lectures on children's language expression ability and drawing representation ability. To achieve this, this study was conducted from March to April, 2011 with 50 five-year-old children(25 children in the experimental group and 25 children in the comparative group) in K and S kindergartens at D metropolitan city. The results were as follows. First, the score of children's language expression ability was higher in the multimedia fairy tale lecture group than in the narrative fairy-tale lecture group. Second, the score of children's drawing representation ability was higher in the multimedia fairy tale lecture group than in the narrative fairy-tale lecture group. As for findings stated above, educational activities with multimedia were important in early childhood education. Consequently, children can better understand stories through multimedia fairy tales and various language activities, and improve their language expression ability and drawing representation ability through the process of exploring and drawing heroes in fairy tales. However, they have more need of educational activities, which are complementary to the merit of narrative fairy tale, than educational activities for only multimedia fairy tale lecture.
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문제 정의
따라서 본 연구는 멀티미디어 동화수업과 구연동화 수업에 따라 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력의 차이를 밝혀 효과적인 동화 제시 방법을 위한 기초자료를 제공하고자 하는데 그 목적이 있다.
따라서 본 연구에는 교사가 직접 청각적으로 들려주는 구연동화 수업과 시청각 방법으로 들려주는 멀티미디어 동화수업이 유아의 언어 표현능력과 그리기 표상능력에 어떠한 영향을 주고 있나 알아보고자 한다.
본 연구는 멀티미디어 동화수업과 구연동화 수업을 적용한 활동이 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력에 어떠한 영향을 주는가를 알아봄으로써, 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력을 증진시킬 수 있는 교수-학습방법의 기초자료를 제공하고자 하는데 그 목적을 두었다.
이것은 유아교육현장에서 언어표현력을 위한 활동을 계획할 때 양질의 그래픽과 이미지, 애니메이션, 적절한 음악과 소리 등의 멀티미디어 요소를 포함한 동화를 활용해 유아와 언어적 상호작용을 적극적으로 하고 창의적인 사고를 이끌어 낼 수 있는 기회를 제공하여야 함을 시사한다. 본 연구에서는 멀티미디어 동화를 듣는 동안 유아들이 동화의 내용에 좀 더 주의를 기울였고 언어적 상호작용이 활발히 이루어졌다. 특히 멀티미디어 동화를 듣고 후속활동을 하는 과정에서 다양한 어휘를 습득하고 문장을 익힐 수 있는 기회가 있었다.
가설 설정
1. 멀티미디어 동화수업과 구연동화 수업에 따른 유아의 언어표현력은 차이가 있는가?
2. 멀티미디어동화 수업과 구연동화 수업에 따른 유아의 그리기 표상능력은 차이가 있는가?
제안 방법
유아의 그리기 표상능력을 측정하기 위해 지성애[26]가 개발한 그리기 표상능력 검사 9개 영역 중 '표상과 언어의 연계성' 영역을 제외한 ‘기본도형과 선의 병합', ‘다양한 색채', ‘세부적인 묘사', ‘조화로운 구성', ‘다양한 형체', ‘주제관련 표상', ‘표상의 창의성', ‘그림의 완성'의 8개 영역을 사용하였다. 각 항목들은 세부특성에 따라 최저 1점에서 최고 5점으로 평정하였으며, 신뢰성을 확보하기 위해 유아교육박사학위를 받은 관련 전문가1인과 유아전문가 1인이 그림을 보고 그리기 표상능력 평가지에 채점 후 평균을 내어 점수화하였다.
본 연구는 2011년 3월에서 4월 총 5주간 진행되었으며, 1주에 2회씩 총 10회에 걸쳐 동화를 소재로 한 활동을 전개하였다. 멀티미디어 동화수업 집단과 구연동화 수업 집단에 사용된 동화의 내용은 같았으나 동화수업 방법을 달리하였다.
언어표현력 검사는 그림을 보고 이야기 꾸미기와 연계성 있는 이야기 꾸미기 등으로 구성되어 있으며, 각 하위영역은 단어수, 문장수, 내용의 일치성, 내용의 연계성, 창의적 표현이었다. 유아들은 그림을 보고 해당되는 이야기를 자유롭게 말로 표현했으며, 최저0 점에서 최고 2점으로 평정하였으며, 검사의 신뢰성을 확보하기 위해아교육박사 학위를 받은 관련 전문가1인과 유아전문가 1인 이 유아의 반응을 듣고 기록하여 평균을 내어 점수화 하였다.
대상 데이터
두 집단에게 들려 줄 동화는 유아교육 전문가 2인이 판단하여 유아들이 활동하기에 적절한 인터넷 동화 8편과 CD-ROM 타이틀 2편으로 선정하였다.
본 연구의 대상은 D광역시에 소재하고 있는 K유치원과 S유치원으로 만5세 유아 50명(멀티미디어 동화수업 집단 25명, 구연 동화수업 집단 25명)이 대상으로 실시하였다.
유아의 그리기 표상능력을 측정하기 위해 지성애[26]가 개발한 그리기 표상능력 검사 9개 영역 중 '표상과 언어의 연계성' 영역을 제외한 ‘기본도형과 선의 병합', ‘다양한 색채', ‘세부적인 묘사', ‘조화로운 구성', ‘다양한 형체', ‘주제관련 표상', ‘표상의 창의성', ‘그림의 완성'의 8개 영역을 사용하였다.
데이터처리
두 집단간의 그리기 표상능력 대한 차이가 있는지를 검증하기 위해서 사전점수를 공변인으로 하고 사후점수를 종속변수로 하여 공변량분석을 실시하였으며, 그 결과는 Table 6과 같다.
본 연구의 자료처리 방법은 동화수업 유형에 따른 유아의 언어표현력과 그리기 표상능력에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 사전․사후검사의 평균과 표준편차를 산출하였고, 위하여 사전검사 점수를 공변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였다. 이상의 통계분석은 SPSS IN 18.
이론/모형
본 연구는 유아의 언어표현력을 측정하기 위해 박애자[28]가 사용한 언어능력 검사 도구를 사용하였다. 이 검사는 언어이해력, 어휘력, 언어표현력의 세부분으로 구성되어 있고 이중 언어표현력 영역만을 사용하였다.
성능/효과
둘째, 멀티미디어 동화수업을 적용하여 후속활동을 한 연구집단이 구연동화 수업을 적용하여 후속활동을 한 비교집단에 비해 그리기 표상능력이 향상된 것을 볼 수 있다.
둘째, 멀티미디어 동화수업을 적용한 집단이 구연동화 수업을 적용한 집단에 비해 그리기 표상능력이 더 높았다. 이것은 유아교육기관에서 그리기 활동을 계획할 때 다양한 색채나 세부적인 특징을 묘사할 수 있도록 멀티미디어 동화가 주는 잇점을 최대한 활용해야 함을 시사한다.
따라서 멀티미디어 동화수업을 적용한 유아가 구연동화 수업을 적용한 유아보다 그리기 표상능력에서 더 높은 점수를 받았다. 이것은 멀티미디어 동화수업이 구연동화 수업에 비해 그리기 표상능력점수를 높이는데 더 효과적이라는 것을 의미한다.
멀티미디어 동화수업을 적용한 집단의 유아가 구연동화 수업을 적용한 집단의 유아보다 언어표현력이 더 높았다. 이러한 결과는 멀티미디어 동화수업이 구연동화 수업에 비해 언어표현력을 향상시키는데 더 효과적임을 의미한다.
위의 표에서 알 수 있듯이, 멀티미디어 동화수업을 적용한 집단의 조정된 사후검사 점수는 34.13이였고, 구연동화 수업 집단의 조정된 사후검사 점수는 25.27로 두 집단 간에 8.86의 차이를 보였다.
따라서 멀티미디어 동화수업을 적용한 유아가 구연동화 수업을 적용한 유아보다 그리기 표상능력에서 더 높은 점수를 받았다. 이것은 멀티미디어 동화수업이 구연동화 수업에 비해 그리기 표상능력점수를 높이는데 더 효과적이라는 것을 의미한다.
첫째, 멀티미디어 동화수업을 적용한 연구 집단이 구연동화 수업을 적용한 비교집단에 비해 전체적인 언어표현력이 향상 된 것을 볼 수 있다.
첫째, 멀티미디어 동화수업을 적용한 집단이 구연동화 수업을 적용한 집단에 비해 언어표현력 증진에 더 효과적이었다. 이것은 유아교육현장에서 언어표현력을 위한 활동을 계획할 때 양질의 그래픽과 이미지, 애니메이션, 적절한 음악과 소리 등의 멀티미디어 요소를 포함한 동화를 활용해 유아와 언어적 상호작용을 적극적으로 하고 창의적인 사고를 이끌어 낼 수 있는 기회를 제공하여야 함을 시사한다.
후속연구
둘째, 본 연구에서는 언어적 표현력과 그리기 표상능력을 중심으로 제시방식에 따른 차이를 밝히고 있으나 언어표현력 뿐만 아니라 신체, 정서, 사회성 등 다른 영역의 발달에 대한 추후 연구도 요구되어진다.
셋째, 본 연구는 멀티미디어 동화수업 하나만을 강조하는 교육활동보다는 구연동화의 장점을 보완하여 적절하게 연계하는 교육활동 방안에 대한 후속연구가 요구되어진다
이상의 연구를 종합해 보면 유아들에게 다양한 경험과 다양한 형태의 이야기에 많이 친숙해 질 수 있는 환경을 마련해 준다고 하면 유아들은 자신의 언어를 재구성하고 유아들의 인지능력을 발달시킬 수 있을 것이다. 그리고 시각적 또는 청각적인 자극을 통해 정보가 제공될 경우 언어 표현력에 긍정적인 영향을 주리라고 생각된다.
첫째, 본 연구는 병설 유치원을 대상으로 실시하였으나 후속 연구에서는 연구의 대상기관의 범위를 확대해서 사립유치원이나 어린이집을 대상으로 실시하는 것이 필요하리라 본다
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
멀티미디어 동화수업이 유아의 기억력 증진과 흥미도를 높이는 효과를 갖는 것은 어떤 장점 때문인가?
이러한 연구 결과는 멀티미디어 동화수업의 경우 유아들이 일상생활에서 친숙하게 자주 활용하는 교수매체 중 하나이기 때문에 가정에서도 활용이 가능하고 또 반복해서 볼 수 있는 장점을 갖고 있어 기억력 증진과 흥미도를 높이는 효과를 갖음을 의미한다. 또 멀티미디어로 동화를 들려 줄 경우 영상과 소리를 함께 접하는 잇점을 갖고 있어 주의집중에 효과가 있었던 것으로 보인다.
유아교육기관에서 동화의 역할은 어떤 이점을 가지고 있는가?
동화를 통해 유아들은 다양한 상상력과 문제해결력, 창의력을 기를 수 있으며 이러한 동화는 성인이 되어서도 가치관 형성에 크게 도움을 준다[1]. 유아교육기관에서 동화의 역할은 단순히 지식위주의 전달식 교육이 아닌 일과 속에 통합되어 정서적 인지적 언어적 발달을 가져 오는 잇점을 갖고 있다. 특히 동화를 통하여 호기심, 탐구심, 인지적 욕구를 만족시키고 상상력과 창의력을 키워 갈 수 있도록 도움을 줄 수 있어야 한다.
멀티미디어 동화가 주는 교육적 가치를 활용해 통합적으로 접근하는 방법이 요구되는 이유는?
그럼에도 불구하고 멀티미디어 동화가 유아기에 길러야 할 언어표현력과 그리기 표상능력에 많은 영향을 주고 있는 것으로 판단되나 이와 관련된 연구는 미흡한 실정이다. 또한 동화를 활용한 다양한 활동이 한 가지 영역에만 치우친 활동만을 제공하는 경우가 많아 전인교육으로서의 유아교육의 관점에서의 효과 검증에는 한계가 있는 것이 사실이다. 그러므로 멀티미디어 동화가 주는 교육적 가치를 활용해 통합적으로 접근하는 방법이 요구된다.
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