[논문]스마트기기를 이용한 협동학습이 학업 성취도와 학습태도에 미치는 영향

장준혁; 박판우

doi:10.14352/jkaie.2014.18.4.521

문제 정의

구글 드라이브는 Google에서 제공하는 웹기반 문서 작성 도구로써 결과물을 개개인의 PC에 저장하지 않고 구글 서버에 저장하며 권한 부여된 사용자들의 동시 편집을 가능하게 해준다. 다양한 구글 드라이브의 기능 중 본 실험을 위하여 문서의 작성, 편집, 이미지 삽입 등의 기능을 학생들에게 교육하였다.
0 환경에서의 학습이 학습자의 자아효능감과 사회성 발달에 효과가 있고, 또한 수학과에서의 성취도와 학습 태도에 긍정적 발달을 가져오며 이는 협동학습이라는 학습방법을 통해 효과적으로 실현될 수 있음을 앞선 연구에서 밝히고 있다[9][3][15]. 따라서 본 연구에서는 스마트기기를 이용한 웹 2.0 환경의 학습에서도 그러한 긍정적 효과가 나타나는지 학업성취도와 학습태도 영역 중심으로 알아보고자 한다.
생활의 필수품이 된 스마트기기이지만 학생들에게 그 활용은 아직 대화, 게임이 대부분인 경우가 많기에 스마트기기를 이용한 학습 경험을 제공하여 학생들에게 스마트기기가 학습에서의 유용한 도구가 될 수 있음을 알려주고자 한다. 또한 스마트기기를 이용한 웹 2.
학업 성취도 측정을 위한 사전 검사지는 대구교육청에서 제작한 5학년 진단평가지를 사용하였다. 이는 전년도에 학습한 내용을 얼마나 잘 이해하고 기억하고 있는가를 확인하는 것이 목적으로 본 실험의 도구로써 적절하다고 판단된다. 사후 검사지는 연구자 및 동료 교사 2인이 제작하고 전문가에게 검증을 받은 평가지를 활용하였다.

가설 설정

둘째, 학생들이 스스로 학습 내용을 정리하고 함께 정리함으로써 자기 주도적 학습 태도, 즉 스스로 공부하고 스스로 해결법을 찾는 태도가 성장할 것이다.
첫째, 학생들이 학습 내용을 함께 공유함으로써 개개인의 학업 성취가 뛰어나질 것이다.

제안 방법

실험집단과 통제집단 간 사회과 학업 성취도에 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여 사후 검사지를 제작하였다. 검사지는 5학년 1학기 사회과 2단원 고려의 역사 단원 평가로서 실험자 및 동료교사 2인이 개발하였으며, 전문가에게 검증을 받은 후 활용하였다. 검사 결과에 따른 통계 조사는 아래 [Table 5]와 같다.
문서도구 사용의 기초 기능 학습은 PC를 통한 웹버전에서 실시한 후 본격적인 실험을 위하여 스마트기기를 이용한 구글 드라이브 활용법을 교육하였다.
이는 전년도에 학습한 내용을 얼마나 잘 이해하고 기억하고 있는가를 확인하는 것이 목적으로 본 실험의 도구로써 적절하다고 판단된다. 사후 검사지는 연구자 및 동료 교사 2인이 제작하고 전문가에게 검증을 받은 평가지를 활용하였다.
이러한 결과가 나오게 된 원인을 학생들이 연구 실험 과정을 받아들이는 태도에서 찾고자 학생들을 대상으로 실험에 대한 소감을 설문지를 통해 조사하였다. 설문지는 총 6개 항목으로 2개의 대항목-웹 2.0 환경에서의 학습, 스마트기기를 이용한 웹 2.0 환경에서의 학습과 3개의 소항목-학습에 대한 흥미, 학습 효과, 자기 주도적 학습태도를 묻는 질문으로 학습 종료 후 실험에 대한 반응을 스스로 평가해보는 문항을 구성하였다. 선택지는 리커트 척도를 활용 ⑤매우 그렇다, ④그렇다, ③보통이다, ②아니다, ①매우 아니다 5단계로 구분하였다.
실험집단 25명을 6개 소집단으로 나누어 협력학습으로 진행하였으며 각 주제에 대한 조사와 학습을 학생 스스로 자율적으로 진행할 수 있도록 하였다. 상호 동시 작업의 영향으로 학생들은 동료들의 진행 상황을 실시간으로 확인할 수 있었기에 동료 학생들에게 자극을 받고, 또한 모두가 함께 학습에 십분 참여하여 전통적 협동학습의 문제점인 봉 효과, 무임승차의 효과를 해소할 수 있었다.
실험집단과 통제집단 간 사회과 학업 성취도에 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여 사후 검사지를 제작하였다. 검사지는 5학년 1학기 사회과 2단원 고려의 역사 단원 평가로서 실험자 및 동료교사 2인이 개발하였으며, 전문가에게 검증을 받은 후 활용하였다.
실험집단과 통제집단 간 자기 주도적 학습 태도에 어떠한 변화가 있는지 알아보기 위하여 사전검사지와 동일한 검사지를 이용하여 실험 처치 이후에 다시 한 번 검사하였다. 각 집단별 사후 검사 결과는 아래 [Table 6]과 같다.
0 환경에서의 학습이 학습자들의 학업성취도와 자기 주도적 학습태도에 긍정적 영향을 끼쳤음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과가 나오게 된 원인을 학생들이 연구 실험 과정을 받아들이는 태도에서 찾고자 학생들을 대상으로 실험에 대한 소감을 설문지를 통해 조사하였다. 설문지는 총 6개 항목으로 2개의 대항목-웹 2.
자기 주도적 학습 태도 분석을 위한 검사지는 Guglielmino의 자기 주도적 학습 준비도 검사[1]를 이동 조가 번안하여 초등학교 아동의 수준에 맞게 개발한 검사지를 사용하였다[7]. 이 검사지는 내재적 동기, 학습기회의 개방성, 자율성 등 3가지의 세부 하위요소를 검사할 수 있다.
재구성한 교육과정을 바탕으로 스마트기기를 이용한 구글 드라이브 중심의 협동학습을 실시한다. 초기에는 PC를 이용하여 학습을 진행함으로써 구글 드라이브의 사용법에 익숙해지도록 하고, 일정 기간 학습 후 스마트기기를 이용한 협력 학습을 적용한다.
집단별 평균은 각 요소를 리커트 척도로 변환, 모두 더한 후 항목의 수로 나누고, 집단 별 합산 후 인원수로 나누어 산출하였다. 실험집단의 경우 내재적 동기, 개방성, 자율성 3개 영역에서 모두 긍정적 방향으로 향상된 반면 통제 집단의 경우 3영역 모두 소폭 하향 감퇴한 것을 볼 수 있다.
초기에는 PC를 이용하여 학습을 진행함으로써 구글 드라이브의 사용법에 익숙해지도록 하고, 일정 기간 학습 후 스마트기기를 이용한 협력 학습을 적용한다. 총 7주간 주당 2회, 회당 40분간, 전체 14차시로 사회과 수업을 실시한다. 반면 통제 집단은 기존의 교과부 제시 교육과정을 토대로 교사 위주의 일반적인 강의식 수업을 총 17차시 동안 진행한다.
평가도구는 사전, 사후 평가지 두 가지의 평가지를 사용하였다. 측정하고자 하는 영역별 평가지의 세부 사항은 아래와 같다.
5학년 사회과 전 교육과정이 역사영역에 해당되기에 학생들은 주로 ‘사건의 원인, 전개과정, 의의, 영향, 관련 인물, 시공간적 배경’등의 하위 주제를 찾아내는 것을 관찰할 수 있었다. 하위 주제의 선정이 끝나면 각각의 학생들은 1～2개 영역의 주제를 웹에서 조사하고, 자신들이 습득한 지식을 기초로 구글 드라이브의 모둠 보고서에 작성하도록 하였다. 하나의 주제에 대한 보고서가 완성되면 학생들은 자시가 맡은 주제에 대해 소집단원들에게 설명한다.
학습 후 학업성취도와 자기 주도적 학습 태도의 부분에서 실험 집단과 통제 집단의 유의미한 변화가 있는지 사후 검사를 통해 결과를 확인하고 분석한다. 자기 주도적 학습 태도 부분의 사후 검사지는 사전 검사지와 동일한 것을 사용하고, 학업 성취도 사후 검사지는 실험자와 동료 교사 2인이 개발한 검사지를 활용한다.
국가수준 교육과정에서는 해당 단원을 총 17차로서 구성해 놓았다. 해당 단원을 학습하는데 웹 2.0의 특성을 활용하고 학습의 효율성을 높이기 위해 실험자가 직접 교육과정을 재구성하였다. 유사 내용 차시는 과감히 통합하고 일정 기간 학습 후 정기적으로 정리 시간을 두어 학생들이 스스로 복습할 수 있도록 배려하였다.

대상 데이터

자기 주도적 학습 태도 영역에서는 A반과 D반이 실험집단과 동질 집단임을 확인되었고 하위 요소에 대한 사전 검사 분석 결과에 따르면 자기 주도적 학습 태도의 하위 요소 중 내재적 동기 부분과 자율성 부분은 A학급과 D학급 모두 실험집단과 동질성을 보였으나 개방성 부분에서 D학급만이 실험집단과 동질성을 띠었다. 따라서 본 연구의 비교 집단은 D학급으로 선정하여 연구를 진행하였다.
본 연구를 수행하기 위한 교육과정 상 학습 단원은 초등학교 5학년 1학기 사회 2단원 ‘다양한 문화를 꽃피운 고려’로 선정하였다.
본 연구를 위하여 대구광역시에 소재한 A초등학교 5학년을 대상으로 사전검사를 실시하여 두 개의 동일 집단을 추출하였다. 각 집단별 구체적 구성은 [Table 1]과 같다.

이론/모형

학업 성취도 측정을 위한 사전 검사지는 대구교육청에서 제작한 5학년 진단평가지를 사용하였다. 이는 전년도에 학습한 내용을 얼마나 잘 이해하고 기억하고 있는가를 확인하는 것이 목적으로 본 실험의 도구로써 적절하다고 판단된다.

성능/효과

첫째, 정보 교환 및 공유가 더욱 간편하다. 둘째, 집단에 의한 지식 축적이 가능하다. 셋째, 멀티미디어 정보를 간편하게 만들고 타인과 공유하여 자신의 생각과 감성을 자유롭게 전달할 수 있다[12].
둘째, 학습 태도의 한 영역으로 자기 주도적 학습 태도 발달 부분에서 실험집단이 통제 집단 보다 스스로 공부하려는 태도가 더 신장되었다. 이를 통해 스마트기기를 이용한 웹 2.
또한 주관식 문항으로 ‘스마트기기를 활용하여 협동학습을 하면서 느꼈던 점’을 질문하였는데 학생들은 ‘재미있었다, 새로운 방법으로 공부하니 새롭고 즐겁다, 보통의 수업보다 흥미 있어서 좋았다, 머릿속에 더 잘 남는 것 같다’와 같은 긍정적인 반응을 많이 보였다.
실험집단 25명을 6개 소집단으로 나누어 협력학습으로 진행하였으며 각 주제에 대한 조사와 학습을 학생 스스로 자율적으로 진행할 수 있도록 하였다. 상호 동시 작업의 영향으로 학생들은 동료들의 진행 상황을 실시간으로 확인할 수 있었기에 동료 학생들에게 자극을 받고, 또한 모두가 함께 학습에 십분 참여하여 전통적 협동학습의 문제점인 봉 효과, 무임승차의 효과를 해소할 수 있었다. 또한 매 차시 학습이 종료된 후에도 많은 학생들이 쉬는 시간에 구글 드라이브에 접속하여 보고서를 작성하거나 작성된 보고서를 살펴보고 편집하는 등의 활동을 함을 관찰할 수 있었다.
설문 결과를 보면 구글 드라이브를 활용한 학습, 그리고 스마트기기를 이용한 학습 모두 대다수의 학생들이 스스로 학습 흥미, 효율, 스스로 학습하는 태도에 긍정적 영향을 받은 것 같다고 응답하였다. 또한 주관식 문항으로 ‘스마트기기를 활용하여 협동학습을 하면서 느꼈던 점’을 질문하였는데 학생들은 ‘재미있었다, 새로운 방법으로 공부하니 새롭고 즐겁다, 보통의 수업보다 흥미 있어서 좋았다, 머릿속에 더 잘 남는 것 같다’와 같은 긍정적인 반응을 많이 보였다.
0 환경에서는 누구나 콘텐츠를 공유할 수 있기에 학생들에게 불건전하고 비교육적인 자료는 제외시킬 수 있는 다양한 방법이 탐구되어야 할 것이다. 셋째, 학교 내에서 스마트 기기를 이용한 수업이 효율적으로 이루어지기 위하여 학내 무선 인터넷 망 구축이 시급하다.
연구를 통해 스마트기기를 이용한 웹 2.0 환경에서의 학습이 학습자들의 학업성취도와 자기 주도적 학습태도에 긍정적 영향을 끼쳤음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과가 나오게 된 원인을 학생들이 연구 실험 과정을 받아들이는 태도에서 찾고자 학생들을 대상으로 실험에 대한 소감을 설문지를 통해 조사하였다.
05) 동질집단임을 확인할 수 있었다. 자기 주도적 학습 태도 영역에서는 A반과 D반이 실험집단과 동질 집단임을 확인되었고 하위 요소에 대한 사전 검사 분석 결과에 따르면 자기 주도적 학습 태도의 하위 요소 중 내재적 동기 부분과 자율성 부분은 A학급과 D학급 모두 실험집단과 동질성을 보였으나 개방성 부분에서 D학급만이 실험집단과 동질성을 띠었다. 따라서 본 연구의 비교 집단은 D학급으로 선정하여 연구를 진행하였다.
0 환경의 교육 상황에 적용 가능한 속성은 다음과 같다. 첫째, 정보 교환 및 공유가 더욱 간편하다. 둘째, 집단에 의한 지식 축적이 가능하다.
첫째, 학업성취도 부분에서 실험 집단의 사회과 학업성취도가 통제 집단의 결과보다 더 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 스마트기기를 이용한 협동학습이 학습자의 학업 성취에 효과적임을 알 수 있다.
통계조사와 평균 조사에 따라 내재적 동기, 개방성, 자율성 3개 영역에서 모두 실험집단이 향상된 모습을 보이고 있고, 또한 통계적으로도 두 집단 간 유의미한 차이(p<0.05)를 보이고 있다.
통계치를 근거로 하였을 때 실험집단과 통제집단은 평균 점수에서 큰 차이로 실험집단이 높은 수준을 보이고 있고, 또한 유의확률 .005(p<0.05)로서 두 집단이 학업 성취도 부분에서 서로 다른 성질을 가진 집단이 됨을 알 수 있다.

후속연구

첫째, 본 연구는 사회과를 중심으로 협동학습이 가능한 주제 중심의 수업으로 이루어졌기에 다른 교과에서도 본 연구의 방법을 수정⋅적용하여 더 큰 범주의 일반화가 가능한 연구가 시행되어야 할 것이다. 둘째, 웹 2.0 환경에서는 누구나 콘텐츠를 공유할 수 있기에 학생들에게 불건전하고 비교육적인 자료는 제외시킬 수 있는 다양한 방법이 탐구되어야 할 것이다. 셋째, 학교 내에서 스마트 기기를 이용한 수업이 효율적으로 이루어지기 위하여 학내 무선 인터넷 망 구축이 시급하다.
첫째, 본 연구는 사회과를 중심으로 협동학습이 가능한 주제 중심의 수업으로 이루어졌기에 다른 교과에서도 본 연구의 방법을 수정⋅적용하여 더 큰 범주의 일반화가 가능한 연구가 시행되어야 할 것이다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Web 2.0의 특징은 무엇인가?	O’reilly이 말하는 Web 2.0의 특징은 플랫폼으로서의 웹, 데이터는 차세대 ‘인텔 인사이드’, 집단 지성의 활용, 소프트웨어 릴리즈 주기의 종말, 가벼운 프로그래밍 모델, 풍부한 사용자 인터페이스, 단일 디바이스를 넘어선 소프트웨어, 이상 7가지이다[13].
	협동학습이란?	즉, 교수자 중심의 일방적이고 경쟁적인 수업을 지양하고, 학습자 간의 협동이라는 요소를 학습 과정의 핵심으로 보며, 그 과정 또한 결과만큼 중요시하는 학습 전략이다[15]. 또한 Johnson은 협동학습이란 학생들이 자기 자신 뿐만 아니라 구성원들의 학습효과를 극대화하기 위하여 함께 노력하는 소집단을 활용하는 교수 방법이라고 정의하였고[2], Kagen이 주장한 협동학습의 기본 원리를 김혜정은 ‘긍정적 상호의존성, 개인적 책임, 동등한 참여, 동시적 상호작용’ 으로 설명하고 있다[5].
	웹 2.0 환경의 교육 상황에 적용 가능한 속성은 어떻게 나타나는가?	0 환경의 교육 상황에 적용 가능한 속성은 다음과 같다. 첫째, 정보 교환 및 공유가 더욱 간편하다. 둘째, 집단에 의한 지식 축적이 가능하다. 셋째, 멀티미디어 정보를 간편하게 만들고 타인과 공유하여 자신의 생각과 감성을 자유롭게 전달할 수 있다[12].

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