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문제 정의
- 본 연구에서는 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동의 집단에 따른 차이를 알아보고, 다중지능과 사회적 적응행동 간에 유의미한 상관관계가 있는지 분석한 후, 마지막으로 다중지능이 사회적 적응행동에 대하여 어느 정도의 설명력을 가지는지를 규명해보고자 하였다. 본 연구를 통하여 도출한 결론은 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 초등영재와 일반학생의 다중 지능과 사회적 적응행동을 비교 · 분석하여, 다중지능과 사회적 적응행동 간의 상관관계와 그 설명력에 대해 규명해보고자 한다.
가설 설정
- 둘째, 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동 간에 상관관계가 있는가?
- 첫째, 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동이 집단에 따른 차이가 있는가?
제안 방법
- 본 연구는 초등영재와 일반학생으로 연구대상을 분류하였다. 초등영재는 경남 H교육지원청 영재교육원 수학 · 과학영재 35명, 발명영재 19명과 C교육 지원청 영재교육원 발명영재 18명을 대상으로 선정하였으며, 일반학생은 H교육지원청 C초등학교 6학년 95명을 대상으로 하였다.
- 본 연구에서는 Shearer(1995)가 개발한 초등학생용 MI 발달 평가 척도(multiple intelligences development assessment scale : MIDAS)와 자연지능 문항이 포함된 K-MIDAS(김현진, 1998)를 수정․보완하여 사용하였다. 이 검사 도구는 음악, 신체-운동, 논리-수학, 공간, 언어, 대인관계, 자기이해, 자연 지능의 8개 영역으로 이루어져 있다.
- 본 연구에서는 사회적 적응행동의 변화를 알아보기 위해 박정희(2002)의 연구에서 사용한 사회 성숙도 검사 도구를 본 연구의 목적에 맞게 사회적 적응 행동과 관련된 부분만을 추출하여 사용하였다. 자기 효능감 6문항, 사회적 유능감 7문항, 의사소통능력 7문항, 학교생활적응력 8문항, 대인관계 친화력 10문항 등 총 38문항으로 구성되었으며, 5단계 Likert 척도 형식으로 일치하는 정도에 따라 ‘전혀 아니다’는 1점, ‘아닌 편이다’는 2점, ‘보통이다’는 3점, ‘그런 편이다’는 4점, ‘매우 그렇다’는 5점으로 평정하도록 하여 점수가 높을수록 사회적 적응행동이 높다고 할 수 있다.
대상 데이터
- 초등영재는 경남 H교육지원청 영재교육원 수학 · 과학영재 35명, 발명영재 19명과 C교육 지원청 영재교육원 발명영재 18명을 대상으로 선정하였으며, 일반학생은 H교육지원청 C초등학교 6학년 95명을 대상으로 하였다.
데이터처리
- 다중지능과 사회적 적응행동 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계분석을 실시하였으며, 다중지능이 사회적 적응행동에 미치는 설명력을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구의 연구문제를 해결하기 위해 검사 결과를 통계 처리 하였으며, 자료 분석을 위해 통계프로그램인 SPSS(PASW Statistics)18.0을 활용하였다.
- 연구대상 집단 간의 다중지능과 사회적 적응행동의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t검정을 실시하였다.
- 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응 행동 간의 상관관계를 분석하기 위하여, Pearson의 상관관계분석을 통해 하위영역들 간의 상관계수를 산출하였다.
- 초등영재와 일반학생의 다중지능이 집단에 따른 차이가 있는지 알아보기 위해 기술통계를 통해 평균과 표준편차를 구하고, 독립표본 t검정을 실시하였다. 분석결과는 Table 2와 같다.
- 초등영재와 일반학생의 사회적 적응행동의 하위 영역에 대한 다중지능의 설명력을 검증하기 위하여, 다중지능의 하위영역을 독립변수로 하고 사회적 적응행동의 하위영역을 종속변수로 하는 다중회귀분석을 실시하였다.
- 초등영재와 일반학생의 사회적 적응행동이 집단에 따른 차이가 있는지 알아보기 위해 기술통계를 통해 평균과 표준편차를 구하고, 독립표본 T검정을 실시하였다. 분석결과는 Table 3와 같다.
이론/모형
- 초등영재와 일반학생의 사회적 적응행동의 하위 영역에 대한 다중지능의 설명력을 검증하기 위하여, 다중지능의 하위영역을 독립변수로 하고 사회적 적응행동의 하위영역을 종속변수로 하는 다중회귀분석을 실시하였다. 분석방법은 독립변수의 추가와 제거를 적절히 조합하여 최선의 회귀식을 도출하는 단계선택법(Stepwise selection method)으로 실시하였고, 통계적으로 유의한 관계가 없는 독립변수들은 통계식에서 제외되었다. 그리고 본 연구에서 제시하는 R2 값은 자유도를 고려하여 모집단의 결정계수를 추정할 때 사용하는 수정된 R2 값을 사용하였다.
성능/효과
- 논리-수학지능의 경우 표준편차가 0.55로 다른 지능의 표준편차와 비교해 가장 낮았고, 지능의 평균이 상대적으로 낮은 음악지능(M=3.71), 자연지능 (M=3.88), 공간지능(M=3.93)은 표준편차가 각각 0.92, 0.77, 0.80으로 다른 지능의 표준편차와 비교해 높은 편이였다.
- 이는 김현자(2004)의 연구에서 다중지능 중 개인이해지능, 논리-수학지능, 언어지능, 음악 지능, 대인관계지능, 신체-운동지능이 유능감(학업, 또래관계, 자기관리, 자기가치)에 영향력을 미친다는 결과와 일치한다. 다중지능의 모든 지능이 사회적 적응행동에 유의미한 영향을 미치지는 않지만, 초등영재의 경우 논리-수학지능, 대인관계지능, 음악지능이 영향을 미치고, 일반학생의 경우 논리-수학지능, 언어지능, 대인관계지능, 개인이해 지능이 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 이와 같은 영향을 미치는 다중지능의 개발은 사회적 적응행동에 어려움을 겪는 영재와 일반학생 모두에게 긍정적인 효과를 나타낼 수 있을 것으로 기대된다.
- 둘째, 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동 간의 상관관계를 분석한 결과, 초등영재와 일반학생 두 집단 모두 모든 관계가 통계적으로 유의미한 관계가 있다고 나타났다. 초등영재는 논리수학지능, 대인관계지능, 개인이해지능이 다른 지능에 비해 상관관계가 높게 나타났고, 일반학생은 언어지능, 대인관계지능, 개인이해지능이 상관관계가 높게 나타났다.
- 05). 모든 상관관계가 정적 선형관계를 나타내지만, 그 중에서도 논리수학지능(.555～.728), 대인관계지능(.572～.707), 개인이해지능(.490～647)로 상관 관계가 높게 나타났다.
- 모든 상관관계에서 정적 선형관계가 나타났고, 그 중에서도 언어지능(.573～.736), 대인관계지능 (.639～.744), 개인이해지능(.605～828)로 상관관계가 높게 나타났다.
- 사회적 적응행동 중 초등영재와 일반학생의 차이가 많은 영역은 대인관계 친화력으로 초등영재가 일반학생에 비해 1.02 높게 나타났으며, 차이가 적은 영역은 의사소통능력으로 초등영재가 일반학생에 비해 0.65 높게 나타났다.
- 셋째, 본 연구에서는 다중지능과 사회적 적응행동 간의 상관관계와 하위영역 간의 설명력이 있음을 결과로 도출하였다. 후속연구로 실제 어려움을 겪고 있는 영재학생들에게 도움을 줄 수 있는 교육 프로그램이나 교육과정의 개발 및 적용에 대한 연구, 그 효과성에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다.
- 셋째, 초등영재와 일반학생의 다중지능은 사회적 적응행동에 대하여 설명력이 있는가?
- 셋째, 초등영재와 일반학생의 다중지능은 사회적 적응행동에 대하여 설명력이 있는지 검증한 결과, 초등영재는 논리-수학지능과 대인관계지능이 자기 효능감, 사회적 유능감, 의사소통능력, 학교생활 적응력, 대인관계 친화력에 모두 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 일반학생의 경우 개인이해지능과 대인관계지능이 대부분의 사회적 적응행동 영역에 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
- 위와 같은 결과를 종합하면 초등영재는 논리-수학지능(β=.533)과 대인관계지능(β=.372)이 학교생활 적응력에 대해 61.9% 설명력이 있고, 일반학생은 개인이해지능(β=.493)과 논리-수학지능(β=.338)이 59.4% 설명력이 있으며, 모두 정적 영향력이 있다.
- 위와 같은 결과를 종합하면 초등영재는 대인관 계지능(β=.533)과 논리-수학지능(β=.372)과 음악지능(β=.250)이 대인관계 친화력에 대해 43.2% 설명력이 있고, 일반학생은 대인관계지능(β=.517)과 개인이해지능(β=.224)이 47.7% 설명력이 있으며, 모두 정적 영향력이 있다.
- 위와 같은 결과를 종합하면 초등영재는 대인관계 지능(β=.495)과 논리-수학지능(β=.393)이 의사소통 능력에 대해 59.1% 설명력이 있고, 일반학생은 개인 이해지능(β=.545)과 대인관계지능(β=.341)이 68.1% 설명력이 있으며, 모두 정적 영향력이 있다.
- 이와 같은 결과를 종합하면 초등영재는 논리-수학지능(β=.418)과 대인관계지능(β=.417)이 사회적 유능감에 대해 51.8% 설명력이 있고, 일반학생은 개인이해지능(β=668)과 언어지능(β=.198)이 69.2% 설명력이 있으며, 모두 정적 영향력이 있다.
- 이와 같은 결과를 종합하면 초등영재는 대인관계 지능(β=.480)과 논리-수학지능(β=.434)이 사회적 유능감에 대해 62.6% 설명력이 있고, 일반학생은 대인 관계지능(β=.560)과 개인이해지능(β=.250)이 57.3% 설명력이 있으며, 모두 정적 영향력이 있다.
- 이와 같은 결과를 종합하면 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동 간의 상관관계는 모두 정적 선형관계를 가지고 있고, 통계적으로 유의하다고 나타났다. 이는 이숙정(2000)의 아동의 다중지능과 친사회적 행동의 관계 연구에서 나타난 다중지능 구성요소와 친사회적 행동은 밀접한 관련이 있다는 결과와 일치한다.
- 일반학생 다중지능의 8가지 중 사회적 적응행동에 미치는 영향력이 있는 지능은 논리-수학지능, 언어지능, 대인관계지능, 개인이해지능으로 나타났고, 특히 대인관계지능과 개인이해 지능이 사회적 적응 행동의 모든 영역에서 높은 영향력을 가지는 것으로 나타났다. 이는 김현자(2004)의 연구에서 다중지능 중 개인이해지능, 논리-수학지능, 언어지능, 음악 지능, 대인관계지능, 신체-운동지능이 유능감(학업, 또래관계, 자기관리, 자기가치)에 영향력을 미친다는 결과와 일치한다.
- 일반학생은 개인이해지능의 평균이 3.61로 가장 높게 나타났고, 다음으로 대인관계지능, 언어지능, 논리-수학지능, 신체-운동지능, 음악지능, 공간지능순으로 나타났으며, 자연지능의 평균이 2.95로 가장낮게 나타났다. 김주연(2009)의 연구에서는 신체-운동지능, 언어지능, 자연지능, 대인관계지능, 공간지능, 논리-수학지능, 음악지능, 자기이해지능 순으로 나타났다.
- 일반학생은 의사소통능력의 평균이 3.61로 가장 높게 나타났고, 다음으로 학교생활 적응력, 사회적 유능감, 자기 효능감 순으로 나타났으며, 대인관계 친화력의 평균이 3.15로 가장 낮게 나타났다.
- 셋째, 초등영재와 일반학생의 다중지능은 사회적 적응행동에 대하여 설명력이 있는지 검증한 결과, 초등영재는 논리-수학지능과 대인관계지능이 자기 효능감, 사회적 유능감, 의사소통능력, 학교생활 적응력, 대인관계 친화력에 모두 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 일반학생의 경우 개인이해지능과 대인관계지능이 대부분의 사회적 적응행동 영역에 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 이는 논리-수학지능과 대인관계지능이 높은 초등영재가 일반학생에 비해 사회적 적응행동이 유의한 수준에서 높은 차이를 보이는 연구문제1의 결과를 잘 설명해주며, 사회적 적응행동에 영향력이 있는 지능의 개발을 통하여 초등영재와 일반학생의 사회․정서적 발달에 긍정적 효과를 줄 수 있음을 의미한다.
- 자기 효능감 6문항, 사회적 유능감 7문항, 의사소통능력 7문항, 학교생활적응력 8문항, 대인관계 친화력 10문항 등 총 38문항으로 구성되었으며, 5단계 Likert 척도 형식으로 일치하는 정도에 따라 ‘전혀 아니다’는 1점, ‘아닌 편이다’는 2점, ‘보통이다’는 3점, ‘그런 편이다’는 4점, ‘매우 그렇다’는 5점으로 평정하도록 하여 점수가 높을수록 사회적 적응행동이 높다고 할 수 있다.
- 종합적으로 살펴보면, 초등영재 다중지능의 8가지 중 사회적 적응행동에 미치는 영향력이 있는 지능은 논리-수학지능, 대인관계지능, 음악지능으로 나타났고, 특히 논리-수학지능과 대인관계지능이 사회적 적응행동의 모든 영역에서 높은 영향력을 가지는 것으로 나타났다. Table 4에서 확인한 바와 같이 본 연구에서 초등영재는 논리-수학지능과 대인 관계지능이 다른 지능에 비해 우수한 것으로 나타났다.
- 종합하면, 초등영재가 일반학생에 비해 자기 효능감, 사회적 유능감, 의사소통능력, 학교생활 적응력, 대인관계 친화력 등에서 더 높은 적응행동을 가지고 있다는 것을 의미한다. 이정규 외(2005)의 연구에서 영재들은 탁월한 인지적 특성과 건강한 정의적, 사회적, 신체적 특성이 있었다는 주장과 일치한다.
- 첫째, 초등영재와 일반학생의 다중지능 차이를 검증한 결과, 모든 지능에서 초등영재가 일반학생에 비해 유의한 수준에서 높게 나타났다. 초등영재의 강점지능은 논리-수학지능, 대인관계지능, 개인이해 지능 순으로 나타났다.
- 강점지능과 약점지능을 고려한 개별학습이나 과제제시가 이루어진다면 더 나은 교육적 성취가 이루어 질 것으로 여겨진다. 초등영 재와 일반학생의 사회적 적응행동 차이를 검증한결과 역시, 모든 영역에서 초등영재가 일반학생에 비해 유의한 수준에서 높게 나타났다. 이는 초등영 재가 일반학생에 비해 자기 효능감, 사회적 유능감, 의사소통능력, 학교생활 적응력, 대인관계 친화력 등에서 더 높은 적응행동을 가지고 있는 것을 의미한다.
- 초등영재는 논리-수학지능의 평균이 4.36으로 가장 높게 나타났고, 다음으로 대인관계지능, 개인이해지능, 언어지능, 신체-운동지능, 공간지능, 자연지능 순으로 나타났으며, 음악지능의 평균이 3.71로 가장 낮게 나타났다. 이 결과는 류성림(2004)의 초등 수학영재의 다중지능에 관한 연구의 결과에서 나타난 수학영재들은 다중지능 가운데 자기이해지능, 논리수학지능, 대인지능이 높았고 신체운동지능이 다른 지능에 비해 낮았다는 결과와 유사하다.
- 둘째, 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동 간의 상관관계를 분석한 결과, 초등영재와 일반학생 두 집단 모두 모든 관계가 통계적으로 유의미한 관계가 있다고 나타났다. 초등영재는 논리수학지능, 대인관계지능, 개인이해지능이 다른 지능에 비해 상관관계가 높게 나타났고, 일반학생은 언어지능, 대인관계지능, 개인이해지능이 상관관계가 높게 나타났다. 이는 다중지능과 사회적 적응행동가 밀접한 관련이 있다는 것을 의미하며, 이러한 관련성을 학교 및 교육기관에서 활용함으로써 초등영재와 일반학생의 사회적 적응행동 발달이 효과적으로 이루어지는데 도움을 줄 수 있다는 것을 의미한다.
- 초등영재는 학교생활 적응력의 평균이 4.40으로 가장 높게 나타났고, 다음으로 의사소통능력, 사회적 유능감, 자기 효능감 순으로 나타났으며, 대인관계 친화력의 평균이 4.17로 가장 낮게 나타났다.
- 첫째, 초등영재와 일반학생의 다중지능 차이를 검증한 결과, 모든 지능에서 초등영재가 일반학생에 비해 유의한 수준에서 높게 나타났다. 초등영재의 강점지능은 논리-수학지능, 대인관계지능, 개인이해 지능 순으로 나타났다. 강점지능과 약점지능을 고려한 개별학습이나 과제제시가 이루어진다면 더 나은 교육적 성취가 이루어 질 것으로 여겨진다.
후속연구
- 둘째, 본 연구에서는 설문지를 통한 검사만으로 초등영재와 일반학생의 다중지능과 사회적 적응행동을 측정했기 때문에 상담이나 프로그램의 개발·적용에 한계가 있을 수 있다.
- 이에 대한 연구는 사회적 적응행동에 영향을 미치는 다중지능의 각 영역과 그 관계에 대해 이해를 돕고, 사회 · 정서적으로 어려움을 겪는 영재들을 위한 상담 및 프로그램 마련에 대한 시사점을 얻는데 도움이 될 것이다.
- 첫째, 본 연구의 결과를 일반화시키는 데에는 표본의 편중성에 따른 제한점이 발생하므로, 수학영재, 과학영재, 발명영재와는 다른 분야의 영재학생을 대상으로 하는 연구, 영역별 영재에 따른 비교 등의 후속연구가 필요할 것으로 여겨진다. 이에 따라 보다 세밀한 영재특성별 사회적 적응행동 발달에 대한 접근이 이루어져 다양한 영재학생들을 위한 교육적 시사점을 찾을 수 있도록 해야 할 것이다.
- 다중지능의 모든 지능이 사회적 적응행동에 유의미한 영향을 미치지는 않지만, 초등영재의 경우 논리-수학지능, 대인관계지능, 음악지능이 영향을 미치고, 일반학생의 경우 논리-수학지능, 언어지능, 대인관계지능, 개인이해 지능이 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 이와 같은 영향을 미치는 다중지능의 개발은 사회적 적응행동에 어려움을 겪는 영재와 일반학생 모두에게 긍정적인 효과를 나타낼 수 있을 것으로 기대된다.
- 지속적이고 장기적인 관찰 및 심층면담을 통한 학생의 심리적·사회적환경에 대한 이해와 사회적 적응행동에 대한 실제적인 상황을 바탕으로 한 질적 연구가 이루어져 영재상담이나 프로그램의 개발·적용에 반영되어야할 것이다.
- 첫째, 본 연구의 결과를 일반화시키는 데에는 표본의 편중성에 따른 제한점이 발생하므로, 수학영재, 과학영재, 발명영재와는 다른 분야의 영재학생을 대상으로 하는 연구, 영역별 영재에 따른 비교 등의 후속연구가 필요할 것으로 여겨진다. 이에 따라 보다 세밀한 영재특성별 사회적 적응행동 발달에 대한 접근이 이루어져 다양한 영재학생들을 위한 교육적 시사점을 찾을 수 있도록 해야 할 것이다.
- 셋째, 본 연구에서는 다중지능과 사회적 적응행동 간의 상관관계와 하위영역 간의 설명력이 있음을 결과로 도출하였다. 후속연구로 실제 어려움을 겪고 있는 영재학생들에게 도움을 줄 수 있는 교육 프로그램이나 교육과정의 개발 및 적용에 대한 연구, 그 효과성에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다.
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