[국내논문]초중등 영재학급·교육원의 학생 생활지도 실태 및 과제 - 영재 담당교사들의 인식을 중심으로 A Survey on the Problems and Conditions of Educational Guidance and Counselling in the Gifted Education Programs원문보기
본 연구의 목적은 우리나라 초중등 영재학급과 영재교육원에서 나타나는 일상생활 상의 문제들 중 교사들이 생활지도할 때 어렵다고 여기는 문제가 무엇이며, 어떻게 해결하고 있는지, 그 실태를 파악하고 실천적 과제를 도출하는 데 있다. 이를 위해 전국의 초중등 영재학급 및 교육청 영재교육원 담당교사 267명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 전체 응답자의 82%정도가 영재교육에서 생활지도가 필요하다고 생각하고 있어 이에 대한 대응이 요구된다. 둘째, 학생들의 이기적 성향 등을 교사들이 가장 심각한 문제로 느끼고 있으며, 이는 영재아 생활지도에서 기본생활습관, 도덕성 등을 중요하게 다루어야 함을 시사한다. 셋째, 학부모들과의 상담에서 학부모들의 영재교육에 대한 잘못된 인식 등이 문제로 지적되고 있으므로 생생한 사례 중심의 학부모 교육이 필요하다. 넷째, 교사들은 생활지도를 도와 줄 수 있는 현실적 방법으로, 인성교육 프로그램, 경험 있는 교사들을 중심으로 한 멘토링 체계 혹은 상담협의체 구성, 사례중심의 영재 생활지도 및 상담 가이드라인 개발 등이 필요하다. 다섯째, 향후 영재아들을 우리 사회공동체에 기여하는 사회적 자원으로 성장할 수 있도록 하기 위해, '윤리적 마인드를 갖춘' 영재를 키우는 한국형 영재교육 모델을 만들어 나갈 필요가 있다.
본 연구의 목적은 우리나라 초중등 영재학급과 영재교육원에서 나타나는 일상생활 상의 문제들 중 교사들이 생활지도할 때 어렵다고 여기는 문제가 무엇이며, 어떻게 해결하고 있는지, 그 실태를 파악하고 실천적 과제를 도출하는 데 있다. 이를 위해 전국의 초중등 영재학급 및 교육청 영재교육원 담당교사 267명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 전체 응답자의 82%정도가 영재교육에서 생활지도가 필요하다고 생각하고 있어 이에 대한 대응이 요구된다. 둘째, 학생들의 이기적 성향 등을 교사들이 가장 심각한 문제로 느끼고 있으며, 이는 영재아 생활지도에서 기본생활습관, 도덕성 등을 중요하게 다루어야 함을 시사한다. 셋째, 학부모들과의 상담에서 학부모들의 영재교육에 대한 잘못된 인식 등이 문제로 지적되고 있으므로 생생한 사례 중심의 학부모 교육이 필요하다. 넷째, 교사들은 생활지도를 도와 줄 수 있는 현실적 방법으로, 인성교육 프로그램, 경험 있는 교사들을 중심으로 한 멘토링 체계 혹은 상담협의체 구성, 사례중심의 영재 생활지도 및 상담 가이드라인 개발 등이 필요하다. 다섯째, 향후 영재아들을 우리 사회공동체에 기여하는 사회적 자원으로 성장할 수 있도록 하기 위해, '윤리적 마인드를 갖춘' 영재를 키우는 한국형 영재교육 모델을 만들어 나갈 필요가 있다.
The purpose of this study is to investigate the problems and conditions of educational guidance and counselling of teachers in the gifted classes. For the study, 267 teachers were sampled from the Gifted Education Institutes of metropolitan and provincial offices of education and Gifted Classes of t...
The purpose of this study is to investigate the problems and conditions of educational guidance and counselling of teachers in the gifted classes. For the study, 267 teachers were sampled from the Gifted Education Institutes of metropolitan and provincial offices of education and Gifted Classes of the school across Korea, and the questionnaire developed by the researchers were administered to them. The results of this study are as follows : First, the 82% of respondents reported that the guidance and counselling in the gifted education is needed. So it demands the active responsive strategies on it. Second, the respondents reported that the selfish or self-centered traits of the gifted students are the most problematic in the gifted classes. It shows the emphasis should be put on the basic life habits and moral education in the guidance and counselling of the gifted education. Third, they pointed out the case-based education is needed for the parents of the gifted to correct their misconceptions about their children. Fourth, to support the teachers of the gifted program, the administrative measures have to be taken, like operation of character education program, forming a consultative group with the experienced teachers, developing the case-based guideline for the guidance and counselling for the gifted education, etc. Fifth, we should develop the Korean model of the gifted education to promote social capital for our future society.
The purpose of this study is to investigate the problems and conditions of educational guidance and counselling of teachers in the gifted classes. For the study, 267 teachers were sampled from the Gifted Education Institutes of metropolitan and provincial offices of education and Gifted Classes of the school across Korea, and the questionnaire developed by the researchers were administered to them. The results of this study are as follows : First, the 82% of respondents reported that the guidance and counselling in the gifted education is needed. So it demands the active responsive strategies on it. Second, the respondents reported that the selfish or self-centered traits of the gifted students are the most problematic in the gifted classes. It shows the emphasis should be put on the basic life habits and moral education in the guidance and counselling of the gifted education. Third, they pointed out the case-based education is needed for the parents of the gifted to correct their misconceptions about their children. Fourth, to support the teachers of the gifted program, the administrative measures have to be taken, like operation of character education program, forming a consultative group with the experienced teachers, developing the case-based guideline for the guidance and counselling for the gifted education, etc. Fifth, we should develop the Korean model of the gifted education to promote social capital for our future society.
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문제 정의
영재 본인들을 대상으로 한 연구결과는 자칫 영재의 부정적 측면이 잘 드러나지 않아 우리나라의 영재들이 갖고 있는 특수성에 대한 전반적인 통찰을 얻기 어려울 수 있다. 그러므로 본 연구는 이 문제를 현장교사의 인식을 통해 접근하고자 한다. 교사들은 영재교육의 현장을 가장 현실적으로 파악하고 있는 전문가로서 우리나라 영재들이 전반적으로 어떤 긍정적 측면과 부정적 측면을 갖고 있는지, 이를 해결하기 위해 교사 혹은 교육현장이 어떤 역할을 하고 있는지를 파악할 수 있는 현실적인 통로이다.
따라서 본 연구에서는 우리나라 영재들이 교실 현장에서 보여주는 일상생활 상의 문제들 중 교사들이 이들을 생활지도할 때 어렵다고 여기는 문제가 무엇이며, 교사들은 이러한 문제들을 어느 정도로 심각하게 보고 있고, 어떻게 해결하고 있는지, 그 실태를 파악하고 실천적 과제를 도출해보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
본 논문에서는 영재아의 생활지도에 대한 의미를 ‘영재아에게 보이는 특수한 적응 · 발달상의 문제를 돕기 위해 마련되는 교육적, 사회적, 도덕적, 직업적 영역 등의 계획적 지도 활동’으로 정의하고자 한다.
관련 문헌 및 선행연구는 영재학생의 특성으로 ‘관심과 흥미의 다재 다능성’, ‘높은 성취에 대한 압박감과 스트레스’, ‘모험과 실험정신 및 위험 회피경향의 양면성’, ‘내향성과 빈약한 또래관계’, ‘지적발달과 정서적 발달의 불균형’, ‘완벽주의와 과다한 자기비판 경향성’ 등을 들고 있다. 영재 담당교사들은 영재학생들의 이러한 특성이 과연 일반학생과 차이를 보인다고 생각하는지를 조사하였다.
본 연구의 주요 목적은 현장교사들의 인식을 중심으로 영재들의 생활지도의 필요성과 생활지도 현황 및 문제점을 조사하여 향후 교사들의 영재 생활지도를 지원해줄 수 있는 방안을 마련해보고자 함에 있다. 연구를 위해 교사들이 영재교육에서 생활지도가 필요하다고 생각하는지, 우리나라의 영재들이 갖고 있는 가장 심각한 생활지도상의 문제가 무엇이라고 보며, 이러한 문제들이 어느 정도로 심각하다고 인식하는지, 그리고 그 문제들을 어떻게 해결해야 한다고 보는지 등을 조사하였다.
제안 방법
관련 선행연구 분석과 사전조사 결과 분석을 토대로 설문지 문항을 구성하였다. 설문지(초안)에 대한 사전조사는 영재교육 심화연수를 이수한 초 · 중학교 영재교사 총 17명을 대상으로 2013년 4월 18일부터 4월 23일까지 6일간 진행되었으며, 영재 생활지도 및 상담에 대한 현장 교사의 의견을 폭넓게 수합하기 위해 자유기술형 질문을 활용하였다.
설문지(초안)에 대한 사전조사는 영재교육 심화연수를 이수한 초 · 중학교 영재교사 총 17명을 대상으로 2013년 4월 18일부터 4월 23일까지 6일간 진행되었으며, 영재 생활지도 및 상담에 대한 현장 교사의 의견을 폭넓게 수합하기 위해 자유기술형 질문을 활용하였다.
실제 조사를 위해 최종 선정된 문항은 ‘영재학생 생활지도의 필요성’, ‘영재교사가 인식하는 영재학생의 특성’, ‘영재교사와 학생과의 관계’, ‘영재학부모와의 관계’, ‘생활지도의 어려움과 개선에의 요구’ 등이었다.
본 연구의 주요 목적은 현장교사들의 인식을 중심으로 영재들의 생활지도의 필요성과 생활지도 현황 및 문제점을 조사하여 향후 교사들의 영재 생활지도를 지원해줄 수 있는 방안을 마련해보고자 함에 있다. 연구를 위해 교사들이 영재교육에서 생활지도가 필요하다고 생각하는지, 우리나라의 영재들이 갖고 있는 가장 심각한 생활지도상의 문제가 무엇이라고 보며, 이러한 문제들이 어느 정도로 심각하다고 인식하는지, 그리고 그 문제들을 어떻게 해결해야 한다고 보는지 등을 조사하였다.
대상 데이터
영재학생을 위한 생활지도의 필요성, 영재 생활지도상의 문제, 이러한 문제에 대한 영재 교사들의 해결방법 및 요구 등을 파악하기 위해, 본 연구에서는 전국의 초중등 영재학급 및 교육청 영재교육원 담당교사 267명(1개 기관 당 1명)을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
데이터처리
설문조사는 전자메일을 활용하여 2013년 6월 5일부터 6월 18일까지 2주일 간 실시하였으며, 수집된 설문 결과는 엑셀로 코딩한 후 SPSS 19.0으로 분석하였다.
성능/효과
첫째, 현장 교사들은 영재교육에서 생활지도가 필요하다는 인식을 가지고 있는가?
‘지적발달과 정서적 발달의 불균형’에 대해서는 63%정도가 차이가 있다고 하였고, ‘완벽주의와 과다한 자기비판 경향성’에 대해서는 59%정도가 ‘내향성과 빈약한 또래관계’에 대해서는 51%정도가 차이가 있다고 응답하였다.
‘완벽주의와 과단한 자기비판 경향성’이나 ‘내향성과 빈약한 또래관계’에 대해 응답교사의 절반 정도가 영재의 특성으로, 절반 정도는 일반학생과 큰 차이가 없는 특성으로 교사들이 인식하고 있음을 보여주었다.
교사의 배경 변수별 차이 분석을 한 결과, 영재학부모와의 어려움을 해결할 때 사용하는 방법 중, ‘학교와 기관 차원에서 강력하고 단호한 대응’에 대해서 생활지도 상담 경험이 없는 교사(17.5%)가 경험이 있는 교사(10.9%)보다 더 높은 비율로 응답하였고, ‘학부모 연수프로그램 강화’에 대해서도 생활지도 상담 경험이 없다는 교사(28.8%)가 있는 교사(21.1%)보다 더 높은 비율로 응답하였다.
반면에, ‘안내문을 통한 협조 요청’에 대해서는 생활지도 상담 경험이 있는 교사(31.3%)가 없는 교사(21.3%)보다 더 높은 비율로 응답하였고, ‘학부모와의 개별상담시간 마련’함에 대해서도 생활지도 상담 경험이 있는 교사(29.9%)가 경험 없는 교사(18.8%)보다 더 높은 비율로 응답하였다.
70이상인 것으로 나타났다. 결론적으로 교사들은 영재 생활지도를 위해, 이 모든 것이 필요하다는데 강한 동의를 보이고 있음을 알 수 있었다.
둘째, 교사들은 영재학생의 심리적 특성에 대한 이해 정도를 묻는 질문에 대하여, 응답자의 40.07%(‘그렇다’ 35.58%, ‘매우 그렇다’ 4.49%)만이 이해하고 있다고 답하였다.
셋째, 우리나라 영재들이 교실현장에서 보여주는 생활지도 상의 문제들 중 교사가 가장 심각하게 문제로 느끼고 있는 것은 ‘영재들의 이기적 성향’(60.67%)이었다.
첫째, 전체 응답자의 82.77%가 영재교육에서 생활지도가 매우 필요하다고 생각하고 있다. 교사의 배경변수 별로 유의미한 차이는 없었다.
넷째, 교사들은 문제해결의 방법에 대해 ‘학생과의 대화의 시간을 갖도록 함’(40.2%)을 1순위로 답하였다.
다섯째, 교사들은 문제해결의 방법으로 ‘학생과의 대화의 시간을 갖도록 함’을 가장 많이 응답하였으나, 정작 ‘별도의 상담 시간이 마련되지 않음’과 ‘과다한 영재업무’로 생활지도를 위한 학생과의 대화시간을 갖기 어려운 것으로 나타났다.
여섯째, 교사들은 생활지도 상의 문제해결을 위하여 ‘영재 상담 전문가 배치‘ (3.45)보다는, ‘경험 있는 영재 교사들의 멘토링 프로그램의 활성화’, ‘인성교육 프로그램의 별도 운영’, , ’전문가 활용 정보 제공‘, 영재상담 전문가 연계 방법’, ‘사례 중심 영재 생활지도 및 상담 가이드라인 개발’을 요구하였다.
그러나 이러한 영재의 일반적 사회 · 정서적 문제들은 우리나라 교사들이 일상적으로 영재교육현장에서 느끼는 가장 심각한 문제들과 반드시 일치하지는 않는 것으로 나타났다.
넷째, 우리나라의 영재교육은 정책적으로 소수의 신동이나 학교생활적응에 어려움을 겪는 영재들을 대상으로 하기보다는 초중고 학령의 최대 3% 정도에 해당하는 잠재성을 가진 영재들을 대상으로 하고 있다. 2013년 10월 기준, 12만 명 정도의 영재 학생들이 국가예산으로 운영되는 영재교육을 무상으로 받고 있으며, 이들이 향후 영재종합데이터베이스(GED)를 통해 장기적으로 관리되어질 것이라는 점에서 우리나라의 영재교육 모델은 싱가폴형과 같은 국가주도형 모델에 가깝다고 할 수 있다.
후속연구
어느 것이 더 큰 원인으로 작용하고 있는지는 이번 조사에서 확실히 밝혀지지 않았지만, ‘영재들의 이기적 성향’이 교사의 배경 변수와 무관하게 모든 경우에서 높게 나타나고 있는 것으로 보아, 영재아 생활지도에서 기본생활습관, 도덕성, 예절생활 등이 중요하게 다루어질 필요가 있으며, 영재교육에 대한 교사연수에서도 이 문제를 다룰 필요가 있다고 본다.
그러므로 학부모들을 대상으로 한 영재교육연수가 더 확대되어야 하며 구체적인 사례를 중심으로 한 학부모용 연수프로그램이 개발될 필요가 있겠다.
다만 향후에는 이것을 산업경제 시기의 엘리트교육의 차원으로 보는 시각에서 벗어나, 우리 사회공동체에 기여하는 사회적 자원으로 성장할 수 있는 ‘윤리적 마인드를 갖춘’ 영재를 키우는 한국형 영재교육 모델로 만들어 나갈 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
일반적으로 상담은 어떤 과정에서 이루어지는 많은 활동인가?
생활지도란 학교 내외에서 당면하는 적응 · 발달상의 문제를 돕기 위해 마련되는 교육적, 사회적, 도덕적, 직업적 영역 등의 계획적 지도 활동(이장호, 1999)으로, 학생 개개인의 성장과 발달을 극대화시키기 위한 조력활동이다. 일반적으로 상담은 생활지도 과정에서 이루어지는 많은 활동 중의 하나로 보고 있다(이재창, 1998; 황응연, 윤의준, 1993; 이상 김계현 외, 2000에서 재인용). 생활지도의 활동에는 집단상담 · 심리검사 · 심리적 평가 · 정보봉사 · 정치활동(定置活動) 등을 들 수 있으며, 자문과 조정(調整)의 활동도 점차 강조되고 있다(교육학 용어사전, 1995).
생활지도란 무엇인가?
생활지도란 학교 내외에서 당면하는 적응 · 발달상의 문제를 돕기 위해 마련되는 교육적, 사회적, 도덕적, 직업적 영역 등의 계획적 지도 활동(이장호, 1999)으로, 학생 개개인의 성장과 발달을 극대화시키기 위한 조력활동이다. 일반적으로 상담은 생활지도 과정에서 이루어지는 많은 활동 중의 하나로 보고 있다(이재창, 1998; 황응연, 윤의준, 1993; 이상 김계현 외, 2000에서 재인용).
교사들이 생활지도할 때 어렵다고 여기는 문제가 무엇이며, 어떻게 해결하고 있는지, 그 실태를 파악하고 실천적 과제를 도출하기 위햐여 설문조사를 실시한 결과는?
주요 연구결과 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 전체 응답자의 82%정도가 영재교육에서 생활지도가 필요하다고 생각하고 있어 이에 대한 대응이 요구된다. 둘째, 학생들의 이기적 성향 등을 교사들이 가장 심각한 문제로 느끼고 있으며, 이는 영재아 생활지도에서 기본생활습관, 도덕성 등을 중요하게 다루어야 함을 시사한다. 셋째, 학부모들과의 상담에서 학부모들의 영재교육에 대한 잘못된 인식 등이 문제로 지적되고 있으므로 생생한 사례 중심의 학부모 교육이 필요하다. 넷째, 교사들은 생활지도를 도와 줄 수 있는 현실적 방법으로, 인성교육 프로그램, 경험 있는 교사들을 중심으로 한 멘토링 체계 혹은 상담협의체 구성, 사례중심의 영재 생활지도 및 상담 가이드라인 개발 등이 필요하다. 다섯째, 향후 영재아들을 우리 사회공동체에 기여하는 사회적 자원으로 성장할 수 있도록 하기 위해, '윤리적 마인드를 갖춘' 영재를 키우는 한국형 영재교육 모델을 만들어 나갈 필요가 있다.
참고문헌 (28)
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