[논문]부모 및 교사가 보고한 아동의 정서·행동문제와 관련요인

여종일; 이경화

doi:10.5934/kjhe.2014.23.3.367

부모 및 교사가 보고한 아동의 정서·행동문제와 관련요인
Children's Emotional and Behavioral Problems Reported by Parents and Teachers and Associating Factors 원문보기

한국생활과학회지 = Korean journal of human ecology, v.23 no.3, 2014년, pp.367 - 377

여종일 (덕성여자대학교 아동가족학과) , 이경화 (숭실대학교 평생교육학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine children's emotional and behavioral problems using parent and teacher ratings. The study also explored how children's individual factors were associated with their problems. The Strengths and Difficulties Questionnaire Korean version (SDQ-Kr) was completed by parents and teachers of 157 elementary school students. Parents reported perceptions of their child's social skills. Children completed the measure of self-esteem. The results showed that moderate to strong correlations were found between parents and teachers, revealing a stronger correlation in regard to hyperactivity than to emotional problems. Self-esteem and social skill were associated with emotional and behavioral problems in children classified by socio-emotional developmental level. Integrating information from parents and teachers can provide a more complete portrait of a child's adjustment and can better identify a child's problems. These findings highlight that self-esteem and social skill may play critical roles in intervening on children's emotional and behavioral problems.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 아동기의 적응문제를 총체적으로 살펴볼 수 있는 질문지를 사용하여 아동의 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정을 체계적으로 조사하는 것을 목적으로 한다. 더 나아가 부모 및 교사가 보고하는 정서 및 행동문제의 정도에 따라 아동의 개인적 특성인 자아존중감과 사회적 기술의 차이가 있는지 분석하는데 목적이 있다. 이를 통하여 일반아동의 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정을 살펴보고, 부모와 교사가 평정한 아동의 문제에 관련된 개인적 변인들을 좀 더 통합적으로 이해하고자 한다.
본 연구에서는 아동기의 적응문제를 총체적으로 살펴볼 수 있는 질문지를 사용하여 아동의 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정을 체계적으로 조사하는 것을 목적으로 한다. 더 나아가 부모 및 교사가 보고하는 정서 및 행동문제의 정도에 따라 아동의 개인적 특성인 자아존중감과 사회적 기술의 차이가 있는지 분석하는데 목적이 있다.
본 연구에서는 아동의 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정을 살펴보고, 부모 및 교사가 보고하는 정서 및 행동문제의 정도에 따라 자아존중감과 사회적 기술과 같은 아동의 개인적 특성이 차이가 있는지 살펴보았다. 주요결과를 논의하면 다음과 같다.
부모의 평정에서 정서 및 행동수준이 정상 및 위험군으로 분류된 아동집단 간에 아동의 개인적 특성인 자아존중감과 사회적 기술의 하위요인에서 유의한 차이가 나타나는지 살펴보았다.
이러한 결과에 기초하여, 아동의 전반적 적응을 측정하는 도구로 비교적 간략하게 사용될 수 있는 강점·난점 질문지를 일반아동에게 실시하여, 부모와 교사가 평정한 결과를 상호보완적으로 사용하는 것을 고려해 볼 수 있다.
이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구는 아동의 정서 및 행동문제에 대한 정보제공자로써 부모와 교사의 유용성을 보여주며, 문제의 유형에 따른 차이에 대하여 고려할 것을 시사한다. 특히 아동의 과잉행동성에 비교하여, 정서문제에 대한 정보제공자들의 인식차이를 고려할 필요가 있다.
더 나아가 부모 및 교사가 보고하는 정서 및 행동문제의 정도에 따라 아동의 개인적 특성인 자아존중감과 사회적 기술의 차이가 있는지 분석하는데 목적이 있다. 이를 통하여 일반아동의 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정을 살펴보고, 부모와 교사가 평정한 아동의 문제에 관련된 개인적 변인들을 좀 더 통합적으로 이해하고자 한다. 본 연구의 결과는 아동의 적응문제에 대한 기본정보를 제공할 수 있으며, 원만한 적응을 돕는 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

제안 방법

2 프로그램이 사용되었다. 각 연구변인의 일반적 경향을 살펴보았고, 측정도구의 신뢰도를 측정하기 위하여, 신뢰도 계수 ℒ를 산출하였다. 자아존중감 점수는 실시요강에 기초하여, 연령과 성별을 고려한 T점수를 사용하였다.
서울에 소재하는 3개 초등학교에서 학교장과 담임교사에게 본 연구의 목적과 내용에 대해 설명하였다. 질문지를 학생들에게 배부한 후 응답한 질문지를 회수하였다. 본 연구의 통계적 분석을 위하여 SAS 9.

대상 데이터

연구대상인 아동집단은 남학생 78명, 여학생 79명으로 구성되었으며 아동의 평균연령은 10세 5개월이었다. 본 연구에서는 교사와 부모의 응답을 비교분석하기 위해 부모와 교사 모두 아동의 특성에 대하여 응답한 경우만을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상의 사회 인구학적 특성을 살펴보면, 아버지의 교육수준은 전문대졸 또는 대졸이 106명(67%)이 가장 많았으며, 다음으로 고졸이 37명(24%)이었다.
본 연구의 대상은 서울에 소재하는 3개 초등학교에 재학 중인 아동 157명이었다. 연구대상인 아동집단은 남학생 78명, 여학생 79명으로 구성되었으며 아동의 평균연령은 10세 5개월이었다.
본 연구의 대상은 서울에 소재하는 3개 초등학교에 재학 중인 아동 157명이었다. 연구대상인 아동집단은 남학생 78명, 여학생 79명으로 구성되었으며 아동의 평균연령은 10세 5개월이었다. 본 연구에서는 교사와 부모의 응답을 비교분석하기 위해 부모와 교사 모두 아동의 특성에 대하여 응답한 경우만을 연구대상으로 선정하였다.

데이터처리

(2013)의 연구에 기초하여, 정상군에 속하는 집단과 경계선과 이상집단을 위험군에 속하는 집단으로 분류하였다. 정상군과 위험군 간에 자아존중감, 사회적 기술의 점수의 차이가 있는지 t검증을 하였다.

이론/모형

아동의 사회적 기술을 측정하기 위하여, Kim(196)이 Gresham과 Eliot(190)의 사회적 기술 평정척도를 국내에서 타당화한 척도를 사용하였다. 부모가 작성하는 아동의 사회성 기술검사는 주장성, 협력성, 자기통제의 3개 영역에서 각 10 문항으로 구성되어 있다.
아동의 적응을 측정하는 지표로써 Godman(197)이 개발한 강점·난점 질문지(Strengths & Dificulties Questionaires: SDQ)를 안정숙과 동료들이 번안한 한국어판 강점·난점 질문지(Ahn et al., 203)를 사용하였다.
자아존중감을 측정하는 평정척도로 Le와 Koh(206) 가 개발한 초등학생용 자아개념검사에서 개인의 자아존중감을 의미하는 일반자아 하위척도를 사용하였다. 일반자아 하위척도는 전반적인 자신에 대한 지각과 관련된 총 8문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

둘째, 부모와 교사의 평정은 아동이 경험하는 문제의 유형에 따라 차이를 보여서, 정서문제보다 과잉행동성 문제에서 높은 상관을 나타내었다. Hwang(206)은 유아를 대상으로 국내에서 개발한 문제행동 진단검사를 실시한 결과 부모와 교사의 평정은 문제의 유형에 따라 차이가 있다고 보고하였고, 한국판 아동용 문제행동선별검사를 사용하여 아동의 문제행동을 살펴본 연구(Park et al.
본 연구결과를 통하여 부모와 교사가 측정한 아동의 정서 및 행동문제에서 협력성과 자기 통제와 같은 사회적 기술이 중요한 역할을 차지한다고 추론할 수 있는데, 이러한 추론에 기초하여 아동의 정서 및 행동문제의 중재 프로그램은 협력성과 자기통제를 향상시키는데 초점을 둘 수 있으며, 사회적 기술과 관련된 요인들을 중요한 심리적 자원으로 활용할 수 있다. 본 연구는 협력성과 자기통제를 포함하는 사회적 기술이 아동으로 하여금 상대방과 조화를 유지하게 할뿐 아니라 가정과 교육현장에서 평가되는 아동의 정서 및 행동문제에 관계되며, 아동의 전반적 적응에서 중요한 역할을 차지함을 확인하게 하였다.
, 2010). 본 연구에서 부모가 응답한 난점 척도의 내적합치도는 .7이었고, 강점 척도의 내적합치도는 .60이었다. 교사가 응답한 난점 척도의 내적합치도는 .
각 척도는 ‘전혀 아니다(0점)’에서 ‘매우 자주 그렇다(2점)’의 3점 척도로 구성되어있다. 본 연구에서 부모용 사회적 기술검사 중 주장성 하위척도는 .81, 협력성 하위척도는 .79, 자기통제 하위척도는 .80이었다.
선행연구와 일관되게 일반 아동을 대상으로 강점·난점 질문지를 사용한 본 연구에서도 난점 중에서 정서문제는 가장 낮은 상관을 나타낸 반면 과잉행동성은 가장 높은 상관을 나타내었다.
47의 유의한 상관을 나타내었다. 선행연구와 일관되게 일반아동을 대상으로 본 연구에서도 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정은 유의한 상관을 나타내었다. 이러한 결과에 기초하여, 아동의 전반적 적응을 측정하는 도구로 비교적 간략하게 사용될 수 있는 강점·난점 질문지를 일반아동에게 실시하여, 부모와 교사가 평정한 결과를 상호보완적으로 사용하는 것을 고려해 볼 수 있다.
셋째, 문제행동에 따라 분류하였을 때 정상군은 위험군보다 자아존중감이 높은 것으로 나타났다. Park et al.
본 연구의 결과는 Kim과 Seo(2010)가 초등학생을 대상으로 자아존중감과 문제행동을 조사한 연구에서 전반적 자아가치는 문제행동에 학업능력, 사회적 수용능력, 운동능력보다 큰 영향을 준다고 보고한 결과에 부합한다. 자아존중감과 더불어, 문제행동에 따라 분류하였을 때 정상군은 위험군보다 사회적 기술이 높은 것으로 나타났다. 선행연구들은 사회적 기술의 결손이 아동의 정서 및 행동장애와 관련된다고 밝히고 있다(Choi, 201; Le & Chung, 204).
정상군과 위험군의 아동은 부모가 보고한 아동의 사회적 기술의 모든 하위요인에서 유의한 차이를 보여, 정상군으로 분류된 아동의 주장성, 협력성, 자기통제 점수는 위험군으로 분류된 아동의 주장성, 협력성, 자기통제 점수보다 유의하게 높았다 [Table 2](t=2.29, p<.05; t=3.59, p<.01; t=3.37, p<.01).
05). 정상군과 위험군의 아동은 아동의 사회적 기술의 모든 하위요인에서 유의한 차이를 보여, 정상군으로 분류된 아동의 주장성, 협력성, 자기통제 점수는 위험군으로 분류된 아동의 주장성, 협력성, 자기통제 점수보다 유의하게 높았다. [Table 3](t=2.
정상군과 위험군의 아동은 자아존중감에서 유의한 차이를 보여, 정상군으로 분류된 아동의 자아존중감은 위험군으로 분류된 아동의 자아존중감 보다 유의하게 높았다(t=2.16, p<.05).
정상군과 위험군의 아동은 자아존중감에서 유의한 차이를 보여, 정상군으로 분류된 아동의 자아존중감은 위험군으로 분류된 아동의 자아존중감보다 유의하게 높았다(t=2.31, p<.05).
첫째, 아동의 정서 및 행동문제에 대하여 부모와 교사의 평정은 유의한 상관을 보였다. 이러한 결과는 동일한 척도를 사용하였을 때, 부모와 교사의 평정이 유의한 상관이 있다는 임상표집을 사용한 국내연구(Kim et al.

후속연구

또한, 본 연구는 일반 지역사회에서 수집된 자료이므로 지역사회 프로그램을 개발하는데 도움을 줄 수 있으나, 임상적 실제에서 정서장애로 진단된 아동에게 적용하는 데에는 한계가 있을 수 있다. 결과를 일반화시키기 위해서는 무선표집을 통한 후속연구나 임상집단과의 비교연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 횡단적 연구로 인과관계나 쌍방적 영향력을 추론할 수 없다.
더 나아가, 본 연구는 아동의 정서 및 행동문제에서 자아존중감과 사회적 기술과 같은 개인적 특성에 대하여 세부적 정보들을 제공하는데, 연구결과들은 예방이나 중재 프로그램을 계획하고 실행하는데 필요한 자료로 활용될 수 있다. 구체적으로 부모 또는 교사로부터 취약한 적응을 보인다고 평정된 아동들을 대상으로 자아존중감을 증진시키고, 협력성과 자기통제와 같은 사회적 기술을 향상시키는 예방교육을 계획하거나, 중재프로그램을 실시할 때 협력성이나 자기통제와 같은 사회적 기술을 중재변인으로 활용하는 실천방안을 모색할 수 있다.
부가적으로 본 연구는 국내에서 제한적으로 사용되어 왔던 강점·난점 질문지를 일반아동의 정신병리적 증상을 측정하는 간략한 지표로서 사용할 수 있음을 보여준다. 더 나아가, 본 연구는 아동의 정서 및 행동문제에서 자아존중감과 사회적 기술과 같은 개인적 특성에 대하여 세부적 정보들을 제공하는데, 연구결과들은 예방이나 중재 프로그램을 계획하고 실행하는데 필요한 자료로 활용될 수 있다. 구체적으로 부모 또는 교사로부터 취약한 적응을 보인다고 평정된 아동들을 대상으로 자아존중감을 증진시키고, 협력성과 자기통제와 같은 사회적 기술을 향상시키는 예방교육을 계획하거나, 중재프로그램을 실시할 때 협력성이나 자기통제와 같은 사회적 기술을 중재변인으로 활용하는 실천방안을 모색할 수 있다.
후속연구에서는 아동의 문제에 대하여 평정자 간에 차이가 나타나는 현상이 평정자에게서 기인하는 것인지, 혹은 평정대상인 아동에게서 기인하는 것인지 살펴볼 필요가 있다. 더 나아가, 사회경제적 지위와 같은 인구사회학적 변인이나 장애의 정도와 같은 아동의 특성이 맥락에 따른 아동의 행동변화와 어떻게 관계되는지 규명하는 연구가 요구된다.
결과를 일반화시키기 위해서는 무선표집을 통한 후속연구나 임상집단과의 비교연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 횡단적 연구로 인과관계나 쌍방적 영향력을 추론할 수 없다. 따라서 추후에는 종단적 설계를 통하여 변인간의 인과관계를 조사하거나, 성장모형을 통한 상호 교류관계의 연구로 발달경향을 분석하는 연구가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 본 연구는 횡단적 연구로 인과관계나 쌍방적 영향력을 추론할 수 없다. 따라서 추후에는 종단적 설계를 통하여 변인간의 인과관계를 조사하거나, 성장모형을 통한 상호 교류관계의 연구로 발달경향을 분석하는 연구가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 연구대상의 수가 많지 않으므로 위험집단에 포함된 아동의 수가 적어 연구결과를 일반화하는데 제약이 될 수 있다.
첫째, 편의표집으로 대상을 선정하였으므로 본 연구의 결과를 전체 아동에게 일반화 하는 데에는 무리가 있을 수 있다. 또한, 본 연구는 일반 지역사회에서 수집된 자료이므로 지역사회 프로그램을 개발하는데 도움을 줄 수 있으나, 임상적 실제에서 정서장애로 진단된 아동에게 적용하는 데에는 한계가 있을 수 있다. 결과를 일반화시키기 위해서는 무선표집을 통한 후속연구나 임상집단과의 비교연구가 필요하다.
본 연구의 결과는 아동의 적응문제에 대한 기본정보를 제공할 수 있으며, 원만한 적응을 돕는 기초자료로 활용할 수 있을 것이다. 또한, 아동의 적응문제와 관련된 개인적 특성의 구체적 요인들을 규명함으로써 중재 프로그램이나 상담에 유용하게 활용될 수 있는 자료를 제공할 수 있을 것이다.
(2010)의 연구에서 강점·난점 질문지로 측정된 난점은 사회정서적인 유능성과 부적 상관을 보였으며, 유사한 맥락으로 본 연구에서도 정상군과 위험군의 아동들은 협력성과 자기통제와 같은 사회적 기술에서 현저한 차이를 나타내었다. 본 연구결과를 통하여 부모와 교사가 측정한 아동의 정서 및 행동문제에서 협력성과 자기 통제와 같은 사회적 기술이 중요한 역할을 차지한다고 추론할 수 있는데, 이러한 추론에 기초하여 아동의 정서 및 행동문제의 중재 프로그램은 협력성과 자기통제를 향상시키는데 초점을 둘 수 있으며, 사회적 기술과 관련된 요인들을 중요한 심리적 자원으로 활용할 수 있다. 본 연구는 협력성과 자기통제를 포함하는 사회적 기술이 아동으로 하여금 상대방과 조화를 유지하게 할뿐 아니라 가정과 교육현장에서 평가되는 아동의 정서 및 행동문제에 관계되며, 아동의 전반적 적응에서 중요한 역할을 차지함을 확인하게 하였다.
셋째, 연구대상의 수가 많지 않으므로 위험집단에 포함된 아동의 수가 적어 연구결과를 일반화하는데 제약이 될 수 있다. 본 연구에 사용된 질문지를 사용했을 때 약 80% 정도의 아동이 정상군으로 분류된다고 추정되므로, 본 연구에서의 위험집단의 비율은 비교적 적합하다고 사료되지만, 추후의 연구에서는 연구대상의 수를 확대하여 일반아동의 적응에 관련된 변인들을 다양한 통계방법을 사용하여 분석하는 것이 필요하다.
이를 통하여 일반아동의 정서 및 행동문제에 대한 부모와 교사의 평정을 살펴보고, 부모와 교사가 평정한 아동의 문제에 관련된 개인적 변인들을 좀 더 통합적으로 이해하고자 한다. 본 연구의 결과는 아동의 적응문제에 대한 기본정보를 제공할 수 있으며, 원만한 적응을 돕는 기초자료로 활용할 수 있을 것이다. 또한, 아동의 적응문제와 관련된 개인적 특성의 구체적 요인들을 규명함으로써 중재 프로그램이나 상담에 유용하게 활용될 수 있는 자료를 제공할 수 있을 것이다.
부가적으로 본 연구는 국내에서 제한적으로 사용되어 왔던 강점·난점 질문지를 일반아동의 정신병리적 증상을 측정하는 간략한 지표로서 사용할 수 있음을 보여준다.
따라서 추후에는 종단적 설계를 통하여 변인간의 인과관계를 조사하거나, 성장모형을 통한 상호 교류관계의 연구로 발달경향을 분석하는 연구가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 연구대상의 수가 많지 않으므로 위험집단에 포함된 아동의 수가 적어 연구결과를 일반화하는데 제약이 될 수 있다. 본 연구에 사용된 질문지를 사용했을 때 약 80% 정도의 아동이 정상군으로 분류된다고 추정되므로, 본 연구에서의 위험집단의 비율은 비교적 적합하다고 사료되지만, 추후의 연구에서는 연구대상의 수를 확대하여 일반아동의 적응에 관련된 변인들을 다양한 통계방법을 사용하여 분석하는 것이 필요하다.
그러나 임상 표집이 아닌 지역사회의 일반 아동을 대상으로 강점·난점 질문지를 통하여 부모와 교사가 아동의 문제행동을 평정한 결과를 비교한 연구는 찾아보기 어려웠다. 일반 아동을 대상으로 부모와 교사 간의 평정일치도를 조사하고 비교한다면 선별 및 중재프로그램을 계획하는데 주요한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 편의표집으로 대상을 선정하였으므로 본 연구의 결과를 전체 아동에게 일반화 하는 데에는 무리가 있을 수 있다. 또한, 본 연구는 일반 지역사회에서 수집된 자료이므로 지역사회 프로그램을 개발하는데 도움을 줄 수 있으나, 임상적 실제에서 정서장애로 진단된 아동에게 적용하는 데에는 한계가 있을 수 있다.
, 198). 후속연구에서는 아동의 문제에 대하여 평정자 간에 차이가 나타나는 현상이 평정자에게서 기인하는 것인지, 혹은 평정대상인 아동에게서 기인하는 것인지 살펴볼 필요가 있다. 더 나아가, 사회경제적 지위와 같은 인구사회학적 변인이나 장애의 정도와 같은 아동의 특성이 맥락에 따른 아동의 행동변화와 어떻게 관계되는지 규명하는 연구가 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사회적 기술의 정의는 무엇인가?	아동의 개인적 특성 중에서 사회적 기술 또한 원만한 적응을 위한 필수적 요소로 인식되어 왔다. 사회적 기술은 상대방과 조화를 유지하며 개인적 및 사회적 목표의 달성을 가능하게 하는 사고 및 행동과 정서조절활동으로 정의할 수 있는데(Shafer, 202/205), 이러한 사회적 기술이 부족할 경우에는 전반적인 부적응을 초래할 수 있다. 사회적 기술은 긍정적 반응을 가져오는 사회적 행동으로 타인에게 영향을 미치기 위하여 표출되는 도구적 행동이며, 사회적 맥락에 따라 변화하며, 관찰가능한 행동 뿐 아니라 감정적 요소를 포괄하는 특성을 지닌다고 알려져 있다.
	아동의 정서 및 행동문제는 무엇을 통해 측정될 수 있는가?	아동의 정서 및 행동문제는 부모, 교사, 아동 자신, 또래, 임상전문가를 비롯한 여러 출처를 통하여 측정될 수 있다. 선행 연구들은 아동의 정서 및 문제행동에 대한 포괄적이고 타당한 정보를 얻기 위해서 다양한 정보제공자가 필요하다고 밝히고 있다(Grigorenko et al, 2010; Hansen-Bauer et al.
	아동의 정서 및 문제행동에 대한 포괄적이고 타당한 정보를 얻기 위해서 다양한 정보제공자가 필요한 이유는 무엇인가?	, 2010). 다양한 정보제공자가 필요한 이유로 한 명의 정보제공자가 아동에 대한 정보를 제공하는 데에는 한계가 있을 수 있고, 각 정보제공자는 아동에 대해 독자적인 시각을 갖고 있기 때문에 아동을 이해하는데 기여하는 바가 다르다고 보기 때문이다(Park et al., 2010).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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