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문제 정의
- 1) 청소년의 학업스트레스, 집단따돌림, 자아존중감이 자살생각에 위계적으로 미치는 영향을 살펴 본다.
- 2) 청소년의 학업스트레스는 자아존중감을 매개로 자살생각에 미치는 영향을 살펴본다.
- 3)청소년의 집단따돌림은 자아존중감을 매개로 자살생각에 미치는 영향을 살펴본다.
- 본 연구는 청소년의 학업스트레스, 집단따돌림 피해가 자살생각에 미치는 영향에 있어 자아존중감의 매개효과를 검증하기 위한 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 조사대상자는 초등학교 5~6학년, 중학교 1~3학년, 고등학교 1~2학년을 포함하고 있다. 연구대상자 선정에 있어 도시와 농촌, 대도시와 중소도시, 교육여건이 상대적으로 열악한 학교와 신도시의 학교 등 환경적 특성을 고려함으로써 대표성을 확보하고자 하였다. 자료 수집은 집락표본추출방법을 실시하였으며, 2012년 5월 15일 부터 6월 9일에 걸쳐 이루어졌고, 각 학교에 근무하는 교사들의 도움을 받아 설문조사가 실시되었다.
- 그러나 이런 연구들에서 청소년의 학업스트레스와 집단따돌림피해를 개별적인 독립변수로 선정하여 자살생각 간의 인과적 관계를 설명하고, 그 과정에서 자아존중감이 수행하는 역할에 관한 내용을 분석한 연구들은 아직 미비한 수준이다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 청소년의 학업스트레스와 집단따돌림이 자살생각에 미치는 영향을 검토하고 특히, 학업스트레스 및 집담따돌림과 자살생각 간의 관계에서 자아존중감의 매개효과를 구체적으로 검증하여, 향후 청소년의 자살예방에 도움이 되는 교육과 실천적 개입방법을 모색하고자 한다.
- 지금까지 청소년의 인구사회학적 변수와 학업스트레스 및 집단따돌림이 자살생각에 미치는 영향을 검토하고, 그 관계에서 자아존중감이 어떤 매개 역할을 하고 있는지 살펴보았다. 구체적인 연구 결과와 그에 따른 제언적 논의는 다음과 같다.
제안 방법
- 001). 3단계에서는 종속변수인 자살 생각에 독립변수인 집단따돌림피해와 매개변수인 자아존중감을 동시에 투입하여 분석하였다. 분석 결과, 2단계의 독립변수인 집단따돌림 피해는 3단계에서 낮아지는 효과를 볼 수 있었으며(β=0.
- 001). 3단계에서는 종속변수인 자살생각에 독립변수인 학업스트레스와 매개변수인 자아존중감을 동시에 투입하여 분석하였다. 분석 결과, 2단계의 독립변수인 학업스트레스는 3단계에서 낮아지는 효과를 볼 수 있었으며(β=0.
- 학업스트레스, 집단따돌림피해, 자아존중감이 청소년의 자살생각에 미치는 영향을 분석하기 위해, 인구사회학적 변수(성별, 학년, 주관적 경제수준, 가족형태), 학업스트레스 변수, 집단따돌림 변수와자아존중감 변수를 단계적으로 투입하여 위계적 회귀분석을 실시하였다[Table 4]. Model 1에서는 청소년의 인구사회학적 변수와 자살생각과의 관련 성을 살펴보고, 인구사회학적 변수는 더미 처리하여 분석을 진행하였다. 성별에서 여자가 남자보다 자살생각을 더 많이 하고 있는 것으로 나타났으며, 중학생과 고등학생이 자살에 대한 생각을 더 깊이하고 있는 것을 볼 수 있다.
- 성별에서 여자가 남자보다 자살생각을 더 많이 하고 있는 것으로 나타났으며, 중학생과 고등학생이 자살에 대한 생각을 더 깊이하고 있는 것을 볼 수 있다. Model 2에서는 인구 사회학적 변수를 통제하고 학업스트레스 변수를 추가 투입하여, 자살생각과의 관련성을 살펴보았다. Model 3에서는 인구사회학적 변수와 학업스트레스 변수를 통제하고, 집단따돌림피해 변수를 추가로 투입하여 자살생각과의 관련성을 살펴보았다.
- Model 2에서는 인구 사회학적 변수를 통제하고 학업스트레스 변수를 추가 투입하여, 자살생각과의 관련성을 살펴보았다. Model 3에서는 인구사회학적 변수와 학업스트레스 변수를 통제하고, 집단따돌림피해 변수를 추가로 투입하여 자살생각과의 관련성을 살펴보았다. Model 4에서는 청소년의 자살생각에 영향을 미치는 각 변수별 효과가 달라지는지를 확인하기 위해자아존중감 변수를 투입하여 자살생각의 차이를 살펴보았다.
- Model 3에서는 인구사회학적 변수와 학업스트레스 변수를 통제하고, 집단따돌림피해 변수를 추가로 투입하여 자살생각과의 관련성을 살펴보았다. Model 4에서는 청소년의 자살생각에 영향을 미치는 각 변수별 효과가 달라지는지를 확인하기 위해자아존중감 변수를 투입하여 자살생각의 차이를 살펴보았다.
- 또한 성별, 학년별, 지역별 차이를 고려하지 않았기 때문에 본 연구의 결과를 전국 청소년 대상으로 일반 화하는 데에는 한계가 있다. 둘째, 여러 변인들을 측정하기 위한 설문지 구성에 있어 기존 연구에서 사용되었던 문항을 변형하여 사용하였다. 질문지는 자기보고식으로 연구대상자의 주관을 배제하기 어려웠으며, 조사대상자 각 개인마다 기입을 꺼려하는 항목이 다르므로, 무응답을 통제할 수 없다는 제한점을 보였다.
- 먼저 독립변수가 매개변수에 미치는 영향력을 살펴보기 위한 회귀분석을 실시한후, 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 살펴보기 위한 회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 독립 변수와 매개변수를 동시에 투입하여 매개변수가 종속변수에 유의한 영향관계가 있는지 분석하고 독립변수가 종속변수에 미치는 효과가 두 번째 단계에서 보다 더 낮게 유의미하게 나타났는지를 분석하였다.
- 자료 수집은 집락표본추출방법을 실시하였으며, 2012년 5월 15일 부터 6월 9일에 걸쳐 이루어졌고, 각 학교에 근무하는 교사들의 도움을 받아 설문조사가 실시되었다. 설문조사는 먼저 연구자가 해당 교사들에게 연구 목적과 설문 내용을 자세히 설명한 후, 이들이 학생들에게 직접 설문지를 배부하고 회수하는 방식으로 진행되었다. 설문지 작성은 학생들이 직접 기입하였으며, 총 배포된 2,000부 설문지 중 1,800부를 회수하여 90%의 회수율을 보였다.
- 첫째, 연구대상자의 인구사회학적 특성과 변수의 특성을 살펴보기 위해 빈도 분석을 실시하였고, 둘째, 자살생각과 학업스트레스, 집단따돌림, 자아존중감 간의 관련성을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 셋째, 위계적 회귀분석을 통해 청소년의 자살생각과 관련 변인의 상대적 영향력을 설명하고자 한다. 넷째, 학업스트레스와 집단따돌림 피해가 자살생각에 미치는 영향 관계에 있어, 자아존중감의 매개효과를 검토하기 위해 회귀분석을 실시하였다.
- 연구대상자 선정에 있어 도시와 농촌, 대도시와 중소도시, 교육여건이 상대적으로 열악한 학교와 신도시의 학교 등 환경적 특성을 고려함으로써 대표성을 확보하고자 하였다. 자료 수집은 집락표본추출방법을 실시하였으며, 2012년 5월 15일 부터 6월 9일에 걸쳐 이루어졌고, 각 학교에 근무하는 교사들의 도움을 받아 설문조사가 실시되었다. 설문조사는 먼저 연구자가 해당 교사들에게 연구 목적과 설문 내용을 자세히 설명한 후, 이들이 학생들에게 직접 설문지를 배부하고 회수하는 방식으로 진행되었다.
- 학업스트레스는 Lee[18]의 학업 스트레스 척도중 공부⋅시험⋅성적스트레스의 내용을 담은 19문항으로 수정하여 사용하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울특별시 1개 중학교, 대전광역시 2개 고등학교, 인천광역시 1개 초등학교, 경기도 2개 초등학교 및 1개 중학교, 충청남도 3개 중학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 조사대상자는 초등학교 5~6학년, 중학교 1~3학년, 고등학교 1~2학년을 포함하고 있다.
- 설문조사는 먼저 연구자가 해당 교사들에게 연구 목적과 설문 내용을 자세히 설명한 후, 이들이 학생들에게 직접 설문지를 배부하고 회수하는 방식으로 진행되었다. 설문지 작성은 학생들이 직접 기입하였으며, 총 배포된 2,000부 설문지 중 1,800부를 회수하여 90%의 회수율을 보였다. 회수된 설문지 중 불성실하고 신뢰할 수 없는 응답과 무응답이 많은 설문지 65부를 제외하고, 총 1,735부를 최종 분석에 사용하였다.
- 본 연구는 서울특별시 1개 중학교, 대전광역시 2개 고등학교, 인천광역시 1개 초등학교, 경기도 2개 초등학교 및 1개 중학교, 충청남도 3개 중학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 조사대상자는 초등학교 5~6학년, 중학교 1~3학년, 고등학교 1~2학년을 포함하고 있다. 연구대상자 선정에 있어 도시와 농촌, 대도시와 중소도시, 교육여건이 상대적으로 열악한 학교와 신도시의 학교 등 환경적 특성을 고려함으로써 대표성을 확보하고자 하였다.
- 첫째, 전국 청소년을 대상으로 표집을 선정하지 않고 충청도, 경기도, 서울특별시의 일부지역에 거주하는 초⋅중⋅고등학생을 대상으로 한정지었다.
- 설문지 작성은 학생들이 직접 기입하였으며, 총 배포된 2,000부 설문지 중 1,800부를 회수하여 90%의 회수율을 보였다. 회수된 설문지 중 불성실하고 신뢰할 수 없는 응답과 무응답이 많은 설문지 65부를 제외하고, 총 1,735부를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 1단계에서는 독립변수가 매개변수에 미치는 영향을, 2단계에서는 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 확인하기 위해 단순회귀분석을 실시하였다. 3단계에서는 독립변수와 매개변수를 동시에 투입 하여 종속변수에 미치는 독립변수와 매개변수의 영향을 분석하였다.
- 자아존중감의 매개효과를 좀 더 정확하게 입증하기 위해 Baron et al.[24]가 제안한 매개효과 입증절차에 따라 회귀분석을 실시하였다. 먼저 독립변수가 매개변수에 미치는 영향력을 살펴보기 위한 회귀분석을 실시한후, 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 살펴보기 위한 회귀분석을 실시하였다.
- 셋째, 위계적 회귀분석을 통해 청소년의 자살생각과 관련 변인의 상대적 영향력을 설명하고자 한다. 넷째, 학업스트레스와 집단따돌림 피해가 자살생각에 미치는 영향 관계에 있어, 자아존중감의 매개효과를 검토하기 위해 회귀분석을 실시하였다.
- [24]가 제안한 매개효과 입증절차에 따라 회귀분석을 실시하였다. 먼저 독립변수가 매개변수에 미치는 영향력을 살펴보기 위한 회귀분석을 실시한후, 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 살펴보기 위한 회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 독립 변수와 매개변수를 동시에 투입하여 매개변수가 종속변수에 유의한 영향관계가 있는지 분석하고 독립변수가 종속변수에 미치는 효과가 두 번째 단계에서 보다 더 낮게 유의미하게 나타났는지를 분석하였다.
- 자료 분석은 자살생각과 관련된 변인들의 특성과 상관관계, 매개효과 등을 설명하기 위해 SPSS WIN18.0 프로그램을 사용하였고, 다음과 같은 통계 분석을 실시하였다. 첫째, 연구대상자의 인구사회학적 특성과 변수의 특성을 살펴보기 위해 빈도 분석을 실시하였고, 둘째, 자살생각과 학업스트레스, 집단따돌림, 자아존중감 간의 관련성을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다.
- 0 프로그램을 사용하였고, 다음과 같은 통계 분석을 실시하였다. 첫째, 연구대상자의 인구사회학적 특성과 변수의 특성을 살펴보기 위해 빈도 분석을 실시하였고, 둘째, 자살생각과 학업스트레스, 집단따돌림, 자아존중감 간의 관련성을 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 셋째, 위계적 회귀분석을 통해 청소년의 자살생각과 관련 변인의 상대적 영향력을 설명하고자 한다.
- 학업스트레스, 집단따돌림피해, 자아존중감이 청소년의 자살생각에 미치는 영향을 분석하기 위해, 인구사회학적 변수(성별, 학년, 주관적 경제수준, 가족형태), 학업스트레스 변수, 집단따돌림 변수와자아존중감 변수를 단계적으로 투입하여 위계적 회귀분석을 실시하였다[Table 4]. Model 1에서는 청소년의 인구사회학적 변수와 자살생각과의 관련 성을 살펴보고, 인구사회학적 변수는 더미 처리하여 분석을 진행하였다.
이론/모형
- 자살생각을 측정하기 위해 Reynolds[21]의 Suicidal Ideation Questionnaire를 Park[14]이 수정⋅보안하여 14문항으로 만들고, Lee[18]는 17개 문항으로 확대 활용한 척도를 검토하였고, 이 중 본 연구 주제에 적합한 4개 문항을 활용하였다.
- 자아존중감은 Jeh[20]의 연구에서 활용된 자아존중감 척도 중 6문항으로 구성하였다. 각 문항의 응답 범주는 Likert 5점 척도이며‘전혀 그렇지 않다 1점,‘약간 그렇지 않다’2점,‘보통이다’3점,‘약간 그렇다’4점,‘매우 그렇다’5점 순서로 측정하였다.
- 집단따돌림은 Choi[19]가 제작한‘집단따돌림 가 해-피해’척도 질문지 중에서도 일부를 활용하여 6문항으로 구성하였다.
성능/효과
- 001) 변수는 영향력이 약간 낮아졌다.독립변수인 집단따돌림 피해 변수와 자살생각과의 관련성을 살펴보면, 청소년의 집단따돌림 피해 경험 역시 자살생각에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 청소년은 집단따돌림 피해경험에 노출되어 있을수록(β=0.
- 둘째, 자아존중감은 청소년의 학업스트레스와 자살생각과의 관계에서 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 청소년의 학업스트레스를 자아존중감이 완화시켜 자살생각을 감소시키는 작용을 하며, 집단따돌림 피해도 자살생각과의 관계에서 자아존중감이 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
- 60으로 나타났다. 또한 왜도가 절대값 3을 넘지 않으며, 첨도 또한 절대값 10을 넘지 않아 정규분포곡선에 문제가 없는 것으로 나타났다.
- 이 경우 학업스트레스가 자살생각에 직접적인 영향을 주지는 않았지만 심리적인 내면화를 통하여 간접적인 영향을 주는 것으로 설명할 수 있다. 또한 청소년의 높은 학업스트레스는 친구관계에도 관련성이 있어 또래로부터 따돌림을 당할 가능성이 많으며, 자기 스스로를 쓸모없는 존재로 인식함으로써 낮은 자아존중감이 형성될 수 있는 것으로 나타났다. 따라서 학업스트레스를 조절하기 위한 스트레스 관리 프로그램과 학업 지원 프로그램 등의 미시적 개입 뿐 아니라, 보다 거시적으로 성적 위주의 평가 방식과 입시 위주의 교육정책 등에 대한 제도적 개선과 교육의 본질에 대한 인식의 변화가 필요하다[6].
- 모델 2에서 독립변수인 학업스트레스 변수와 자살생각과의 관련성을 살펴보면, 학업스트레스가 심할수록 청소년들은 자살을 생각할 가능성이 높은 것으로 나타났다(β=0.34 p<.001).
- 분석 결과, 2단계의 독립변수인 집단따돌림 피해는 3단계에서 낮아지는 효과를 볼 수 있었으며(β=0.23,p<.001), 종속변수인 청소년의 자살생각에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 분석 결과, 2단계의 독립변수인 학업스트레스는 3단계에서 낮아지는 효과를 볼 수 있었으며(β=0.27, p<.001), 청소년의 자살생각에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- Model 1에서는 청소년의 인구사회학적 변수와 자살생각과의 관련 성을 살펴보고, 인구사회학적 변수는 더미 처리하여 분석을 진행하였다. 성별에서 여자가 남자보다 자살생각을 더 많이 하고 있는 것으로 나타났으며, 중학생과 고등학생이 자살에 대한 생각을 더 깊이하고 있는 것을 볼 수 있다. Model 2에서는 인구 사회학적 변수를 통제하고 학업스트레스 변수를 추가 투입하여, 자살생각과의 관련성을 살펴보았다.
- 2%로 나타났다. 이를 통해 청소년의 높은 자아존중감은 학업스트레스를 감소시켜 자살 생각을 낮추어 주는 매개역할을 하고 있음을 확인할 수 있다. 이러한 연구 결과는, 학업부담이 높을 수록 자살생각을 더 많이 하지만 자아존중감의 매개역할을 통하여 자살생각을 낮추는 결과를 설명한 선행연구[7]와 유사하다.
- 점수가 높을수록 자아존중감의 정도가 높은 것을 의미하며, Cronbach's alpha값은 0.908로 매우 높게 나타났다.
- 첫째, 학업스트레스가 높을수록 청소년은 자살 생각을 많이 하는 것으로 나타났으며, 이는 여러 선행 연구의 결과들과 일치하는 내용이다[6][7]. 그러나 학업스트레스가 청소년의 자살생각에 항상 유의미한 영향을 미치는 것은 아니다[15].
- 청소년의 자아존중감과 학업스트레스(r=-0.342, p<.01)는 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 청소년의 자살생각과 학업스트레스(r=0.334, p<.01), 자아존중감(r=-0.277, p<.01), 집단따돌림(r=0.275, p<.01), 그리고 청소년의 집단따돌림피해와 학업스트레스(r=0.263, p<.01), 청소년의 자아존중감과 집단따돌림(r=-0.212, p<.01) 역시 유의미한 상관관계가 있는 것으로 조사되었다.
- 둘째, 자아존중감은 청소년의 학업스트레스와 자살생각과의 관계에서 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 청소년의 학업스트레스를 자아존중감이 완화시켜 자살생각을 감소시키는 작용을 하며, 집단따돌림 피해도 자살생각과의 관계에서 자아존중감이 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 기존연구에서 Kim[7]도 자아존중감은 청소년 자살의 보호 요인이자, 자살예방의 주요 요인으로 설명되고 있다.
- 학업스트레스는 Lee[18]의 학업 스트레스 척도중 공부⋅시험⋅성적스트레스의 내용을 담은 19문항으로 수정하여 사용하였다. 탐색적 요인분석을 실시한 결과 요인들 간의 공통성과 요인적재값은 모두 0.4 이상으로 나타나 분석하는데 문제가 없는 것으로 확인되었다. 각 문항의 응답 범주는 Likert 5점 척도이며‘전혀 그렇지 않다’1점,‘약간 그렇지 않다’2점,‘보통이다’3점,‘약간 그렇다’4점,‘매우 그렇다’5점으로 측정하였다.
후속연구
- 즉, 청소년의 학업스트레스가 높거나 집단따돌림의 피해 경험이 있으면 자살생각을 더 많이 하지만, 자아존중감의 매개역할을 통해 스트레스를 감소하고 자살생각을 낮추는데 도움을 받을 수 있다는 것이다. 따라서 청소년의 자살생각 예방을 위한 방법으로 자아존중감을 향상시키는 프로그램 개발과 실시 방안이 적극적으로 모색되어야 할 것이다. 즉, 청소년의 자아존중감을 높이기 위해 강점을 부각하고 잠재력을 발굴하여, 스스로 가치 있는 존재임을 인식할 수 있도록 강점중심의 인성교육이 학교 현장 및 지역사회를 중심으로 이루어질 필요가 있다.
- 첫째, 전국 청소년을 대상으로 표집을 선정하지 않고 충청도, 경기도, 서울특별시의 일부지역에 거주하는 초⋅중⋅고등학생을 대상으로 한정지었다. 또한 성별, 학년별, 지역별 차이를 고려하지 않았기 때문에 본 연구의 결과를 전국 청소년 대상으로 일반 화하는 데에는 한계가 있다. 둘째, 여러 변인들을 측정하기 위한 설문지 구성에 있어 기존 연구에서 사용되었던 문항을 변형하여 사용하였다.
- 질문지는 자기보고식으로 연구대상자의 주관을 배제하기 어려웠으며, 조사대상자 각 개인마다 기입을 꺼려하는 항목이 다르므로, 무응답을 통제할 수 없다는 제한점을 보였다. 이러한 한계를 보완하여, 본 연구에서 배제되었던 자살 관련 다양한 요인들의 복합적 관련성을 고려한 보다 종합적이고 심층적인 분석과 체계적인 후속 연구가 진행되기를 기대한다.
- 또래집단으로부터의 소외가 청소년기의 정신적 성장과 자아정체성 형성에 결정적인 영향을 미친다는 점에서 집단따돌림에 대한 엄격한 규제가 필요하며, 서로 소통하고 협력할 수 있는 관계 증진 프로그램의 개발이 요구된다. 이를 위해 집단따돌림 피해로 인한 청소년의 자살생각 및 자살 사고를 예방하기 위한, 사전 교육의 실시와 집단따돌림이 심각한 학교폭력임을 인식시키는 교육 프로그램이 선행되어야 할 것이다.
- 둘째, 여러 변인들을 측정하기 위한 설문지 구성에 있어 기존 연구에서 사용되었던 문항을 변형하여 사용하였다. 질문지는 자기보고식으로 연구대상자의 주관을 배제하기 어려웠으며, 조사대상자 각 개인마다 기입을 꺼려하는 항목이 다르므로, 무응답을 통제할 수 없다는 제한점을 보였다. 이러한 한계를 보완하여, 본 연구에서 배제되었던 자살 관련 다양한 요인들의 복합적 관련성을 고려한 보다 종합적이고 심층적인 분석과 체계적인 후속 연구가 진행되기를 기대한다.
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