[논문]포트폴리오 과정 및 평가에 대한 학생의 만족도조사

유동미; 한재진; 어은경

doi:10.17496/kmer.2014.16.1.042

Abstract ▼ AI-Helper

The purposes of this study were to identify and analyze students' attitudes and satisfaction to the portfolio process and assessment for the Introduction to Clinical Medicine course at Ewha Womans University School of Medicine in Seoul, Korea. The subjects consisted of 64 medical school students. Qu...

The purposes of this study were to identify and analyze students' attitudes and satisfaction to the portfolio process and assessment for the Introduction to Clinical Medicine course at Ewha Womans University School of Medicine in Seoul, Korea. The subjects consisted of 64 medical school students. Questionnaires consisting of 20 5-point Likert-type items were developed, including three question domains: 1) orientation, 2) portfolios in general, 3) individualized feedback. The mean and median were found and frequency analysis was performed to identify the common characteristics of the participants. A major finding was that 54.7% of the respondents felt that the self-reflection involved in building the portfolio was a valuable learning experience. Plus, the majority of respondents perceived that the individualized feedback had a positive tone and its contents were specific, practical, and constructive. The students perceived that building and writing portfolios heightened their understanding of exit learning outcomes and enhanced their reflective thinking and self-directed learning skills. Meanwhile, some students perceived that there was too much paperwork in the portfolio process and that the process was time consuming. Furthermore, 32.8% of the respondents said that they had difficulty establishing their learning strategies by themselves and self-directing their learning during the portfolio process. In conclusion, it is expected that building a portfolio can help students not only to enhance their ability to accumulate and use their personal learning resources but also to develop the professional qualities required by doctors, such as self-directed learning, self-reflection, lifelong learning, team work, organizational skills, time management and prioritization, and professional thinking and behavior.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이에 본 연구에서는 일개 의학전문대학원 ICM 교육과정에 적합한 포트폴리오 교육목표와 내용을 선정하고, 올바른 평가 준거 및 기준체계의 설정, 교수-학습과정과 연계된 포트폴리오의 수집과 관리 등 교육과정모형을 개발하여 적용한 후, 포트폴리오 교육프로그램의 내실 있는 운영을 위한 성공적인 정착을 위해 포트폴리오 평가과정에 대해 학생들이 어떠한 태도를 보였는지, 포트폴리오 평가과정에 대한 학생들의 태도와 만족 정도를 파악하고 분석하여 교육프로그램으로서의 포트폴리오의 가치와 바람직한 개선방안 등을 알아보고자 하였다.
후)교육 현장의">교육현장의 모습을 구체적으로 읽어내는 기회와 교육의 과정에서 학습자에 대한 고려가 얼마나 중요한가를 깨닫는 계기가 필요하다. 이에, 본 연구는 일 년간 포트폴리오 교육과정 및 평가과정을 경험한 학생들을 대상으로 포트폴리오에 대한 태도 및 만족도를 조사하여 포트폴리오 교육프로그램의 바람직한 개선방안을 알아보려는 목적으로 수행되었다.

가설 설정

후)학습 목표와">학습목표와 적절하게 연계되었는지, 2) 학습의 내용이 구체적으로 기술되었는지, 3) 실행수준과 정도는 적절하고 현실가능한지를 평가한다. 그리고 학습의 전 과정을 통해
제안 방법
- 후)학습 동기(motivation),">학습동기(motivation), 그리고 3) self-study plan의 기술, 내용평가가 적절한지 등의 구체적인 내용으로 평가하게 하였다. 포트폴리오 구성을 비롯한 전반(overview)적인 후)사고 능력,">사고능력, 3) 학생이 학습의 증거로 제시한 학습자료의 질, 자료의 편의성 및 적절한 배열, 공부흔적, 부가자료(강의록 외) 제시 등으로 판단하게 하였다(Table 1).
- 설문지는 ‘오리엔테이션,’ ‘포트폴리오 전반,’ ‘일대일 포트폴리오 피드백,’ 총 3개 영역으로 구성되었으며, 세부적으로는 ‘오리엔테이션’ 영역이 3개 문항, ‘포트폴리오 전반’이 13문항, ‘일대일 포트폴리오 피드백’이 4개 문항으로, 총 20개 문항으로 구성되었다.
- 후)매 학기">매학기 ICM 과정이 시작되기 전에 오리엔테이션을 개최하여 포트폴리오 과정 및 평가에 대한 전반적인 사항과 정보를 전달하였고, ICM이 진행되는 학기 동안 학생들은 포트폴리오를 제작하고, ICM 수업이 종료하는 시점에 학교에 제출하도록 하였다. 제출된 포트폴리오에 대해 평가자는 방학기간 분석적 채점을 시행하고, 다음 학기가 시작되는 시점에 평가했던 학생을 대상으로 해당 평가자가 일대일 피드백을 시행하고, 일대일 피드백 후 총괄적 채점을 시행하는 것으로 포트폴리오의 평가의 절차를 따르게 하였다.
- 포트폴리오 교육과정을 실행하고 난 후 프로그램을 계속 지속시킬 것인가를 결정하기 위하여, 좀 더 좋은 방향으로 개선하기 위하여, 교육프로그램의 가치를 극대화하고 내․ 외부에 증명하기 위하여 포트폴리오 교육과정을 경험한 학생들을 대상으로 포트폴리오 교육과정에 대한 인식조사를 시행하였다.
- 포트폴리오 평가자로는 ICM 과정에서 주도적인 역할을 담당하는 의과대학 교수자 6명과 의학교육 전공자 1명을 선정하였으며, 포트폴리오가 의도하는 것, 채점준거들이 의미하는 것과 각 점수가 표현하는 수행이 무엇인지를 명확하게 하여 일관성 있는 점수를 확보하기 위하여 평가자 훈련을 세 차례에 걸쳐 시행하였다. 학생들에게는
  포트폴리오에 관한 교수개발과정을 거친 교수를 대상으로 포트폴리오위원회를 구성한 후, 이들을 중심으로 ICM 교육목표에 적합한 포트폴리오 평가의 목표 및 학습성과를 결정하고, ICM 포트폴리오 평가의 영역, 내용, 준거, 절차 등을 개발하였다. 학생들이 제출해야 하는 포트폴리오 산출물은
  대상 데이터
  
  2010학년도 2학기부터 2011학년도 1학기, 일 년 동안 서울 소재 이화여자대학교 의학전문대학원 1-2학년 ICM의 평가방법 중 하나로 포트폴리오 교육 프로그램을 시행한 후 포트폴리오에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위하여 64명의 학생을 대상으로 설문조사를 시행하였다. 응답자는 여학생이 100%였다.
데이터처리
- 수집된 설문자료는 PASW SPSS ver. 18.0 (SPSS Inc., Chicago, IL, USA)을 통해 빈도(frequency) 등의 기술통계분석(descriptive analysis)과 평균(mean), 중앙값(median)의 중심경향 값(measure of central tendency)을 산출하여 포트폴리오 과정 및 평가에 대한 학생들의 인식 정도를 정리하였다.

성능/효과

34점의 만족도를 보였다. 구체적으로 보면, 응답자의 51.6%는 포트폴리오가 ICM의 목표를 이해하는데, 48.5%가 포트폴리오의 결과물은 ICM의 학습목표를 성취하는데 도움이 되었다라고 응답하였다. 또한 포트폴리오의 작성을 통해 반면, 포트폴리오 과정을 통해 학습 전략을 세우고, 자기 주도적인 학습을 해가는 과정을 경험하였는가를 질문에 32.8%는 ‘그렇지 않다,’ ‘매우 그렇지 않다’라고 반응하였으며, 2.95점의 평균점의 만족도가 나타났다.
본 연구의 결과를 보면, 학생들은 포트폴리오가 학생들의 학습성과와 자기성찰을 이루도록 하고, 이를 강화하는 교육적인 성과가 있음을 인식한다는 의견을 보였다. 반면, 포트폴리오 과정을 통해 고양되기를 기대되는 후)알파값이">알파 값이 낮은 문항을 제외하였다. 본 조사에 설문문항의 신뢰도 Cronbach 알파 값을 산출한 결과 0.897에서 0.901로 나타나 신뢰도가 적절한 것으로 나타났다.
43의 만족을 보였다. 특히, 오리엔테이션을 통해 포트폴리오에 대한 정보를 충분히 습득했는가의 질문에 54.7%의 응답자는 긍정적으로 동의하였다. 반면, 21.
특히,">4). 특히, 일대일 피드백에 대한 응답은 모두 4.0의 중위치와 평균 3.96의 값을 보임에 따라 다른 영역의 문항들보다 높은 만족도를 보이는 것으로 나타났다.
포트폴리오 일대일 피드백에 대해 우선 다수의 학생들은 일대일 피드백과정이 우호적인 분위기에서 진행되었으며(67.2%), 포트폴리오 일대일 피드백의 내용이 구체적이고 실제적이었다(71.8%)라고 긍정적인 반응을 보였다. 또한 64%의 학생은 포트폴리오 일대일 피드백의 시간이 적절했다고 응답하였고, 62.
포트폴리오의 과정 및 평가에 대한 학생들의 태도 및 만족도를 살펴보기 위한 총 20개의 문항에 대해 학생들은 오리엔테이션 3개 문항에 대해 평균 3.43점의 만족을 보였고, 포트폴리오 전반 13개의 문항에 대한 응답으로 평균 3.34점의 만족도를 보였다. 또한 일대일 피드백 영역의 4개 문항은 평균 3.

후속연구

후)자기주도학습 능력이">자기주도학습능력이 신장될 수 있도록 조력자 역할을 해야 하는 교수자가 그 역할의 수행에서 일부 소홀했다고 생각된다. 또한 교수자가 포트폴리오를 통해 학생들에게 기대하는 바가 무엇인지, 그리고 이에 대한 명확한 가이드가 제공되었으면 좋겠다는 일부 의견으로 볼 때, 일대일 피드백 과정에서 교수자가 평가자의 역할을 넘어서 학습의 안내자, 조력자, 격려자로서의 역할을 적절하게 수행할 수 있도록 평가자 훈련을 강화하거나 이 역할수행에 대한 재교육의 필요성이 인식되며, 이는 향후 포트폴리오 교육과정을 시행, 보완해 나감에 있어 중요하게 고려되어야 할 사항 중 하나라 할 수 있다.
후)대상으로 만">대상으로만 연구가 수행되었기 때문에 본 연구의 결과를 전체로 일반화하기는 어렵다. 또한 학생인식조사 설문에만 의지하여 교육 프로그램의 개선방안을 모색한 것은 연구의 한계로 작용될 것이다. 이에 이를 보완하여 포트폴리오의 과제들이 의도된 평가의 목표들을 포함하고 있는지, 과제의 수행을 통해 학생들이 자신의 능력과 기술을 충분히 후)학생인식 조사">학생인식조사 설문에만 의지하여 교육 프로그램의 개선방안을 모색한 것은 연구의 한계로 작용될 것이다. 이에 이를 보완하여 포트폴리오의 과제들이 의도된 평가의 목표들을 포함하고 있는지, 과제의 수행을 통해 학생들이 자신의 능력과 기술을 충분히 입증할 수 있는지 등을 판단할 수 있는 타당한 준거 및 프로그램을 평가할 수 있는 모형을 개발하여 포트폴리오의 효과성 및 타당성을 검증하는 방법에 대한 연구가 필요할 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	의학 분야의 특성상 자기주도학습과 평생학습이 필수적인 이유는 무엇인가?	의학이라는 학문 분야는 그 특성상 끊임없는 자기주도학습(selfdirected learning), 평생학습(life-long education)은 필수적이다 할수 있다. 새로운 지식이 생성되고 이에 따라 환자진료의 준거 (standard)가 도출되고 있는 의료라는 분야에서 이미 뒤쳐진 지식을 바탕으로 환자를 진료한다면 환자가 마땅히 받아야 할 최선의 이익에 맞는 진료를 받는다고 할 수 없기 때문이다. 이 때문에 현재 의학교육의 큰 흐름은 주어진 과정을 통해 얻어야 할 학습내용들은 제시되지만, 이를 학생들이 스스로 찾아가도록 유도하는 것을 목적으로 하는 자기주도학습 및 평생학습에 맞춰져 의학교육의 방법이 변화되고 있다.
	포트폴리오 교수-학습 및 평가란 무엇인가?	이렇듯, 포트폴리오 교수-학습 및 평가는 의학교육에서 기여할수 있는 부분이 많으며, 특히 의학교육을 시작하는 초기부터 이러한 포트폴리오기법을 사용할 경우 학생들이 학습의 현장에서 배운 지식과 기술, 태도를 얼마나 잘 적용하는지에 대한 총체적이며 종단적인 관찰이 가능하고, 그 결과를 분석하여 자신의 장․ 단점을 파악하여 수정․ 보완할 수 있는 적절한 교수-학습방법이면서 평가방법이다 (Kim, 2003).
	포트폴리오의 특징은 무엇인가?	이러한 자기주도학습, 평생학습, 자기성찰 등의 과정은 포트폴리오라는 교수-학습과 평가의 과정을 통해 학습자에게 효율적으로 전수될 수 있다. 포트폴리오는 학습(성과)목표 설정, 학습내용과 방법, 점차적인 성과의 기록과 자기성찰, 자기주도학습, 평생학습및 다양한 학습활동의 정리와 융합, 자신의 수행결과의 축적과 계속 적인 활용, 연속적인 피드백 등의 요소를 반영하고 촉진하는 것을 특징으로 하고 있다.

참고문헌 (7)

An, J. H., Han, J. J., Kim, N. J., Eo, E., Kwon, I., & Lee, S. N. (2010). Analytical case study of evaluation of curriculum at a medical school. Korean J Med Educ, 22(1), 57-64.

상세보기
Choi, E. J., & Sunwoo, S. (2009). Correlations of clinical assessment tools with written examinations. Korean J Med Educ, 21(1), 43-52.

상세보기
Kim, J. S., Ho, S. H., & Lee, J. (2006). Design and implementation of a web-based portfolio assessment system for a family medicine residency program in Korea. Korean J Med Educ, 18(3), 259-269.

상세보기
Kim, S. (2003). Portfolio assessment and its application in medical education. Korean J Med Educ, 15(2), 73-81.

상세보기
Pinsky, L. E., & Fryer-Edwards, K. (2004). Diving for PERLS: working and performance portfolios for evaluation and reflection on learning. J Gen Intern Med, 19(5 Pt 2), 582-587.

상세보기
Van Tartwijk, J., & Driessen, E. W. (2009). Portfolios for assessment and learning: AMEE guide no. 45. Med Teach, 31(9), 790-801.

상세보기
Yoo, D. M. (2012). Implementation of portfolios in the ICM (introduction to clinical medicine) for medical education (Doctoral dissertation), Ewha Womans University, Seoul, Korea.

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증

포트폴리오 과정 및 평가에 대한 학생의 만족도조사
A Survey of Student Satisfaction with a Portfolio Process and Assessment 원문보기

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

가설 설정

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (7)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

연합인증

포트폴리오 과정 및 평가에 대한 학생의 만족도조사 A Survey of Student Satisfaction with a Portfolio Process and Assessment 원문보기

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약 엑셀 다운로드 AI-Helper

문제 정의

가설 설정

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (7)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

한재진 (2)

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

포트폴리오 과정 및 평가에 대한 학생의 만족도조사
A Survey of Student Satisfaction with a Portfolio Process and Assessment 원문보기

AI 본문요약
AI-Helper