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문제 정의
- 이상 모든 과정은 새로운 개념이 떠오를 때마다 포스트잇에 메모를 한 뒤 개념도의 적합한 위치에 적절하게 배열하였으며, 한명의 교사가 작성한 개념의 총수는 제한하지 않았다. 개념도 작성이 끝난 뒤에는 연구 대상자의 일반적 배경에 관한 질문에 응답하도록 하였다.
- 또한 숲유치원의 올바른 정착을 위한 사전교육 및 재교육을 수행함에 있어서 기초자료를 제공하고, ‘숲교육’이 올바르게 실천될 수 있도록 도움을 주고자하는데 그 목적이 있다.
- 본 연구는 유아교사와 예비유아교사들을 대상으로 ‘숲교육’에 대한 교사의 지식 내용과 수준을 분석하여 그들의 현 지식을 파악하고, 이를 토대로 ‘숲교육’ 활성화를 위한 교사교육의 방향성을 모색해보고자 하는 데 목적이 있다.
- 본 연구는 유아교사와 예비유아교사들을 대상으로 ‘숲교육’에 대한 교사의 지식내용과 수준을 분석하여 현 지식을 파악하고 이를 토대로 숲유치원 활성화를 위한 교사교육의 방향성을 모색해보고자 하였다.
- 이에 본 연구는 유아교사와 예비유아교사들을 대상으로 ‘숲교육’ 개념에 대한 교사의 지식 내용과 수준을 분석하여 이들의 현 지식을 파악하고 이를 토대로 숲유치원 활성화를 위한 교사교육의 방향성을 모색해보고자 한다.
제안 방법
- ‘숲교육’에 대한 개념도에 나타난 유아교사와 예비유아교사들의 지식수준을 알아보기 위하여 상위개념의 특성, 하나의 상위개념에 포함된 종속개념의 수, 위계, 특성점수 등을 분석하고 밀도를 산출하였다.
- ‘숲교육’에 대한 내용을 교사와 예비교사 각 개인의 생각과 지식을 개념도 그리기를 통해 지식의 개괄적 수준과 지식수준의 위계를 알아보았으며, 개념도 작성의 소요시간, 방법에 대한 이해도 등을 검토하였다.
- ‘숲교육’에 대한 유아교사와 예비유아교사의 지식의 정도 및 조직 방식을 알아보기 위하여 상위개념과 종속개념의 내용과 내용별 빈도를 분석하였다.
- B시 소재에 위치한 유치원의 교사 3명과 P대학의 예비교사 3명을 임의 표집하여 ‘숲교육’에 대한 지식의 정도 및 조직 방식을 탐색하기 위하여 개념도를 작성하였다.
- 각 범주가 얼마나 위계적이고 통합적으로 구성되어 있는가를 알 수 있는 밀도를 통하여 예비 유아교사들이 이해하는 ‘숲교육’에 대한 내용에서의 조직 정도와 전체적 통합 정도를 살펴볼 수 있었다.
- 각 범주가 얼마나 위계적이고 통합적으로 구성되어 있는가를 알 수 있는 밀도를 통하여 유아 교사들이 이해하는 ‘숲교육’에 대한 내용에서의 조직 정도와 전체적 통합 정도를 살펴볼 수 있었다.
- 개인별 개념도에 나타난 개념을 신뢰성 있게 분석하기 위해 유아교육과 교수, 유아교육 전문가 2인과 본 연구자 4인이 자료분석에 참석하여 개념을 분류하고 여러 차례 반복적으로 재검토 하였다. 상위개념의 위계, 각 상위개념에 포함된 종속개념의 수, 상위개념의 특성점수는 가장 많은 11개의 상위개념에 대하여 유아교사와 예비유아교사가 제시한 값을 산출한 후 상위개념별로 평균을 제시하였다.
- 상위개념에 포함된 종속개념의 수가 많을수록 내용지식이 많다는 것을 의미한다. 그러므로 한 상위개념과 연결된 모든 종속개념의 수를 센 후 같은 상위 개념에 포함된 종속개념 수의 평균을 구한다.
- 첫째, 유아교사와 예비유아교사에 의해 작성된 개념도에 나타난 모든 상위개념은 빠짐없이 기록하였다. 둘째, 기록된 상위개념을 분석하여 유사 용어끼리 통합하여 목록을 만들었다. 셋째, 각 항목의 상위개념과 유사용어의 빈도를 기록하였으며, 각 유아교사와 예비유아교사의 개념도에서 해당 개념이 사용된 빈도를 계산하였다.
- 먼저 ‘숲교육’에 대한 지식내용을 알아보기 위해 상위개념을 분석하였으며, 다음으로 ‘숲교육’에 대한 지식수준을 알아보기 위해 상위개념의 특성과 밀도분석을 통해 구체적으로 살펴보았다.
- 본 연구는 연구 참여에 동의한 유아교사와 예비유아교사들을 대상으로 개념도 작성을 위해 2013년 9월 15일부터 10월 15일까지 소집단 면담을 실시하였으며, 개념도를 작성하는데 소요되는 시간은 평균 50분 정도였다. 본 연구자들은 사전에 개념도 작성방법에 대해 설명을 충분히한 후, 유아교사와 예비유아교사로 하여금 ‘숲교육’에 대한 개념도를 작성하도록 하였다.
- 본 연구자들은 사전에 개념도 작성방법에 대해 설명을 충분히한 후, 유아교사와 예비유아교사로 하여금 ‘숲교육’에 대한 개념도를 작성하도록 하였다.
- 개인별 개념도에 나타난 개념을 신뢰성 있게 분석하기 위해 유아교육과 교수, 유아교육 전문가 2인과 본 연구자 4인이 자료분석에 참석하여 개념을 분류하고 여러 차례 반복적으로 재검토 하였다. 상위개념의 위계, 각 상위개념에 포함된 종속개념의 수, 상위개념의 특성점수는 가장 많은 11개의 상위개념에 대하여 유아교사와 예비유아교사가 제시한 값을 산출한 후 상위개념별로 평균을 제시하였다. 종속개념에 대해서는 총 수와 내용요소에 따른 빈도를 산출하였고, 유아교사와 예비유아교사의 개념도에 나타난 밀도를 각 개인별로 산출하였다.
- 둘째, 기록된 상위개념을 분석하여 유사 용어끼리 통합하여 목록을 만들었다. 셋째, 각 항목의 상위개념과 유사용어의 빈도를 기록하였으며, 각 유아교사와 예비유아교사의 개념도에서 해당 개념이 사용된 빈도를 계산하였다. 그리고 이 때 모든 유아교사와 예비유아교사에 의해 작성된 상위개념의 최대 빈도는 개념도를 작성한 유아교사와 예비유아교사의 인원수였다.
- 유아교사와 예비교사가 작성한 개념도에서 상위개념의 빈도와 백분위를 산출하였으며, 제시된 상위개념을 분석하고 밀도를 산출하였다.
- ‘숲교육’에 대한 유아교사와 예비유아교사의 지식의 정도 및 조직 방식을 알아보기 위하여 상위개념과 종속개념의 내용과 내용별 빈도를 분석하였다. 유아교사와 예비유아교사들이 작성한 개념도는 상위개념의 수, 내용요소에 따른 수, 특성, 종속개념의 수, 위계, 밀도 등의 측면에서 분석하였다.
- 이를 위해 ‘숲교육’에 대한 연수나 지식경험이 없는 유아교사 39명과 예비유아교사 60명을 대상으로 ‘숲교육’, ‘숲활동’ 혹은 ‘숲유치원’에 대한 개념도 분석을 실시하였다.
- 상위개념의 위계, 각 상위개념에 포함된 종속개념의 수, 상위개념의 특성점수는 가장 많은 11개의 상위개념에 대하여 유아교사와 예비유아교사가 제시한 값을 산출한 후 상위개념별로 평균을 제시하였다. 종속개념에 대해서는 총 수와 내용요소에 따른 빈도를 산출하였고, 유아교사와 예비유아교사의 개념도에 나타난 밀도를 각 개인별로 산출하였다. 이와 같은 결과를 확인하기 위해 PASW 18.
대상 데이터
- 이에 따라 본 연구는 B시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 교사 55명과 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 60명, 총 115명을 대상으로 실시하였다. 그런데 이들이 작성한 개념도의 회수에 있어서 유아교사의 경우, 총 48부 회수 중 연결어를 쓰지 않거나 빈 칸을 둔 개념도가 추가로 9부 발견되어 이를 제외한 총 39부와 예비유아교사가 작성한 총 60부가 최종 자료로 선정되었다.
- 본 연구는 유아교사와 예비유아교사들을 대상으로 ‘숲교육’에 대한 교사의 지식 내용과 수준을 분석하여 그들의 현 지식을 파악하고, 이를 토대로 ‘숲교육’ 활성화를 위한 교사교육의 방향성을 모색해보고자 하는 데 목적이 있다. 이에 따라 본 연구는 B시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 교사 55명과 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 60명, 총 115명을 대상으로 실시하였다. 그런데 이들이 작성한 개념도의 회수에 있어서 유아교사의 경우, 총 48부 회수 중 연결어를 쓰지 않거나 빈 칸을 둔 개념도가 추가로 9부 발견되어 이를 제외한 총 39부와 예비유아교사가 작성한 총 60부가 최종 자료로 선정되었다.
데이터처리
- 종속개념에 대해서는 총 수와 내용요소에 따른 빈도를 산출하였고, 유아교사와 예비유아교사의 개념도에 나타난 밀도를 각 개인별로 산출하였다. 이와 같은 결과를 확인하기 위해 PASW 18.0을 이용하여 평균, 표준편차, 빈도, 백분위를 실시하였다.
이론/모형
- 자료분석은 Markham, Mintzes와 Jones(1994), Morine-Dershimer(1993), Novak과 Gowin(1984) 등에 근거한 심성경, 이효숙, 변길희, 김은아, 박유미(2008)의 분석방법을 기준으로 하여 상위개념의 수, 내용요소에 따른 수, 특성, 위계, 깊이 및 밀도 등으로 분석하였다. 상위개념과 하위개념에서 제시된 용어들 중 유사한 용어는 묶어 대표되는 개념으로 나타내었으며, 상위개념의 빈도와 백분위를 산출하였다.
성능/효과
- 둘째, ‘숲교육’의 상위개념 분석틀을 토대로 재분류하여 분석한 결과, 유아교사집단의 경우 분석틀의 내용요소 4범주 ‘숲교육의 내용 및 방법’, ‘숲체험 활동’, ‘숲체험 운영 및 관리’, ‘숲교육의 효과’ 중에서 ‘숲교육의 내용 및 방법’이 압도적으로 높았고, 다음으로 ‘숲교육의 효과’로 나타났다.
- 마지막으로 지식의 범주의 위계성과 통합성의 정도를 보여주는 밀도를 계산한 결과, 유아교사의 ‘숲교육’에 대한 개념도의 밀도는 최저 1.00에서 최고 4.80로 나타났으며, 대부분 교사의 밀도 점수는 1에서 2사이로 ‘숲교육’에 대한 지식을 위계적으로 구성하고 있지 않음이 드러났다.
- 먼저, 빈도수가 높은 상위개념 11개 범주의 종속개념 수의 평균을 살펴보면, 유아교사의 ‘생명’에 포함된 종속개념 평균은 10.00회(SD=6.06), 위계는 ‘생명’(M=5.00, SD=2.16)과 ‘치유’(M=5.00, SD=2.83)의 평균이 가장 높게 나타나 숲교육과 관련한 종속개념에는‘생명’과 관련되는 내용들이 상당 부분 포함된 것을 알 수 있다.
- 본 연구의 결과를 종합적으로 살펴보면, 유아교사들은 ‘숲교육’속에 내재되어 있는 생명철학에 대한 이해보다는 단위활동으로 ‘숲교육’을 간주하며 자연과 숲을 대상화하는 경향이 있음을알 수 있었고, 예비유아교사들은 생태적 사유가 포함된 지식으로 개념화하는 경향이 있었는데 이는 예비유아교사들이 본 연구에 참여하기 전 생태유아교육 관련 수업을 들은 경험에 의한 것으로 여겨진다.
- 셋째, ‘숲교육’에 대한 지식수준 분석은 상위개념의 특성과 밀도를 산출하면 알 수 있는데, 상위개념의 특성은 종속개념의 수, 위계, 특성점수를 통해 나타나며 지식이 얼마나 분화되고 조직 화되어 있는지를 보여준다.
- 위의 표 9에서도 알 수 있듯이, 본 연구에 참여한 예비유아교사 60명의 개별 개념도의 밀도는 1.00에서 6.78의 범위로 나타나 각 개인별 최저와 최고치의 차이가 큰 것을 알 수 있다. 특히 1-2 사이의 밀도는 60명 중 34명으로 가장 많이 나타났으며, 다음으로 2-3 사이의 밀도는 14명, 3-4 사이의 밀도는 7명, 4-5 사이의 밀도는 4명, 6-7 사이의 밀도는 1명 순으로 나타났다.
- 이러한 결과로 살펴볼 때 예비유아교사들은 ‘숲교육’에서 ‘자연’, ‘숲’, ‘산’ 등의 공간의 개념을 가장 우선적으로 인식하고 있었으며, 전체적인 상위개념의 경우, 구체적인 활동 내용보다는 ‘숲교육’의 효과에 대한 인식이 높은 것으로 나타났다.
- 8%)로 나타났다. 이를 살펴볼 때 예비유아교사 또한 유아교사와 마찬가지로 숲교육에 있어 그 내용 및 진행 방법에 대하여 가장 중점을 두고 있음이 드러났다. 그러나 예비유아교사들은 유아교사에 비해 ‘유아 숲 체험 활동’ 혹은 ‘유아 숲 체험 운영 및 관리’에서 높은 비중을 나타낸 반면, ‘기타’는 상대적으로 낮은 비중을 차지함을 알 수 있다.
- 첫째, ‘숲교육’에 대한 유아교사와 예비유아교사의 상위개념을 분석한 결과, 유아교사의 경우 ‘자연(숲)’과 ‘생물’이 가장 높게 나타났고 다음으로 ‘교육’, ‘사계절’, ‘치유’, ‘수업’ 순으로 나타났다.
- 상위개념은 주제와 직접적으로 연결되는 개념으로 개념도에서 중요한 역할을 하므로 유아교사와 예비유아교사의 개념도에 나타난 상위개념을 다음과 같이 산출하였다. 첫째, 유아교사와 예비유아교사에 의해 작성된 개념도에 나타난 모든 상위개념은 빠짐없이 기록하였다. 둘째, 기록된 상위개념을 분석하여 유사 용어끼리 통합하여 목록을 만들었다.
- 표 2에서 보는 것처럼 ‘숲교육’에 대한 내용에서 교사들이 사용한 상의개념 수는 총 122개로나타났으며, 이를 유사개념으로 범주화한 결과 총 17개의 상위개념으로 도출되었다.
- 하나의 개념도에서 해당 상위개념과 관련한 내용이 차지하는 비중을 나타내는 특성점수는 ‘자연(숲)’(M=0.40, SD=0.20)으로 가장 높게 나타났고, ‘아이’(M=0.35, SD=0.18), ‘운영’(M=0.31, SD=0.10), ‘교육’(M=0.31, SD=0.09), ‘프로그램’(M=0.30, SD=0.18)이 그 뒤를 이었다.
후속연구
- 따라서 생명사상을 바탕으로 하고 있는 ‘숲활동’을 실천하기 위해서는 이론적 지식위주의 ‘숲교육’이 되기보다는 ‘숲교육’에 대한 철학적인 이해가 충분하게 마련되어야 할 것이다.
- 이는 본 연구의 대상인 유아교사와 예비유아교사 모두 ‘숲교육’에 대해 단편적이고 분리적인 지식을 가지고 있으며, 전체적 통합의 정도가 다소 낮은 경향이 있음을 보여주고 있다. 따라서 앞으로 숲교육에 대한 진중한 고민과 꾸준한 학습을 통해 유아교사와 예비유아교사의 숲교육에 대한 지식이 보다위계적으로 형성된다면 교사 자신뿐 아니라 함께 생활하는 유아들에게도 긍정적인 영향을 줄수 있을 것으로 생각된다.
- 이에 ‘숲교육’에 대한 교사교육을 통해 ‘숲교육’의 사상적 기반에 대한 이해를 높이는 방안과 함께 실제 운영 시 요구되는 실천적 지식을 상세하게 다룰 필요가 있음을 제언한다. 또한 추후연구로 ‘숲교육’ 연수를 받았거나 숲반을 운영하는 교사집단과 그렇지 않은 집단으로 나누어 교사지식이 어떻게 다르게 구성되어 있는가를 분석해 봄으로써 유아교사들의 실천적 지식을 이론화 해주는 작업 또한 유의미할 것으로 사료된다.
- ‘숲교육’은 생태주의 철학을 바탕으로 하는 생명의 정신을 이해하고 실천하는 것이며(고제순, 2011), 생태교육, 환경교육, 생명교육, 대안교육을 아우르는 교육이라 할 수 있다(장희정, 2011). 이에 ‘숲교육’에 대한 교사교육을 통해 ‘숲교육’의 사상적 기반에 대한 이해를 높이는 방안과 함께 실제 운영 시 요구되는 실천적 지식을 상세하게 다룰 필요가 있음을 제언한다. 또한 추후연구로 ‘숲교육’ 연수를 받았거나 숲반을 운영하는 교사집단과 그렇지 않은 집단으로 나누어 교사지식이 어떻게 다르게 구성되어 있는가를 분석해 봄으로써 유아교사들의 실천적 지식을 이론화 해주는 작업 또한 유의미할 것으로 사료된다.
- 즉, ‘숲교육’이 갖는 교육적 효과를 높이기 위해서는 유아와 부모가 갖는 안전사고에 대한 불안감을 최소화시켜주는 것 또한 유아교사가 고려해야 할 부분일 수 있으며, 이를 위해 ‘숲교육’에 대한 교사재교육과정이나 교사양성과정에서는 ‘숲교육’의 내용, 방법, 효과를 비롯한 이론적 지식만큼 실제 운영에 필요한 실제적 지식들을 사례와 더불어 다양하게 제시할 필요가 있음을 제언한다.
- 한편, 본 연구는 특정지역의 유아교사 39명과 예비유아교사 60명을 대상으로 분석하였으므로 연구결과를 일반화할 수는 없을 것이다. 그러나 최근 인터넷에서 ‘숲교육’ 혹은 ‘숲유치원’을 검색하면 여러 기사와 함께 유아교육기관들이 앞다투어 ‘우리 기관에서는 숲교육을 합니다’라는 문구를 내세우고 있음을 살펴볼 때, 숲교육에 대한 사회적 요구가 높은 수준임을 알 수 있다(송주은, 2011; 이용수, 2013; 이주연, 2011).
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