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문제 정의
- 아래 [표 1]는 CTFM 교육프로그램의 진행과정을 설명하고 있다. 각 단계별로 주요활동과 기간 발전 이루려고 하는 핵심역량이 소개 되었다.
- 본 연구의 목적은 국제영재교육 참여학생들을 대상으로 창의사고필터링모형(Creative Thinking Filtering Model: CTFM)을 교육하고, 그 결과로서 창의성이 어느 정도 향상되는지를 파악하여 국제영재교육에 있어서 실용적 정보를 제공하는데 있다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
- 본 연구의 목적은 사회·문화 분야의 창의적 문제해결을 위해 개발된 “창의사고필터링교육프로그램모형”이 초등학교 영재학생들의 창의성 향상에 얼만큼 영향을 미치는가를 확인하는 것이다.
가설 설정
- 2 : 창의사고필터링모형 교육프로그램이 창의성의 정의적 영역에 변화를 줄 것인가?
- 연구문제 1 : 창의사고필터링모형 교육프로그램이 창의성의 인지적 영역에 변화를 줄 것인가?
제안 방법
- 먼저 실험집단 60명이 6개월의 CTFM 프로그램 참여로 인하여 창의성이 어느 정도 향상이 되는지를 측정하기 위하여 창의적 특성검사지인 K-CTC를 2회에 걸쳐 측정하였다. 1차는 사전검사로서 CTFM 프로그램 참여를 하기 직전에 측정 하였으며, 2차는 6개월 간의 CTFM 프로그램 참여 후 측정하였다. 또한 집단 간 창의성의 차이를 비교 분석하기 위하여 76명의 통제집단을 두었으며, 이들 또한 2회에 걸쳐 측정하였는데, 1차와 2차 모두 CTFM 프로그램에 참여시키지 않은 상태에서 측정하였다.
- 창의사고 필터링 모형프로그램의 이론적 배경은 Renzulli(1978)의 심화 단계모형과 Joyce Van-Tassel Baska(1993)의 통합 교육과정 모형을 선행연구 모형으로 하여 구성 하였다. 단계는 총 3단계로 구성되었으며, 각 단계별 핵심역량은 인지적 영역과 정의적 영역으로 나누어 교육활동을 통하여 강화되도록 설계하였다. 주제는 우리나라 국정교과서 언어, 사회, 도덕, 역사, 과학분야에서 사회, 문화영역과 관련된 문제와 이슈를 중심으로 이루어 졌으며, 심화되게 연구되어야 하는 내용을 중심으로 하였다.
- 둘째, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach's α 검사를 실시하였다.
- 1차는 사전검사로서 CTFM 프로그램 참여를 하기 직전에 측정 하였으며, 2차는 6개월 간의 CTFM 프로그램 참여 후 측정하였다. 또한 집단 간 창의성의 차이를 비교 분석하기 위하여 76명의 통제집단을 두었으며, 이들 또한 2회에 걸쳐 측정하였는데, 1차와 2차 모두 CTFM 프로그램에 참여시키지 않은 상태에서 측정하였다. 1차 사전 검사는 2012년 10월 25일에 실시하였으며, 2차 사후 검사는 2013년 4월 30일에 실시하였다.
- 본 검사는 Self-report방식을 주로 이용하였다. 먼저 실험집단 60명이 6개월의 CTFM 프로그램 참여로 인하여 창의성이 어느 정도 향상이 되는지를 측정하기 위하여 창의적 특성검사지인 K-CTC를 2회에 걸쳐 측정하였다. 1차는 사전검사로서 CTFM 프로그램 참여를 하기 직전에 측정 하였으며, 2차는 6개월 간의 CTFM 프로그램 참여 후 측정하였다.
- 그의 모형은 내용, 전략, 처리의 세가지 차원으로 구성되었고, 6개의 교과목, 18가지 교수활동, 8가지의 사고와 사고처리 과정으로 나눠, 총 6*18*8=864가지의 각기 다른 활동이 가능함을 강조 하였다. 첫 번째 차원의 과목은 언어, 수학, 사회, 과학, 음악, 미술 총 6개 영역으로 나누고, 두 번째 차원은 18가지 각기 다른 교수 활동을 소개하였고, 마지막 세 번째 차원은 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 4가지의 인지적 영역과 호기심, 용기, 도전, 직관 4가지의 정의적 영역 총 8가지의 사고와 사고처리 과정을 소개 하였다.
- 1차 사전 검사는 2012년 10월 25일에 실시하였으며, 2차 사후 검사는 2013년 4월 30일에 실시하였다. 한편 두 집단 간 동질한가를 판단하기 위하여 1차로 CTFM 교육 프로그램 참가 전 사전검사를 실시하였다.
- 한편 두 집단 간 동질한가를 판단하기 위하여 1차로CTFM 교육 프로그램 참가 전 사전검사를 실시하였으며, 그 결과가 [표 7]에 제시되었다. 동질성 검증 결과 모든 요인에서 통계적으로 유의성이 없는 것으로 나타나 두 집단은 동질성이 확보 되었다.
대상 데이터
- 또한 집단 간 창의성의 차이를 비교 분석하기 위하여 76명의 통제집단을 두었으며, 이들 또한 2회에 걸쳐 측정하였는데, 1차와 2차 모두 CTFM 프로그램에 참여시키지 않은 상태에서 측정하였다. 1차 사전 검사는 2012년 10월 25일에 실시하였으며, 2차 사후 검사는 2013년 4월 30일에 실시하였다. 한편 두 집단 간 동질한가를 판단하기 위하여 1차로 CTFM 교육 프로그램 참가 전 사전검사를 실시하였다.
- 본 연구의 대상은 경기도 지역에 소재한 대학부설 국제영재교육원에서 영재교육을 받고 있는 초등학생을 대상으로 하였다. 창의사고필터링모형(Creative Thinking Filtering Model: CTFM) 적용을 통한 창의성 향상도를 분석하기 위하여 영재교육에 참가한 60명의 학생을 실험집단으로 하고, 영재교육에 참여하지 않은 76명의 학생을 통제집단으로 하여 측정에 임하였다.
- 위 프로그램의 내용타당도를 확보하기위하여, 충청남도 도 교육청 영재담당 장학사의 도움을 받아 2010년 10월1일에 관련 교재 40권, 교육과정을 준비하고, 발제자 5명, 토론자 5명, 학교장, 영재교육전문가, 대학교수 약 250명을 초청하여 영재전문가 워크숍을 진행하였다. 결과 두가지의 대표적인 지적이 나왔다.
- 본 연구의 대상은 경기도 지역에 소재한 대학부설 국제영재교육원에서 영재교육을 받고 있는 초등학생을 대상으로 하였다. 창의사고필터링모형(Creative Thinking Filtering Model: CTFM) 적용을 통한 창의성 향상도를 분석하기 위하여 영재교육에 참가한 60명의 학생을 실험집단으로 하고, 영재교육에 참여하지 않은 76명의 학생을 통제집단으로 하여 측정에 임하였다. 표4 는 창의적 특성검사의 요인구성을 나타낸 것이다.
데이터처리
- [표 6]은 구인타당도를 KMO와 Bartlett 검정을 실시하였다. KMO 값이 .
- 셋째, 실험집단과 통제집단 간 동질성 검사를 위하여 독립표본 t-test를 실시하였다. 넷째, 실험집단과 통제집단 간 사전 창의성의 인지적 영역과 정의적 영역을 동일하게 한 후에 종속변수를 교정하여 결과를 처리하는 공분산 분석 (Analysis of Covariance : ANCOVA)를 실시하였다. 또한 통계적인 유의 수준은 p<.
- 둘째, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach's α 검사를 실시하였다. 셋째, 실험집단과 통제집단 간 동질성 검사를 위하여 독립표본 t-test를 실시하였다. 넷째, 실험집단과 통제집단 간 사전 창의성의 인지적 영역과 정의적 영역을 동일하게 한 후에 종속변수를 교정하여 결과를 처리하는 공분산 분석 (Analysis of Covariance : ANCOVA)를 실시하였다.
- 0을 활용하여 다음과 같은 통계처리 하였다. 첫째, 연구대상자의 개인적 특성은 빈도분석(Frequency analysis)을 실시하였다. 둘째, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach's α 검사를 실시하였다.
이론/모형
- 본 검사는 Self-report방식을 주로 이용하였다. 먼저 실험집단 60명이 6개월의 CTFM 프로그램 참여로 인하여 창의성이 어느 정도 향상이 되는지를 측정하기 위하여 창의적 특성검사지인 K-CTC를 2회에 걸쳐 측정하였다.
- 1부 심화에서는 정규수업에서 다루어 지지 않는 다양한 주제와 영역을 전문가 초청강연, 견학, 비디오시청, 조사, 토론등을 통하여 다루어야 하며, 2부 심화에서는 학습활동에서 각각의 학생이 개별적으로 관심있는 주제를 선정하는데 활동의 초첨을 맞추고, 학습기능, 연구기능, 참고자원활용기능, 의사소통기능개별분류, 비교, 해석, 비판적 사고, 문제해결, 발견, 탐구, 반성적사고, 도서관자료 활용법, 연구및 보고서 작성법, 가치관, 인식훈련, 동기화 등의 교육활동을 소개하였으며, 제 3부 심화에서는 영재아이들로 하여금 지식의 생산자가 되도록 전문가 수준의 연구방법을 활용하여 발표하도록 유도할 것을 주장하였다. 창의사고 필터링 모형프로그램의 이론적 배경은 Renzulli(1978)의 심화 단계모형과 Joyce Van-Tassel Baska(1993)의 통합 교육과정 모형을 선행연구 모형으로 하여 구성 하였다. 단계는 총 3단계로 구성되었으며, 각 단계별 핵심역량은 인지적 영역과 정의적 영역으로 나누어 교육활동을 통하여 강화되도록 설계하였다.
- 창의성 검사를 위해 본 연구에서는 전경원(1999)이 개발한 창의적 특성검사(K-CTC)지를 사용하였다. 이 검사는 학생들의 창의적인 특성을 종합적이고 체계적으로 평가하기 위해 개발되어, 현재 초등학생 대상 창의성 검사도구로 널리 사용되고 있다.
성능/효과
- [표 6]은 구인타당도를 KMO와 Bartlett 검정을 실시하였다. KMO 값이 .830이고 Bartlett의 구형성 검정통계값이 7223.332, 자유도 160, 유의 확률 0.003으로 유의수준 0.01수준에서 유의하므로 상관행렬이 요인분석하기에 적합한 것으로 나왔다.
- 개별성에서도 CTFM 프로그램 참가 후(3.52±.89)가 참가 전(3.50±.38) 보다 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.01수준에서 유의미성이 인정되었다.
- [표 9]는 실험집단의 CTFM 프로그램 참가 후 창의성의 인지적 영역 변화를 검증한 결과이다. 결과를 전체적으로 살펴보면, CTFM 프로그램 참가 후 인지적 영역의 세 요인(유창성, 융통성, 독창성) 모두 향상된 것으로 나타났다. 구체적으로 인지적 영역의 유창성에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.
- [표 10]은 실험집단의 CTFM 프로그램 참가 후 창의성의 정의적 영역 변화를 검증한 결과이다. 결과를 전체적으로 살펴보면, CTFM 프로그램 참가 후 정의적 영역 중 독자성, 다양성, 유모감각, 개별성 요인이 향상된 것으로 나타났으며, 호기심과 민감성은 변화가 없는 것으로 나타났다.
- [표 8] CTFM 프로그램 참가 후 창의성 향상에 대한 실험집단과 통제집단 간의 차이를 검증한 결과이다. 결과를 전체적으로 살펴보면, 창의성의 인지적 영역과 정의적 영역에서 실험집단이 통제집단보다 창의성이 향상된 것으로 나타났다.
- 첫째, 국제영재교육에서 CTFM 프로그램 교육 후 창의성 효과를 검증한 결과, CTFM 프로그램에 참가한 집단이 통제집단보다 인지적 영역과 정의적 영역이 높은 것으로 나타났다. 구체적으로 인지적 영역에서는 유창성, 융통성, 독창성 3요인 모두에서, 정의적 영역에서는 개별성을 제외한 독자성, 호기심, 다양성, 민감성, 유모감각의 5요인에서 CTFM을 적용한 학생들이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 국제영재교육에서 CTFM 프로그램 교육 후 창의성의 인지적 영역 효과를 검증한 결과, CTFM 프로그램 교육 후 인지적 영역의 3요인인 유창성, 융통성, 독창성 모두 향상되었으며, 특히 유창성이 가장 많이 향상된 것으로 나타났다.
- 구체적으로 인지적 영역의 유창성에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.75±1.75)가 참가 전(2.36±.26) 보다 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- 구체적으로 인지적 영역의 유창성에서는 실험집단(3.78±1.75)이 통제집단(2.57±.25) 보다 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- 구체적으로 정의적 영역의 독자성에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.75±.47)가 참가 전(3.50±.22) 보다 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- Williams(1986)의 창의적 사고 프로그램은 학습자의 인지적 영역과 정의적 영역을 모두 다뤘다. 그의 모형은 내용, 전략, 처리의 세가지 차원으로 구성되었고, 6개의 교과목, 18가지 교수활동, 8가지의 사고와 사고처리 과정으로 나눠, 총 6*18*8=864가지의 각기 다른 활동이 가능함을 강조 하였다. 첫 번째 차원의 과목은 언어, 수학, 사회, 과학, 음악, 미술 총 6개 영역으로 나누고, 두 번째 차원은 18가지 각기 다른 교수 활동을 소개하였고, 마지막 세 번째 차원은 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 4가지의 인지적 영역과 호기심, 용기, 도전, 직관 4가지의 정의적 영역 총 8가지의 사고와 사고처리 과정을 소개 하였다.
- Gallagher(1975)는 영재를 위한 교육과정 모형에서 내용, 과정, 산출, 학습환경의 4가지 단계로 구별하였다. 내용단계에서는 추상성, 복잡성, 다양성, 내용의 조직성, 경제성, 관련분양 전문가에 대한 조사, 연구방법 및 기능으로 구성되어 있고, 과정단계에는 고급수준의 사고, 개방성, 발견, 추론의 증거, 선택, 집단상호작용과 시물레이션, 속도와 다양성으로 구성되었고, 산출단계에서는 실제문제 다루기, 실제청중에게 발표, 제시하기, 평가를 포함 했으며, 마지막으로 학습환경에서는 학생 중심, 독립성, 개방성, 복잡성, 활동성의 중요성을 강조하였다.
- 다양성에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.61±.24)가 참가 전(3.19±.59) 보다 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- 구체적으로 인지적 영역에서는 유창성, 융통성, 독창성 3요인 모두에서, 정의적 영역에서는 개별성을 제외한 독자성, 호기심, 다양성, 민감성, 유모감각의 5요인에서 CTFM을 적용한 학생들이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 국제영재교육에서 CTFM 프로그램 교육 후 창의성의 인지적 영역 효과를 검증한 결과, CTFM 프로그램 교육 후 인지적 영역의 3요인인 유창성, 융통성, 독창성 모두 향상되었으며, 특히 유창성이 가장 많이 향상된 것으로 나타났다.
- 민감성에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.54±.54)가 참가 전(3.29±.51) 보다는 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로 p<.01의 유의미성이 인정되었다.
- 유모감각에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.52±.89)가 참가 전(3.04±.63) 보다 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- 융통성에서도 CTFM 프로그램 참가 후(3.42±.30)가 참가 전(2.87±.31) 보다 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- 각 요인별 문항 수는 인지적 영역에서는 유창성 3문항, 융통성 4문항, 독창성 4문항의 총 10문항으로 구성되었다. 정의적 영역에서는 독자성 11문항, 호기심 5문항, 다양성 5문항, 민감성 4문항, 유모감각 2문항, 개별성 2문항의 총 29문항으로 구성되었다. 따라서 3개의 인지적 영역과 6개의 정의적 영역의 총 문항 수는 39문항으로 구성되었다.
- 정의적 영역의 독자성에서는 실험집단(3.75±.47)이 통제집단(3.24±1.08) 보다 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 p<.001수준에서 유의미성이 인정되었다.
- 첫째, 국제영재교육에서 CTFM 프로그램 교육 후 창의성 효과를 검증한 결과, CTFM 프로그램에 참가한 집단이 통제집단보다 인지적 영역과 정의적 영역이 높은 것으로 나타났다. 구체적으로 인지적 영역에서는 유창성, 융통성, 독창성 3요인 모두에서, 정의적 영역에서는 개별성을 제외한 독자성, 호기심, 다양성, 민감성, 유모감각의 5요인에서 CTFM을 적용한 학생들이 높은 것으로 나타났다.
- 연구결과에 따라서 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구의 결과는 국제영재교육에서 CTFM 프로그램에 참여한 학생들이 창의성의 정의적 영역과 인지적 영역의 향상을 가져옴으로써 창의적 사고 향상을 위한 교육 프로그램으로써 CTFM 교육이 적합함을 시사해 준다. 둘째, 본 연구의 결과는 아동 및 청소년들의 창의성 신장을 위한 다양한 프로그램개발이 필요함을 주지시키는데 실질적인 영향을 줄 것으로 기대된다.
- 호기심에서는 CTFM 프로그램 참가 후(3.75±.47)가 참가 전(3.23±.42) 보다는 향상된 것으로 나타났으며, 통계적으로 p<.001의 유의미성이 인정되었다.
후속연구
- 첫째, 본 연구의 결과는 국제영재교육에서 CTFM 프로그램에 참여한 학생들이 창의성의 정의적 영역과 인지적 영역의 향상을 가져옴으로써 창의적 사고 향상을 위한 교육 프로그램으로써 CTFM 교육이 적합함을 시사해 준다. 둘째, 본 연구의 결과는 아동 및 청소년들의 창의성 신장을 위한 다양한 프로그램개발이 필요함을 주지시키는데 실질적인 영향을 줄 것으로 기대된다. 셋째, 영재교육의 핵심은 창의성 개발에 있으며 우리나라 영재교육은 영역 특수성의 성향을 가지고 있어서 해당 영역별 창의성의 요소를 향상시킬 필요성이 절실한 가운데 국제영재분야에서 사용되는 개별화 특성화된 프로그램의 차원에서 제작된 CTFM 프로그램이 영재 교육발전에 많은 디딤돌 역할을 해줄 것으로 기대된다.
- 하주현(2001)를 비롯한 몇몇 연구자들은 창의성의 핵심적 역량이 인지적 영역에서 창의적, 문화 환경적 요인으로 확대되고 있는 추세라고 강조 한다. 따라서 CTFM 교육프로그램이 정의적 영역에 유의미한 효과가 있음을 직시하여 본 프로그램에 대한 전문적 확대를 꾀해야 할 것이다.
- 둘째, 본 연구의 결과는 아동 및 청소년들의 창의성 신장을 위한 다양한 프로그램개발이 필요함을 주지시키는데 실질적인 영향을 줄 것으로 기대된다. 셋째, 영재교육의 핵심은 창의성 개발에 있으며 우리나라 영재교육은 영역 특수성의 성향을 가지고 있어서 해당 영역별 창의성의 요소를 향상시킬 필요성이 절실한 가운데 국제영재분야에서 사용되는 개별화 특성화된 프로그램의 차원에서 제작된 CTFM 프로그램이 영재 교육발전에 많은 디딤돌 역할을 해줄 것으로 기대된다.
- 특히 그는 사고의 구성요소에는 주어진 문제에 대한 다양한 아이디어를 최대한 많이 생산하는 유창성과, 해결방법에 대한 접근방향을 다양화 하는 능력인 융통성, 남과 다른 독특하고 색다른 독창성이 유용한 구성요소로 설명하고 있다. 이는 CTFM 교육프로그램이 확산적 사고와 상상력을 키우는데 유의미한 효과가 있음을 나타내는 것으로서 CTFM 프로그램 적용을 위한 합리적인 연구가 필요하겠다.
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