[논문]융합인재교육(STEAM) 수업에서 초등교사들이 겪는 어려움 분석

이정민; 신영준

doi:10.15267/keses.2014.33.3.588

융합인재교육(STEAM) 수업에서 초등교사들이 겪는 어려움 분석
An Analysis of Elementary School Teachers' Difficulties in the STEAM Class 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.33 no.3, 2014년, pp.588 - 596

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to provide basic data for improving the STEAM class by examining elementary school teachers' difficulties in the STEAM class and discussing solutions. For this research, 25 elementary school teachers in Seoul City and Gyeonggi-do were asked to write their difficulties in the STEAM class in the open-ended questionnaires. After classification of the collected data, an in-depth interview was conducted with one in-service elementary school teacher who is richly experienced in STEAM education to find solutions for each type of difficulties. The study result showed that most of elementary school teachers had difficulties in the STEAM class, due to selection of integrated subjects, production of teaching devices and materials, guidance of group activities, reorganization of the curriculum, assessment and uncooperative co-teachers. One teacher that participated in the interview to discuss solutions for teachers' difficulties was solving the problems in various ways. She said that many of her solutions came from her experience and also, knowledge obtained through a participation in the STEAM training or opportunities to share information with other teachers who belong to the STEAM research institution, was highly helpful.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구를 수행하기 위하여 서울 및 경기도 내 초등교사 25명을 대상으로 일화 기록법 형식의 개방형 설문지에 STEAM 수업에서 겪는 어려움을 자세하게 서술하도록 하였다. STEAM 수업 준비와 실시 과정에서 느낀 많은 갈등, 문제점, 어려움 등을 서술하게 하였다. 설문을 통하여 수집된 사례를 유형화하였다.
설문을 통하여 수집된 사례를 유형화하였다. 그 후 STEAM 수업 전문가인 현장교사 1인과 면담을 통해 이들 어려움들을 재확인하고, 이를 어떻게 해결해 나가는지 알아보았다. 면담 내용은 전체를 녹음하여 전사하였다.
따라서 본 연구는 서울 및 경기도 내 초등교사들을 대상으로 STEAM 수업에서 겪는 어려움을 분석하고자 하였다. 본 연구를 통해 교사가 융합인재교육 수업을 할 때 겪는 어려움을 분석함으로써 효과적인 STEAM 교육의 현장 적용을 위한 시사점을 얻고자 한다.
본 연구를 수행하기 위하여 서울 및 경기도 내 초등교사 25명을 대상으로 일화 기록법 형식의 개방형 설문지에 STEAM 수업에서 겪는 어려움을 자세하게 서술하도록 하였다. STEAM 수업 준비와 실시 과정에서 느낀 많은 갈등, 문제점, 어려움 등을 서술하게 하였다.
따라서 본 연구는 서울 및 경기도 내 초등교사들을 대상으로 STEAM 수업에서 겪는 어려움을 분석하고자 하였다. 본 연구를 통해 교사가 융합인재교육 수업을 할 때 겪는 어려움을 분석함으로써 효과적인 STEAM 교육의 현장 적용을 위한 시사점을 얻고자 한다.
본 연구에서는 초등교사들이 융합인재교육(STEAM)수업에서 겪는 어려움을 분석하여, 이를 통해 교사의 융합인재교육 수업 전문성 향상에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 통해 초등교사 25명을 대상으로 융합인재교육 수업에서 느낀 어려움을 자유롭게 쓰도록 하는 개방형 설문을 실시하여 사례를 수집하였으며, 이렇게 수집된 자료를 바탕으로 어려움을 귀납적 범주 분석 방법에 의하여 유형화 하였다.
그 다음, 관련 범주들을 모아 공통되는 의미를 찾아 더 큰 범주를 구성하였다. 분석된 결과는 동료 연구자 2명과 과학교육 전문가 1명과의 세미나를 통해 3차례 이상 검토하여 분석의 신뢰성을 높이고자 하였다.

제안 방법

STEAM 수업에서 느끼는 어려움에 대한 초등교사들의 응답을 유형별로 분류하였다(Table 1). 초등 교사들이 STEAM 수업에서 겪는 어려움은 크게 통합주제 선정의 어려움, 수업 교구 및 교재 작성의 어려움, 교육과정 재구성의 어려움, 모둠 활동 지도의 어려움, 평가의 어려움, 동료교사와의 관계에서 오는 어려움으로 나눌 수 있었다.
내담자는 STEAM 수업 관련 연구 논문을 발표하고, STEAM 수업자료를 개발하고, STEAM 교사 연수에서 강사 활동을 한 경험이 있다. 내담자 선정은 현직 초등교사들과 과학교육 전문가로부터 추천을 통해 이루어졌으며, 연구자가 직접 면담을 실시하였다.
그 후 STEAM 수업 전문가인 현장교사 1인과 면담을 통해 이들 어려움들을 재확인하고, 이를 어떻게 해결해 나가는지 알아보았다. 면담 내용은 전체를 녹음하여 전사하였다.
STEAM 수업 준비와 실시 과정에서 느낀 많은 갈등, 문제점, 어려움 등을 서술하게 하였다. 설문을 통하여 수집된 사례를 유형화하였다. 그 후 STEAM 수업 전문가인 현장교사 1인과 면담을 통해 이들 어려움들을 재확인하고, 이를 어떻게 해결해 나가는지 알아보았다.
설문지와 면담 전사본을 서로 비교 분석하여 공통적인 의미를 담고 있는 범주와 속성들을 탐색하는 귀납적 범주 분석을 통해 분석하였다. 연구자는 면담 전사본과 설문지를 5회 이상 반복 검토하면서 STEAM 수업에서 초등교사가 겪는 어려움의 요인을 추출하여 정리하였다.
설문지와 면담 전사본을 서로 비교 분석하여 공통적인 의미를 담고 있는 범주와 속성들을 탐색하는 귀납적 범주 분석을 통해 분석하였다. 연구자는 면담 전사본과 설문지를 5회 이상 반복 검토하면서 STEAM 수업에서 초등교사가 겪는 어려움의 요인을 추출하여 정리하였다. 그 다음, 관련 범주들을 모아 공통되는 의미를 찾아 더 큰 범주를 구성하였다.
본 연구에서는 초등교사들이 융합인재교육(STEAM)수업에서 겪는 어려움을 분석하여, 이를 통해 교사의 융합인재교육 수업 전문성 향상에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 통해 초등교사 25명을 대상으로 융합인재교육 수업에서 느낀 어려움을 자유롭게 쓰도록 하는 개방형 설문을 실시하여 사례를 수집하였으며, 이렇게 수집된 자료를 바탕으로 어려움을 귀납적 범주 분석 방법에 의하여 유형화 하였다. 다만 본 연구는 서울 및 경기지역 초등교사 25명을 대상으로 하였기 때문에, 연구 결과를 일반화하는데 한계점이 있을 수 있다.

대상 데이터

본 연구를 수행하기 위하여 STEAM 수업 경험이 있는 서울 및 경기도 내 초등교사 25명을 대상으로 설문지를 배부하여 회수하였다. STEAM 수업에서 초등교사가 겪는 어려움을 확인하고 그 해결방안을 논의하기 위하여 STEAM 수업 전문가인 현직 초등교사 1명을 선정하였다. 내담자는 STEAM 수업 관련 연구 논문을 발표하고, STEAM 수업자료를 개발하고, STEAM 교사 연수에서 강사 활동을 한 경험이 있다.
본 연구를 수행하기 위하여 STEAM 수업 경험이 있는 서울 및 경기도 내 초등교사 25명을 대상으로 설문지를 배부하여 회수하였다. STEAM 수업에서 초등교사가 겪는 어려움을 확인하고 그 해결방안을 논의하기 위하여 STEAM 수업 전문가인 현직 초등교사 1명을 선정하였다.

성능/효과

둘째, 초등 STEAM 수업을 위한 차별화된 지원이 부족하다. 초등교사는 부족한 시간과 여건으로 인하여 융합인재교육 수업을 진행할 때, 지도서에 많은 부분을 의존하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 사전 교육이나 교사계속교육 기관에서는 융합인재교육 수업에 관련 교육을 강화하고, 실험에서 발생할 수 있는 문제를 유형화하여, 실질적 수업에 도움이 될 수 있는 내실 있는 교육을 실시하여야 한다. 특히 만들어가는 교육으로서 연수 참여 교사가 각자 자신의 수업 내용을 발표하고, 이에 대해 의견을 나누는 시간을 갖는 형태로 진행하거나, 숙련된 현장 교사를 연수 강사로 활용하는 등 다양한 형태로 교사 교육의 혁신을 꾀할 수 있을 것이다.
전체적으로 살펴보면 통합주제 선정의 어려움(n=9)이 수업 교구 및 교재 작성의 어려움(n=5)이나 교육과정 재구성의 어려움(n=2), 모둠 활동 지도의 어려움(n=4), 평가의 어려움(n=3), 동료교사와의 관계에서 오는 어려움(n=2)보다 많은 것으로 나타났다.
그들의 연구에 따르면, STEAM 수업에서 가르쳐야할 내용에 대해 교사들의 창의적인 설계 능력을 가장 중요한 것으로 꼽고 있었고, 그 다음으로 전문 내용 지식과 문제 해결 능력, 기초 수업 능력 순으로 나타났다고 하였다. 즉, 전체적으로 보았을 때 STEAM 교육에서도 창의성을 중시하고, 미래 직업을 위한 전문 지식과 문제 해결 능력을 중요시 하는 것으로 분석되었다고 하였다.
창의성을 중시하여 초등교사들에게 창의적인 수업 설계를 요구하는 STEAM 수업을 할 때, ‘기존과 다른 새로운 주제를 찾아야 한다는 부담’도 수업 준비를 할 때 초등교사들에게 힘들게 하는 한 요인으로 대답하였다.
첫째, 초등교사는 수업 준비 시간이 부족하다. 초등교사는 하루에 5~6시간의 각기 다른 과목의 수업을 준비해야 하므로, 그만큼의 각 과목에 대한 교재연구를 해야 한다는 사실이다.

후속연구

이를 통해 초등교사 25명을 대상으로 융합인재교육 수업에서 느낀 어려움을 자유롭게 쓰도록 하는 개방형 설문을 실시하여 사례를 수집하였으며, 이렇게 수집된 자료를 바탕으로 어려움을 귀납적 범주 분석 방법에 의하여 유형화 하였다. 다만 본 연구는 서울 및 경기지역 초등교사 25명을 대상으로 하였기 때문에, 연구 결과를 일반화하는데 한계점이 있을 수 있다. 이 후 연구에서 다양한 지역의 STEAM 지도경험이 있는 많은 교사들의 어려움을 파악하는 것이 필요하다.
다만 본 연구는 서울 및 경기지역 초등교사 25명을 대상으로 하였기 때문에, 연구 결과를 일반화하는데 한계점이 있을 수 있다. 이 후 연구에서 다양한 지역의 STEAM 지도경험이 있는 많은 교사들의 어려움을 파악하는 것이 필요하다.
이러한 초등교사가 가지고 있는 어려움을 극복해 나가기 위해서는 본인의 노력이 먼저 선행되어야 하며, 행·재정적 지원, 교사 양성 및 연수 프로그램의 혁신 등의 지원이 다각도로 이루어져야 하며, 관련 후속 연구가 있어야 할 것으로 판단된다.
첫째, 융합인재교육 수업에서 학생들이 주도적으로 해나갈 수 있도록 도와주면서 교사의 적절한 지도가 뒷받침되어야 한다. 특히, 교사와 학생이 공통적으로 인식하고 있는 어려움 요인, 즉 모둠활동시 겪는 어려움에 대해 교사가 관심을 갖고 적극적으로 지도할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	STEAM 수업에서 ‘통합 주제 선정’ 의 어려움이 나타나는 원인은 무엇인가?	창의성을 중시하고, 전문지식과 문제 해결 능력을 중요시하는 STEAM 수업에서 ‘통합 주제 선정’ 의 어려움이 나타나는 원인을 살펴보면, 통합 주제 아래에 여러 과목의 학습 주제를 연결해야 하는데, 지도시기가 너무 차이가 크거나, 학년이 다른 경우가 많았기 때문이다. 또한, 주제를 정하고 통합할 차시를 정하는데 해당 차시를 빼내어 주제로 묶으면 전체 단원의 흐름에 영향을 줄 때가 있다.
	합리적인 의사결정에 사용되는 지식은 무엇인가?	현재와 미래 생활에서 우리가 직면하는 다양한 문제들은 과학기술만을 가지고 해결할 수 없으며, 다양한 지식을 동원하여 의사 결정을 해야 효과적으로 해결될 수 있다. 합리적인 의사결정에 사용되는 지식은 대부분 단일 교과의 지식이라기보다는 특정 교과로 구분하기 어려운 통합된 지식인 것이다. 비록 오늘날의 지식기반 정보화 시대에 대비하여 다양한 통합교육 연구가 진행되어오기는 했지만, 현실적으로 기후변화, 에너지, 식량문제, 질병등 인류의 현안 문제를 해결하기 위해서 과거와는 다른 방식으로 분야를 넘나들며, 문제를 해결할 수있는 창의적 융합 역량이 필요하다(Kim, 2011).
	STEAM 교수 전략을 통해 가지고 학생들이 구체적인 상황에서 창의적인 설계를 하고, 성공의 경험을 할 수 있도록 지속적인 연구가 필요한 이유는 무엇인가?	실제로 우리나라 교사들의 경우에도 STEAM과 같은 융합 교육이 창의적 인재 양성을 위해 학교 현장에 필요하며, 초등교육에서부터 중등교육까지 지속적으로 이루어져야 한다는 인식을 갖고 있는 것으로 알려져 있다(Shin & Han, 2011). 그러나 STEAM 교육에 대한 사회적인 관심과 교육적 요구는 계속되고 있지만, 아직까지 현장 교사와 학생에게는 STEAM 교육에 대한 개념이 재대로 자리 잡고 있지 못한 상황이다. 이 때문에 세부적인 STEAM 교수 전략을 가지고 학생들이 구체적인 상황에서 창의적인 설계를 하고, 성공의 경험을 할 수 있도록 지속적인 연구가 필요하다(Kim et al.

참고문헌 (23)

Bybee, R. (2010). Advancing STEM education : A 2020 vision. Technology and Engineering Teacher, 70(1), 30-35.
DOEQG (Department of Education, Queensland Government) (2011). Towards a 10-year plan for Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education and skills in Queensland. http://education.qld.gov.au/projects/stemplan/docs/stem-discussion-paper.pdf. Accessed Date: Jan 20 2012.
Gil, Y. S. (2005). Problems faced by the secondary teachers and their reasons. Journal of the Korean Educational Methodology Studies, 17(2), 283-309.
Guem, Y. C. & Bae, S. A. (2012). The recognition and needs of elementary school teachers about STEAM education. The Journal of Korean Industrial Education Association, 37(2), 57-75.
Hong, J. K. (2001). Study on the effective relationship of teachers. Journal of Elementary Education, 17(1), 217-238.
Hudson, P. & Chandra, V. (2010). Fusing curricula: Science, technology and ICT. The Sixth International Conference on Science, Mathematics and Technology Education, 19-22. Hualien, Taiwan.
Kang, D. H. (1996). Assessment of science learning. Science Education Research Center(Kyungsang National University).
Kang, G. W. (2003). Teaching conflicts and managing strategies: The teaching dilemmas of four elementary social studies teachers. The Journal of Elementary Education, 16(2), 185-209.
Kim, J. S. (2011). A cubic model for STEAM education. Journal of the Korean Technology Education Association, 11(2), 124-137.
Kim. D. H., Go, D. G., Han, M. J. & Hong, S. H. (2014). The effects of science lessons applying STEAM education program on the creativity and interest levels of elementary students. Journal of the Korean Association for Research in Science Education, 34(1), 43-54.

원문보기 상세보기
Korea Institute for the Curriculum and Evaluation (2005). National assessment of educational achievement in 2004-Analyses of the science achievement test result. KICE Research Report RRE 2005-1-5.
Kwak, Y. S. & Kim. J. H. (2003). Qualitative research on common features of best practices in the secondary school science classroom. Journal of the Korean Association for Research in Science Education, 23(2), 144-154.
Lee, I. S. (2008). Big Convergence of Knowledge. Seoul: Gozwin.
Lee, J. W., Park, H. J. & Kim, J. B. (2013). Primary teachers' perception analysis on development and application of STEAM education program. Journal of Korean Elementary Science Education, 32(1), 47-59.
Matthews, C. (2007). Science, engineering and mathematics education: Status and issues. Congressional Research Service Report for Congress.
Ministry of Education and Science Technology (2009). Commentary primary school curriculum according to the 2009 revised national curriculum.
Ministry of Education and Science Technology (2010). 2011 Business report; Window to open the creative talent and the advanced science and technology future of republic of Korea.
Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEM mania. The Technology Teacher, 68(4), 20-26.
Sanders, M., Kwon, H., Park, K. & Lee, H. (2011). Integrative STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) education: Contemporary trends and issues. SERI Journal, 59(3), 729-762.
Seo, H. Y. (2004). Directions of science education for the gifted and scientific creativity. Journal of Gifted/Talented Education, 14(1), 65-89.
Shin, Y. J. & Han, S. K. (2011). A study of the elementary school teachers' perception in STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) education. Journal of Korean Elementary Science Education, 30(4), 514-523.
Yakman, G. (2010). What is steam? http://www.steamedu.com/WhatisSTEAM.Aggie.pdf. Acceessed Date: Oct 20. 2011.
Yang, J. M., Lee, H. J., Oh, C. H., Jeong, J, S., Kwon, Y. J. & Park, G. T. (2007). An analysis of social interaction according to students' preference for groups in science instruction of elementary school. Journal of Korean Elementary Science Education, 26(1), 1-11.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증