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STEAM 교육의 한계와 개선방향 -STEAM 교육 전문성을 가진 교사의 견해를 바탕으로-
Limits of STEAM Education and its Improvement Alternative : Based on the Viewpoints of STEAM Expert Teachers 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.39 no.5, 2019년, pp.573 - 584  

손미현 (서울대학교) ,  정대홍 (서울대학교)

초록
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2011년부터 시도된 STEAM 교육은 여전히 자생적 확산은 어려운 상태이다. STEAM 교육의 확산이 자율적으로 일어나지 않는데는 STEAM 교육의 정체성 부족과 이로 인한 교사들의 혼란, 정책의 변화로 인한 현실과의 괴리가 있기 때문이다. 따라서 교사들의 경험적 지식을 활용한 현장 적용에 관련된 연구에서 벗어나 주로 전문연구자들에 의해 이루어졌던 STEAM 교육에 대한 본질을 교육 실행의 주체인 교사의 눈에서 바라보고 한계와 방향성을 모색할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 정책 경험과 현장 적용 경험이 모두 풍부한 8인의 초중고 교사로부터 STEAM 교육의 목적, 정의, 준거틀, 변화 등에 대한 설문 및 면담을 실시하였으며, 유형적 분석법을 사용하여 자료를 분석하였다. 분석 결과 STEAM 교육의 목적은 정책적인 목적보다는 교사 개인의 경험에 치중되어 있었으며, 이는 STEAM 교사의 실행 당위성을 감소시키므로, STEAM 교육의 목적을 교사가 직접 경험할 수 있는 융합적 사고력과 문제해결력에 대한 평가 방안이 제시되어야 한다. STEAM 교육의 정의에 사용된 '과학기술 기반' 과 '분야' 대한 단어의 수준 정립은 STEAM 교육의 목표가 명확해지고 꾸준하게 실행될 때 이루어질 수 있다. '과학기술 기반' 이라는 용어를 사용함으로써 교육과정을 넘어 융합 교육을 좀 더 수월하게 할 수 있도록 하였으며, '분야' 또는 '요소' 라는 용어는 정해진 기준 대신 학생들이 하는 활동의 맥락과 수준을 고려하여 상황에 맞게 변할 수 있다. 교수학습 준거틀은 STEAM 교육이 일관성을 유지시키는 가이드라인일 수 있으나 접근을 어렵게 하는 걸림돌이 될 수도 있으므로 좀 더 넓은 의미를 허용할 필요가 있다. 상황제시의 경우 학생의 흥미와 수업의 안내를 강조하고, 실생활 연계의 의미를 학생 수준에서 확대할 필요가 있으며, 창의적 설계는 산출물을 강조하는데서 벗어나 그 과정에 방점을 맞출 수 있도록 해야 하고, 감성적 체험은 현장의 적용 사례를 분석하여 의미와 정의를 수정할 필요가 있다. STEAM 교육이 교육과정에 포함되면서 확대되고는 있으나 여전히 초등에 머물고 있어 중등 교육과정의 편입이 무엇보다 중요하며 시도별 연수의 질 관리, 꾸준한 예산과 제도적 지원이 뒷받침되어야 STEAM 교육에 대한 확신이 높아지고 실행이 활성화될 것이다. 또한 이제까지 지속되는 수많은 STEAM 정책들의 피드백 과정이 보완되어야 수요자 중심의 STEAM 교육이 자리잡을 수 있을 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

It is necessary to look at the essence of STEAM education from the viewpoint of the teacher who is the subject of education execution. We carry out questionnaires and telephone interviews for the purpose, definition, change, etc. of STEAM education from eight elementary, middle, and high teachers wh...

주제어

#STEAM 교육   #교수학습 준거틀   #STEAM 교육의 정의  

표/그림 (3)

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
STEAM 교육의 장점은 무엇인가? STEAM 교육의 준거틀은 STEAM 교육의 독창성과 체계성을 구축하는 받침이 될 수 있으나 STEAM 교육의 문턱을 높일 수 있는 양날의 검과 같다. STEAM 교육의 가장 큰 장점은 학생들이 문제를 해결하는 과정을 구체화시키면서 문제해결력을 함양하고, 사고의 폭을 넓히며 협동의 중요성을 인식할 수 있다는 것이지만, 준거틀에 갇혀 이러한 의미가 부각되지 못하는 경우가 종종 발생한다. 따라서 이러한 의미를 구현할 수 있도록 준거틀에서 반드시 필요한 부분은 강조하고, 나머지의 기준을 최소화할 필요가 있다.
STEAM교육의 자생적 확산이 이루어지지 않는 이유는? 2011년부터 시도된 STEAM 교육은 여전히 자생적 확산은 어려운 상태이다. STEAM 교육의 확산이 자율적으로 일어나지 않는데는 STEAM 교육의 정체성 부족과 이로 인한 교사들의 혼란, 정책의 변화로 인한 현실과의 괴리가 있기 때문이다. 따라서 교사들의 경험적 지식을 활용한 현장 적용에 관련된 연구에서 벗어나 주로 전문연구자들에 의해 이루어졌던 STEAM 교육에 대한 본질을 교육 실행의 주체인 교사의 눈에서 바라보고 한계와 방향성을 모색할 필요가 있다.
유형적 분석법이란 무엇인가? 수집된 자료는 전반적으로 유형적 분석법(Lecompte & Preissle, 1993)을 활용하였다. 유형적 분석법이란 연구 중인 전체 현상을 구성 요소로 분해하기 위해 어떤 규준에 근거하여 관찰된 모든 것을 집단 또는 범주로 구분하는 것으로, 각 문항에 해당하는 교사 전문가의 답안을 1차로 분류하였으며 각 답안을 대표할 수 있는 몇 가지 핵심 표현을 기록하였다. 각 문항별로 교사 전문가의 핵심 표현을 모은 후 공통적으로 포괄할 수 있는 핵심 개념을 찾아 기록하였으며, 다시 데이터를 확인하며 데이터 속에 이러한 핵심 개념이 내포되어 있는지 확인하였다.
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