Recent years have witnessed an increasing number of alternative school students in Korea. However, few studies have empirically examined these students' school adjustment and peer relationship skills. To address this gap in the literature, this study examines the effects of individual characteristic...
Recent years have witnessed an increasing number of alternative school students in Korea. However, few studies have empirically examined these students' school adjustment and peer relationship skills. To address this gap in the literature, this study examines the effects of individual characteristics, family characteristics and peer relationship skills on these students' school adjustment. Four aspects of school adjustment were measured as dependent variables. These four aspects included peer relationship adjustment, relationships with teachers, school environment adjustment, and schoolwork attitude adjustment. The peer relationship skills included three components, namely initiative, mutual closeness, and order awareness. Data were collected from 323 alternative middle and high school students through a structured questionnaire. The statistical analysis methods included descriptive statistics and a hierarchical regression analysis using SPSS WIN 19.0. According to the results, peer relationship skills as well as family background characteristics, including the age of the father, the education level of the father, the family economic level, and the number of close family members, had significant effects on school adjustment. The results highlight the importance of peer relationship skills for these students' successful school adjustment and have important policy and theoretical implications.
Recent years have witnessed an increasing number of alternative school students in Korea. However, few studies have empirically examined these students' school adjustment and peer relationship skills. To address this gap in the literature, this study examines the effects of individual characteristics, family characteristics and peer relationship skills on these students' school adjustment. Four aspects of school adjustment were measured as dependent variables. These four aspects included peer relationship adjustment, relationships with teachers, school environment adjustment, and schoolwork attitude adjustment. The peer relationship skills included three components, namely initiative, mutual closeness, and order awareness. Data were collected from 323 alternative middle and high school students through a structured questionnaire. The statistical analysis methods included descriptive statistics and a hierarchical regression analysis using SPSS WIN 19.0. According to the results, peer relationship skills as well as family background characteristics, including the age of the father, the education level of the father, the family economic level, and the number of close family members, had significant effects on school adjustment. The results highlight the importance of peer relationship skills for these students' successful school adjustment and have important policy and theoretical implications.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 대안학교 학생들의 학교적응에 청소년 개인특성과 가족특성이 미치는 영향과 함께 특히 또래관계기술이 어떠한 영향을 미치는 지 살펴보고자 한다.
즉 대안학교는 일반학교에서 잘 적응하지 못한 학생들의 욕구에 맞춘 교육과정이 진행되고 있고 이러한 교육과정에 대한 동의하에 학생들이 대안학교를 선택해서 입학하기 때문에 학교적응 정도가 더 높은 것으로 생각된다. 본 연구에서는 대안학교 학생들의 학교적응을 구체적으로 교우관계적응, 교사관계적응, 학교환경적응, 학업태도적응으로 나누어 살펴보고자 한다.
이러한 배경에서 본 연구는 기숙생활을 하는 대안학교 학생들에게 또래관계기술이 매우 중요할 것으로 보고 이러한 또래관계기술이 이들의 학교적응에 미치는 영향을 살펴봄으로써 대안학교 학생들의 학교적응에 도움이 되는 기초자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 대안학교 학생들의 학교적응에 또래관계기술이 매우 중요함에도 불구하고 이들의 또래관계기술에 대한 연구가 거의 이루어지지 않았다는 문제의식에서 시작되었다. 이에 대안학교 학생들의 개인특성, 가족특성 및 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보고, 이 변수들이 대안학교 학생들의 학교적응에 미치는 상대적인 영향력을 살펴보았다.
이는 그동안 대안학교 학생들의 또래와의 상호작용에 대한 관심이 적 었음을 의미한다. 이에 본 연구에서는 또래관계기술을 구체적인 하위영역으로 나누어 각각의 또래관계기술이 대안학교 학생들의 학교적응과 어떤 관련이 있는지 구체적으로 살펴보고자 한다.
한편, 청소년의 학교적응은 다양한 변수에 의해 영향 받을 수 있는데 본 연구에서는 특히 청소년들의 또래관계기술이 이들의 학교적응에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향을 다룬 연구들에서 Lee(2010)는 또래관계기술이 학교적응과 정적상관을 보여, 긍정적인 또래관계기술로 인하여 또래관계가 안정적인 학생일수록 학교적응에 더 긍정적이라고 하였다.
제안 방법
또래관계기술은 Yang(2004)의 또래관계기술 척도를 사용하였는데 이 척도는 4점 리커트 척도 34문항으로 이루어져 있고 주도성과 협동/공감의 2개 요인으로 나뉘어졌다. Yang(2004)의 척도는 일반학생을 대상으로 한 연구였으므로 본 연구가 대안학교 학생들을 대상으로 하기 때문에 이러한 경우에도 같은 요인으로 묶이는지 탐색하기 위하여 요인분석을 실시하였다. 요인분석 방법은 주성분 분석에 의한 직교회전 방식인 베리맥스 회전(Varimax rotation)을 이용하여 아이겐 값(eigen value) 1을 기준으로 요인을 추출하였다.
본 연구에서는 대안학교 학생의 개인적 특성과 가족 및 배경특성을 구분하여 조사하였는데 개인적 특성은 거주지역, 성별, 중/고교, 출생순위, 성적, 학교결정자, 학교만족여부를 조사하였다. 가족 및 배경특성은 아버지연령, 어머니연령, 아버지 교육수준, 어머니 교육수준, 경제수준, 가족구조, 맞벌이여부, 동거가족 수, 가족 내 친밀한 관계 수로 구분하여 조사하였다.
대안학교 학생의 학교적응에 영향을 미치는 변인을 파악하기 위한 방법으로 자기보고식 질문지법을 사용하였다. 개인특성, 가족 및 배경특성, 또래관계기술은 독립변수로, 학교적응은 종속변수로 구성하였다.
대안학교 학생의 학교적응에 영향을 미치는 변인을 파악하기 위한 방법으로 자기보고식 질문지법을 사용하였다. 개인특성, 가족 및 배경특성, 또래관계기술은 독립변수로, 학교적응은 종속변수로 구성하였다.
본 연구에서는 대안학교 학생의 개인적 특성과 가족 및 배경특성을 구분하여 조사하였는데 개인적 특성은 거주지역, 성별, 중/고교, 출생순위, 성적, 학교결정자, 학교만족여부를 조사하였다. 가족 및 배경특성은 아버지연령, 어머니연령, 아버지 교육수준, 어머니 교육수준, 경제수준, 가족구조, 맞벌이여부, 동거가족 수, 가족 내 친밀한 관계 수로 구분하여 조사하였다.
본 연구에서는 학생들의 학교 적응을 알아보기 위해 Cho(1996)의 학교적응 척도를 사용하였다. 학교적응의 하위요인으로 친구 수와 급우들과의 친밀도로 측정한 교우관계적응 5문항, 교사와의 친밀도나 교사에 대한 감정을 알아보는 교사와의 관계 5문항, 학교의 환경이나 분위기에 대한 만족도를 알아보는 학교환경적응 5문항, 수업시간에 대한 흥미나 참여도를 알아보는 학업태도적응 5문항의 4개의 요인을 사용하였다. 학교적응에 관한 각각의 항목은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’, ‘약간 그렇지 않다(4점)’.
다음으로, 대안학교 학생의 학교적응에 개인적 특성, 가족 및 배경특성, 또래관계기술의 상대적 영향력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀모형을 구성하기 위하여 상관관계 분석결과를 기초로 연구대상자의 배경변인 중 학교적응에 유의한 상관이 있는 변인들 즉, 학교(중/고교), 출생순위, 성적, 학교결정자, 학교만족도, 아버지연령, 아버지 교육수준, 경제수준, 동거가족수, 가족 내 친밀한 관계 수가 독립변인으로 선정되었다. 학교적응에 대한 회귀분석 결과는 Table 6과 같다.
대상 데이터
대안학교의 분포는 서울, 경기지역을 제외하면 지역적으로 특징적인 분포를 보이지 않고 있기에 학력인가 대안학교 중 교육목표와 교육방식이 유사한 학교를 선정하였는데, 선정된 이 학교들은 모두 기숙사를 운영하고 있고 전 학생이 기숙사 생활을 하고 있다. 2011년 10월 10일부터 보름간 예비조사를 거쳐, 본 조사는 2011년 11월 13일부터 11월 25일까지 이루어졌다. 질문지는 4개 학교에 총 480부를 배부하여 이 중 359부가 회수되었고 이 중 내용이 불성실하다고 판단되는 설문지 36부를 제외하고 총 323부가 최종 분석에 사용되었다.
본 연구의 조사는 경기, 전남, 경남 소재 중･고등과정 재적응형 특성화 대안학교 네 곳에 재학 중인 학생들을 대상으로 실시하였다. 대안학교의 분포는 서울, 경기지역을 제외하면 지역적으로 특징적인 분포를 보이지 않고 있기에 학력인가 대안학교 중 교육목표와 교육방식이 유사한 학교를 선정하였는데, 선정된 이 학교들은 모두 기숙사를 운영하고 있고 전 학생이 기숙사 생활을 하고 있다.
2011년 10월 10일부터 보름간 예비조사를 거쳐, 본 조사는 2011년 11월 13일부터 11월 25일까지 이루어졌다. 질문지는 4개 학교에 총 480부를 배부하여 이 중 359부가 회수되었고 이 중 내용이 불성실하다고 판단되는 설문지 36부를 제외하고 총 323부가 최종 분석에 사용되었다.
데이터처리
다음으로, 대안학교 학생의 학교적응에 개인적 특성, 가족 및 배경특성, 또래관계기술의 상대적 영향력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀모형을 구성하기 위하여 상관관계 분석결과를 기초로 연구대상자의 배경변인 중 학교적응에 유의한 상관이 있는 변인들 즉, 학교(중/고교), 출생순위, 성적, 학교결정자, 학교만족도, 아버지연령, 아버지 교육수준, 경제수준, 동거가족수, 가족 내 친밀한 관계 수가 독립변인으로 선정되었다.
이론/모형
또래관계기술은 Yang(2004)의 또래관계기술 척도를 사용하였는데 이 척도는 4점 리커트 척도 34문항으로 이루어져 있고 주도성과 협동/공감의 2개 요인으로 나뉘어졌다. Yang(2004)의 척도는 일반학생을 대상으로 한 연구였으므로 본 연구가 대안학교 학생들을 대상으로 하기 때문에 이러한 경우에도 같은 요인으로 묶이는지 탐색하기 위하여 요인분석을 실시하였다.
본 연구에서는 학생들의 학교 적응을 알아보기 위해 Cho(1996)의 학교적응 척도를 사용하였다. 학교적응의 하위요인으로 친구 수와 급우들과의 친밀도로 측정한 교우관계적응 5문항, 교사와의 친밀도나 교사에 대한 감정을 알아보는 교사와의 관계 5문항, 학교의 환경이나 분위기에 대한 만족도를 알아보는 학교환경적응 5문항, 수업시간에 대한 흥미나 참여도를 알아보는 학업태도적응 5문항의 4개의 요인을 사용하였다.
Yang(2004)의 척도는 일반학생을 대상으로 한 연구였으므로 본 연구가 대안학교 학생들을 대상으로 하기 때문에 이러한 경우에도 같은 요인으로 묶이는지 탐색하기 위하여 요인분석을 실시하였다. 요인분석 방법은 주성분 분석에 의한 직교회전 방식인 베리맥스 회전(Varimax rotation)을 이용하여 아이겐 값(eigen value) 1을 기준으로 요인을 추출하였다. 요인분석 결과, 요인부하량이 낮은 문항들을 제외하고 총 19개 항목은 상호친밀감, 질서의식, 주도성이라는 3개 요인으로 묶였으며 이 항목들의 총 설명량은 50.
성능/효과
8%로 가장 높은 비율을 차지하였고, 50대 이상, 30대 순이었고 어머니의 연령은 40대, 30대, 50대 이상 순이었다. 가족구조는 양부모 가정이 80.7%, 한부모 가정이 19.3%였고 아버지 어머니 교육수준은 대졸이 가장 높은 빈도를 차지하였으며 고졸이하, 대학원 졸업 이상 순으로 나타났다. 경제수준은 ‘중’이 74.
넷째, 대안학교 학생들의 학교적응에 아버지연령, 아버지 교육수준, 경제수준, 동거가족 수, 가족내 친밀한 관계 수 등의 가족적 특성이 영향을 미치고 있다는 사실에 주목할 필요가 있다. 대안학교 학생들은 기숙생활을 하기 때문에 가장 밀접한 환경이 가정이 아닌 학교이고 가족과 만나는 시간이 많지 않지만 그럼에도 불구하고 가족의 영향력은 이 학생들의 학교적응에 매우 큰 것으로 나타났다. 부모자녀사이의 애착관계를 분석한 Lee(2009)의 연구에서도 학교 부적응 학생들의 적응유연성에 부모자녀관계 회복이 매우 중요하다고 했고, Lee(2008)의 연구에서도 가족탄력성이 좋을수록 학교스트레스는 낮고 학교적응이 높은 것을 볼 때, 청소년들에게 가족의 의미는 아무리 강조해도 지나치지 않음을 알 수 있다.
116)의 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대안학교 학생은 하루 중 대부분의 시간을 또래와 보내기에 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향이 매우 크며 그중 특히 상호친밀감이 학교적응에 미치는 영향이 가장 큰 가운데 주도성 역시 학교적응에 매우 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 종합해보면, 대안학교 학생들의 학교적응은 여러 변수들에 의해 영향을 받고 있으나 또래관계기술이 학교적응에 매우 설명력이 큰 변수이며 특히 상호친밀감과 주도성이 학교적응에 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 대안학교 학생들의 또래관계기술과 학교적응은 밀접한 관계를 갖고 있는데, 또래관계 기술이 좋은 경우 학교적응의 네 영역에 각각 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래관계기술의 3요인, 즉 상호친밀감, 질서의식, 주도성이 높은 경우 교우관계적응, 교사관계적응, 학업태도 적응 역시 더 높은 것으로 나타났다.
또래관계기술은 상호친밀감, 질서의식, 주도성이라는 세 개의 요인으로 나뉘어졌는데, 또래관계기술 하위요인별 평균점수는, 질서의식 3.06(SD=.58), 상호친밀감 2.73(SD=.54), 주도성 2.29(SD=.74)의 순으로 나타났다. 질서의식과 상호친밀감은 중간 값인 2.
둘째, 대안학교 학생들의 또래관계기술과 학교적응은 밀접한 관계를 갖고 있는데, 또래관계 기술이 좋은 경우 학교적응의 네 영역에 각각 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래관계기술의 3요인, 즉 상호친밀감, 질서의식, 주도성이 높은 경우 교우관계적응, 교사관계적응, 학업태도 적응 역시 더 높은 것으로 나타났다. 또래관계 기술 중에서 상호친밀감이 높은 집단의 교우관계적응과 전체 학교적응 점수가 높게 나온 것을 보았을 때, 지지적인 친구관계를 통하여 청소년은 학교에 대하여 긍정적인 태도를 갖게 되고 또래간의 친밀한 상호작용이 지속될 때 청소년은 학교생활에 더 높은 만족을 얻는다고 볼 수 있다.
또한 본 연구의 초점인 또래관계 기술이 이들의 학교적응에 미치는 상대적인 영향력을 살펴보면, 또래관계기술 3요인은 개인 및 가족특성 변인의 영향력에 19%의 설명력을 더하는 것으로 나타났다. 즉 또래관계기술 3요인은 그 어떤 변수의 영향력보다 더 크게 대안학교 학생들의 학교적응을 설명한다고 할 수 있다.
먼저, 학교적응 종속변수에 개인특성과 가족특성을 독립변수로 투입한 모델 1을 살펴보면, 모델 1은 학교적응 전체변량의 24%를 설명하고 있는데, 중/고교에서 고등학생인 경우, 출생순위가 첫째가 아닌 경우, 성적이 높을수록, 학교선택을 본인이 한 경우, 학교생활에 만족할수록, 가족 내 친밀한 관계 수가 많을수록 학교적응이 높아짐을 알 수 있다. 모델 2는 모델 1에 독립변수인 또래관계 기술을 추가 투입한 것으로 모델 1에 비하여 19%의 설명력을 더해 총 43%의 설명력을 보였다.
먼저, 학교적응 종속변수에 개인특성과 가족특성을 독립변수로 투입한 모델 1을 살펴보면, 모델 1은 학교적응 전체변량의 24%를 설명하고 있는데, 중/고교에서 고등학생인 경우, 출생순위가 첫째가 아닌 경우, 성적이 높을수록, 학교선택을 본인이 한 경우, 학교생활에 만족할수록, 가족 내 친밀한 관계 수가 많을수록 학교적응이 높아짐을 알 수 있다. 모델 2는 모델 1에 독립변수인 또래관계 기술을 추가 투입한 것으로 모델 1에 비하여 19%의 설명력을 더해 총 43%의 설명력을 보였다. 이는 또래관계기술 3요인의 추가설명력이 19%라는 것이고 또래관계기술 중에서 특히 상호친밀감, 주도성이 학교적응에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
이는 또래관계기술 3요인의 추가설명력이 19%라는 것이고 또래관계기술 중에서 특히 상호친밀감, 주도성이 학교적응에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 모델 2에서 또래관계기술의 요인을 투입하고도 개인, 가족 및 배경특성 중 중/고교, 출생순위, 성적, 학교만족여부, 가족 내 친밀한 관계 수는 여전히 중요한 변수로 나타났다. 하지만 학교결정자는 또래관계기술이 추가되면서 학교적응에 미치는 영향은 유의하지 않았다.
반면, 상호친밀감, 질서의식 하위요인의 경우, 상중하 집단에 따라 학교환경적응은 차이가 없었으나, 교우관계적응, 교사관계적응, 학업태도 적응에는 모두 통계적으로 의미 있는 차이를 보였다. 따라서 주도성은 물론이고 전반적인 또래관계기술이 있는 집단의 경우 많은 영역에서 학교적응을 더 잘 하는 결과를 보여주고 있다.
본 연구결과, 첫째, 또래관계기술은 3요인으로 나누어졌는데, 질서의식, 상호친밀감, 주도성 순으로 높게 나타났다. 전반적으로 대안학교 학생들의 또래관계기술 중 질서의식과 상호친밀감은 중간 이상의 점수를, 주도성은 중간보다 다소 낮은 점수를 보였다.
셋째, 대안학교 학생의 학교적응에 영항을 미치는 개인 및 가족특성 변수 중에서는 학교만족여부가 가장 큰 영향력을 미쳤다. 대안학교 학생들이 가정이 아닌 학교에서 공동체 생활을 하고 있다는 점을 미루어 볼 때, 학교에 만족하는 것은 곧 학교적응을 의미할 만큼 중요한 변수임을 의미한다.
요인분석 방법은 주성분 분석에 의한 직교회전 방식인 베리맥스 회전(Varimax rotation)을 이용하여 아이겐 값(eigen value) 1을 기준으로 요인을 추출하였다. 요인분석 결과, 요인부하량이 낮은 문항들을 제외하고 총 19개 항목은 상호친밀감, 질서의식, 주도성이라는 3개 요인으로 묶였으며 이 항목들의 총 설명량은 50.31으로 나타났다. 전체 척도의 신뢰도계수 Cronbach’s α는 0.
대안학교 학생은 하루 중 대부분의 시간을 또래와 보내기에 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향이 매우 크며 그중 특히 상호친밀감이 학교적응에 미치는 영향이 가장 큰 가운데 주도성 역시 학교적응에 매우 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 종합해보면, 대안학교 학생들의 학교적응은 여러 변수들에 의해 영향을 받고 있으나 또래관계기술이 학교적응에 매우 설명력이 큰 변수이며 특히 상호친밀감과 주도성이 학교적응에 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과, 첫째, 또래관계기술은 3요인으로 나누어졌는데, 질서의식, 상호친밀감, 주도성 순으로 높게 나타났다. 전반적으로 대안학교 학생들의 또래관계기술 중 질서의식과 상호친밀감은 중간 이상의 점수를, 주도성은 중간보다 다소 낮은 점수를 보였다. 이는 대안학교 학생들이 또래관계를 주도적으로 이끌어 나가는 기술은 스스로 부족하다고 느끼는 것임을 알 수 있다.
전체 척도의 신뢰도계수 Cronbach’s α는 0.89로 나타났고, 또래관계기술의 하위요인의 신뢰도 계수는 각각 상호친밀감 0.84, 질서의식 0.90, 주도성 0.75로 나타났다.
즉, 주도성이 ‘상’인 집단과 전체 또래관계기술 점수가 ‘상’인 집단은 4가지 모든 하위영역의 학교적응이 다른 집단보다 매우 높은 것으로 나타났다.
74)의 순으로 나타났다. 질서의식과 상호친밀감은 중간 값인 2.5보다 높았는데 특히 질서의식은 상당히 높은 수준으로 나타났다. 반면 주도성은 또래관계 기술 중 가장 낮은 점수를 나타내 대안학교학생들은 스스로가 주도성이 낮은 것으로 지각하고 있었다.
따라서 이 학생들의 주도성, 자신감을 신장시키는 프로그램을 중점적으로 제공할 필요성이 있다. 학교적응 역시 전반적으로 긍정적인 가운데, 교사관계적응과 교우관계적응을 가장 높은 것으로 지각했고, 학업태도적응도 비교적 높게 나타났으나, 학교환경적응은 다소 낮게 나타났다. 이는 대안학교 학생들이 전반적으로 긍정적인 학교적응 정도를 보이고 있으나, 일반학교와는 다소 다른 대안학교의 전반적인 환경에 대해서는 다소 적응하지 못하고 있음을 나타낸다.
후속연구
넷째, 대안학교 학생들의 학교적응에 아버지연령, 아버지 교육수준, 경제수준, 동거가족 수, 가족내 친밀한 관계 수 등의 가족적 특성이 영향을 미치고 있다는 사실에 주목할 필요가 있다. 대안학교 학생들은 기숙생활을 하기 때문에 가장 밀접한 환경이 가정이 아닌 학교이고 가족과 만나는 시간이 많지 않지만 그럼에도 불구하고 가족의 영향력은 이 학생들의 학교적응에 매우 큰 것으로 나타났다.
본 연구는 재적응형 대안 중ㆍ고등학교 4개교에 재학 중인 학생들을 중심으로 이루어졌기 때문에 연구결과를 모든 대안학교 중ㆍ고등학생을 대상으로 일반화 하는 데에는 한계가 있다. 따라서 후속연구에서는 대안학교 유형별로 비교가 가능한, 보다 광범위한 표집을 통한 후속연구가 이루어질 필요가 있다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 대안학교 학생들을 대상으로 그동안 학교적응에 중요한 요인임에도 불구하고 간과되었던 또래관계기술이 학교적응에 미치는 영향을 파악함으로써 향후 대안학교 학생들의 성공적인 학교적응을 위래 또래관계기술을 증진할 수 있는 프로그램 개발 및 확대의 중요성을 강조하고 그 밖에도 대안학교 학생들의 학교적응에 도움이 되는 여러 가지 자료를 제공했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
마지막으로 본 연구의 제한점과 의의를 살펴보고자 한다. 본 연구는 재적응형 대안 중ㆍ고등학교 4개교에 재학 중인 학생들을 중심으로 이루어졌기 때문에 연구결과를 모든 대안학교 중ㆍ고등학생을 대상으로 일반화 하는 데에는 한계가 있다. 따라서 후속연구에서는 대안학교 유형별로 비교가 가능한, 보다 광범위한 표집을 통한 후속연구가 이루어질 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
청소년기란?
청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 과도기로서 신체적, 인지적, 행동적, 사회적으로 많은 변화와 성장을 경험하는 시기이다. 가족관계에서의 분리를 시도하면서 독립을 추구하는 반면 또래와의 관계는 매우 중요시하는 시기이므로 가족과 갈등과 긴장관계를 경험하게 된다.
청소년기의 적응은 어디서 일어나는가?
이러한 청소년기의 적응은 가정, 학교, 사회 등 모든 환경에서 일어나지만, 학교에서의 시간이 대부분인 청소년들의 적응과정은 학교와 분리해서 이해할 수 없다(Park 2003). 학생은 학교에서 사회를 경험하고 사회화되고 대인관계의 기술과 상호 작용, 규칙과 질서 등을 배우며 신체적ㆍ정신적으로 성장하게 되기 때문에 청소년에게 학교적응은 매우 중요한 의미를 갖는다.
청소년기의 특징은?
청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 과도기로서 신체적, 인지적, 행동적, 사회적으로 많은 변화와 성장을 경험하는 시기이다. 가족관계에서의 분리를 시도하면서 독립을 추구하는 반면 또래와의 관계는 매우 중요시하는 시기이므로 가족과 갈등과 긴장관계를 경험하게 된다. 이러한 과정에서 또래나 가족과의 새로운 관계형성 및 적응이 순조롭지 못하고, 정서적으로도 불안정하며 외부의 사건들에 대한 통제력 부족으로 여러 문제가 발생할 수 있는데, 이러한 문제들이 성인기로 이어지지 않도록 사전에 예방하거나 적절하게 대처할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있다(Jang 2010).
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