본 연구는 과학적 사실, 현상, 첨단 과학 소식, 과학적 이슈 등을 독자들에게 알기 쉽게 제공하기 위한 표현수단으로 인포그래픽을 활용하고 있는 과학동아를 대상으로 인포그래픽의 시계열적 특성을 분석하여 과학 교육에 인포그래픽의 활용 가능성을 짐작하는데 그 목적이 있다. 과학동아의 인포그래픽을 분석하기 위해 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크의 수준을 차원으로 하는 3차원 구성틀을 개발하였다. 이 구성틀에 의해 분석한 결과 과학동아는 1986년부터 2014년까지 이미지를 강조한 과학 기사를 발행하였으며 특히 2008년 이후부터는 인포그래픽이 포함된 기사가 유의미하게 증가하는 것으로 나타나 2008년을 인포그래픽 특성 변화의 중요 기준이 되는 $T_c$(Critical time Point)로 설정하였다. 2008년 이후의 과학 기사의 인포그래픽은 위치, 시간, 수치, 관계, 기능, 과정 기반형의 6가지 스토리텔링 유형이 2008년 이전 보다 다양하게 분포하였고, 게슈탈트 시지각 이론의 시지각 특성(근접성, 유사성, 연속성, 폐쇄성)도 2008년 이후에 더욱 많이 적용한 것을 알 수 있었다. 마지막으로 프레임워크의 수준은 위치, 시간, 수치, 과정 기반 인포그래픽은 전체 범위 수준이 주를 이루며 시간의 흐름에 변화가 없는 반면, 기능과 관계 기반 인포그래픽에서는 프레임워크의 수준이 2008년을 기준으로 변화가 나타났다. 인포그래픽 관점에서 과학동아를 분석한 결과를 통해 인포그래픽의 특성이 어떻게 변화되어 왔는지 분석하여 과학교육에서 인포그래픽을 적용할 때 기초적인 기준을 제공할 수 있을 것으로 사료된다.
본 연구는 과학적 사실, 현상, 첨단 과학 소식, 과학적 이슈 등을 독자들에게 알기 쉽게 제공하기 위한 표현수단으로 인포그래픽을 활용하고 있는 과학동아를 대상으로 인포그래픽의 시계열적 특성을 분석하여 과학 교육에 인포그래픽의 활용 가능성을 짐작하는데 그 목적이 있다. 과학동아의 인포그래픽을 분석하기 위해 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크의 수준을 차원으로 하는 3차원 구성틀을 개발하였다. 이 구성틀에 의해 분석한 결과 과학동아는 1986년부터 2014년까지 이미지를 강조한 과학 기사를 발행하였으며 특히 2008년 이후부터는 인포그래픽이 포함된 기사가 유의미하게 증가하는 것으로 나타나 2008년을 인포그래픽 특성 변화의 중요 기준이 되는 $T_c$(Critical time Point)로 설정하였다. 2008년 이후의 과학 기사의 인포그래픽은 위치, 시간, 수치, 관계, 기능, 과정 기반형의 6가지 스토리텔링 유형이 2008년 이전 보다 다양하게 분포하였고, 게슈탈트 시지각 이론의 시지각 특성(근접성, 유사성, 연속성, 폐쇄성)도 2008년 이후에 더욱 많이 적용한 것을 알 수 있었다. 마지막으로 프레임워크의 수준은 위치, 시간, 수치, 과정 기반 인포그래픽은 전체 범위 수준이 주를 이루며 시간의 흐름에 변화가 없는 반면, 기능과 관계 기반 인포그래픽에서는 프레임워크의 수준이 2008년을 기준으로 변화가 나타났다. 인포그래픽 관점에서 과학동아를 분석한 결과를 통해 인포그래픽의 특성이 어떻게 변화되어 왔는지 분석하여 과학교육에서 인포그래픽을 적용할 때 기초적인 기준을 제공할 수 있을 것으로 사료된다.
The purpose of this study is to analyze the Korean science magazine, Science Donga providing scientific facts, phenomenons, and issues with infographic for the readers by time series analysis and to search for the application of infographic on the science education. The criteria for the infographic ...
The purpose of this study is to analyze the Korean science magazine, Science Donga providing scientific facts, phenomenons, and issues with infographic for the readers by time series analysis and to search for the application of infographic on the science education. The criteria for the infographic analysis of Science Donga consisted of three categories such as storytelling type, visual perception, and framework level because infographic presents complex information quickly and clearly by integrating various images, words, and graphics. We found that the articles emphasized by including image about science issue have been published from 1986 to 2014. Particularly, after 2008, the articles including infographic sharply rose. So we set up 2008 as $T_c$(Critical time point). The articles including infographic after 2008 have been more variously distributed and frequently used in storytelling types category such as location, time, number, connection, function, and process based infographic, in visual perception of Gestalt Theory such as proximity, similarity, continuation, and closure than before 2008. Lastly, in framework level category, location, time, number, and process based infographic mainly had total range level but function and connection based infographic changed in the framework level. The three features about storytelling type, visual perception, framework level are important changes to influence $T_c$ in the infographic analysis about Science Donga. Through the results of this study, we analyzed the feature of change on infographic from 1986 to 2014. Thus, we hope that the results suggest a basic criteria for making materials including infographic in science education.
The purpose of this study is to analyze the Korean science magazine, Science Donga providing scientific facts, phenomenons, and issues with infographic for the readers by time series analysis and to search for the application of infographic on the science education. The criteria for the infographic analysis of Science Donga consisted of three categories such as storytelling type, visual perception, and framework level because infographic presents complex information quickly and clearly by integrating various images, words, and graphics. We found that the articles emphasized by including image about science issue have been published from 1986 to 2014. Particularly, after 2008, the articles including infographic sharply rose. So we set up 2008 as $T_c$(Critical time point). The articles including infographic after 2008 have been more variously distributed and frequently used in storytelling types category such as location, time, number, connection, function, and process based infographic, in visual perception of Gestalt Theory such as proximity, similarity, continuation, and closure than before 2008. Lastly, in framework level category, location, time, number, and process based infographic mainly had total range level but function and connection based infographic changed in the framework level. The three features about storytelling type, visual perception, framework level are important changes to influence $T_c$ in the infographic analysis about Science Donga. Through the results of this study, we analyzed the feature of change on infographic from 1986 to 2014. Thus, we hope that the results suggest a basic criteria for making materials including infographic in science education.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
과학동아를 인포그래픽 관점에서 분석하기 위해 1986년부터 2014현재까지 발행된 각 연도의 모든 호를 분석하는 것이 가장 정확하지만 본 연구에서는 전체적인 경향성을 분석하는 것이 중요한 연구 목표이므로 1986년부터 2년 단위로 각 해당 연의 1월호와 7월호를 분석하여 특징을 살펴보았다. 일 년에 12번 발행되는 과학동아의 1월호부터 12월호의 특성을 살펴보면, 1월호의 경우 당해 처음 발행되는 잡지로서 전년도 잡지와 그 구성 방향이 가장 많이 바뀌는 호이다.
과학 잡지의 인포그래픽은 선구적인 역할로서 과학에서 인포그래픽을 도입하였으며, 그래픽 요소를 바탕으로 정보를 효율적으로 전달하려는 목적을 있으므로 어떤 시지각 특성에 의해 정보가 강조되고 연결되는지 파악하는 것은 중요한 의미를 가진다. 따라서 본 연구에서는 시간의 흐름에 따라 인포그래픽의 특징이 어떻게 변화되어 왔는지 분석하여, 과학 교육에서 인포그래픽의 활용 가능성을 짐작하는 데 의미를 두고 있다. 따라서 아직 인포그래픽이 활발하게 이용되고 있지 않은 과학 교과서보다 과학적 사실과 현상, 첨단 과학 이슈 등과 같은 방대한 정보를 구독자의 관점에서 최대한 이해하기 쉽게 제시하고 있는 국내의 대표적인 과학 잡지인 과학동아를 대상으로 인포그래픽 관점에서 시계열적인 분석과 그 특징의 변화를 알아보고자 한다.
따라서 본 연구에서는 시간의 흐름에 따라 인포그래픽의 특징이 어떻게 변화되어 왔는지 분석하여, 과학 교육에서 인포그래픽의 활용 가능성을 짐작하는 데 의미를 두고 있다. 따라서 아직 인포그래픽이 활발하게 이용되고 있지 않은 과학 교과서보다 과학적 사실과 현상, 첨단 과학 이슈 등과 같은 방대한 정보를 구독자의 관점에서 최대한 이해하기 쉽게 제시하고 있는 국내의 대표적인 과학 잡지인 과학동아를 대상으로 인포그래픽 관점에서 시계열적인 분석과 그 특징의 변화를 알아보고자 한다.
본 연구는 1986년부터 2014년 7월까지 발간된 과학동아의 기사에 나타난 인포그래픽의 특징을 살펴보았다. 과학동아에 나타난 중요한 특징은 다음과 같다.
본 연구는 과학적 사실, 현상, 첨단 과학 소식, 과학적 이슈 등을 독자들에게 알기 쉽게 제공하기 위한 표현수단으로 인포그래픽을 활용하고 있는 과학동아를 대상으로 인포그래픽의 시계열적 특성을 분석하여 과학 교육에 인포그래픽의 활용 가능성을 짐작하는데 그 목적이 있다. 과학동아의 인포그래픽을 분석하기 위해 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크의 수준을 차원으로 하는 3차원 구성틀을 개발하였다.
제안 방법
과학동아의 인포그래픽을 분석하기 위해 선행연구에서 인포그래픽의 중요한 특징을 분석하였다. 분석한 결과를 토대로 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크 수준의 3가지 측면을 종합하여 인포그래픽 분석을 위한 구성틀을 조직하였다.
본 연구는 과학적 사실, 현상, 첨단 과학 소식, 과학적 이슈 등을 독자들에게 알기 쉽게 제공하기 위한 표현수단으로 인포그래픽을 활용하고 있는 과학동아를 대상으로 인포그래픽의 시계열적 특성을 분석하여 과학 교육에 인포그래픽의 활용 가능성을 짐작하는데 그 목적이 있다. 과학동아의 인포그래픽을 분석하기 위해 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크의 수준을 차원으로 하는 3차원 구성틀을 개발하였다. 이 구성틀에 의해 분석한 결과 과학동아는 1986년부터 2014년까지 이미지를 강조한 과학 기사를 발행하였으며 특히 2008년 이후부터는 인포그래픽이 포함된 기사가 유의미하게 증가하는 것으로 나타나 2008년을 인포그래픽 특성 변화의 중요 기준이 되는 Tc(Critical time Point)로 설정하였다.
첫째, 과학동아의 기사 중 이미지를 이용하여 내용을 전달하려는 특징이 어떻게 나타나는지 알아보기 위해 전체 기사 페이지 수, 이미지가 포함된 기사 페이지수, 인포그래픽이 포함된 기사 페이지 수를 분석하여 시간의 흐름에 따른 변화 추이를 분석하였다. 둘째, 인포그래픽으로 표현된 이미지가 어떤 특징을 가지고 있는지 분석하기 위해 본 연구에서 구성한 3D Infographic analysis framework를 이용하여 인포그래픽의 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크의 구성 수준과 시간의 변화에 따라 어떠한 특징이 나타나는지 분석하였다.
9로 특징적 값을 가진다. 따라서 에러바에 의해 나타난 변동폭과 추세선에서 나타난 특성을 종합했을 때 2008년을 인포그래픽의 비율이 급격하게 증가하는 Tc(Critical time point)로 설정하였다.
1986년부터 2014년까지 인포그래픽요소를 가지고 있는 이미지의 특징을 보다 자세히 분석하기 위해 3D Infographic Analysis Framework을 이용하여 분석하였다. 분석의 대상은 영역1에서의 경향성을 나타내는 추세선을 바탕으로 영역1 내에서 연도별로 인포그래픽의 비율이 증가와 감소하는 경향을 반영하여 하위 영역 4개로 나누고 각 하위 영역의 추세선 기울기와 영역1의 추세선 기울기와 가장 인접한 연도를 선택하여 하위 영역의 대푯값으로 선정하여 분석하였다. 영역2에서는 급격하게 증가하는 특성을 보다 세부적으로 살펴보기 위해 모든 해당 연도를 분석하였다.
과학동아의 인포그래픽을 분석하기 위해 선행연구에서 인포그래픽의 중요한 특징을 분석하였다. 분석한 결과를 토대로 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크 수준의 3가지 측면을 종합하여 인포그래픽 분석을 위한 구성틀을 조직하였다. Figure 1은 본 연구를 위해 인포그래픽 분석을 위한 3차원 프레임워크를 종합하여 그림으로 표현한 것이다.
이는 과학 잡지에서 시간에 따른 인포그래픽이 포함 비율이 전체적으로 2008년을 기준으로 급격하게 상승하였다는 사실을 말한다. 이 특징을 보다 자세히 분석하기 위해 2008년을 기준으로 1986년부터 2008년까지를 영역1(region 1)로 2010년부터 2014년까지를 영역2(region 2)로 구분하여 추세선을 구하여 비교하였다. 추세선을 구하기 위해 두 변수사이의 선형적 관계를 알 수 있는 선형회귀법을 사용하였으며 영역1과 영역2의 선형으로 나타난 추세선의 기울기의 특징을 분석하면 두 영역의 특징을 비교할 수 있다.
You & Kim(2004)의 연구에서는 정보의 시각화 도구로 사용되고 있는 다이어그램의 역할을 강조하면서 다이어그램이 나타내는 수준을 범주화하여 객체구조 수준, 객체행위 수준, 객체기능 수준으로 나누어 다이어그램이 나타내고자 내용의 중심이 어디에 있는지 분류하였다. 이와 같은 맥락에서 본 연구에서는 인포그래픽을 분석하는 기준으로 인포그래픽이 표현하고자 하는 중심과 본질의 구성 수준을 범주화하였다.
분석의 관점은 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 과학동아의 기사 중 이미지를 이용하여 내용을 전달하려는 특징이 어떻게 나타나는지 알아보기 위해 전체 기사 페이지 수, 이미지가 포함된 기사 페이지수, 인포그래픽이 포함된 기사 페이지 수를 분석하여 시간의 흐름에 따른 변화 추이를 분석하였다. 둘째, 인포그래픽으로 표현된 이미지가 어떤 특징을 가지고 있는지 분석하기 위해 본 연구에서 구성한 3D Infographic analysis framework를 이용하여 인포그래픽의 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 프레임워크의 구성 수준과 시간의 변화에 따라 어떠한 특징이 나타나는지 분석하였다.
대상 데이터
또한 7월호는 당해 연도의 발간 호 중에서 중간 시점에 해당하며 특집과 특별호의 내용을 많이 담고 있는 1월호에 비해 그 해의 구성방향을 충실히 반영하고 있는 호이다. 따라서 본 연구에서는 해당 연도의 1월호와 7월호의 과학잡지 분석을 통해 당해의 잡지의 특성이 충분히 드러나는 것으로 판단하여 1986년, 1988년, 2000년, 2002년, 2004년, 2006년, 2008년, 2010년, 2012년, 2014년의 1월호와 7월호로 총 20권을 본 연구의 분석대상으로 선정하였다.
영역2에서는 급격하게 증가하는 특성을 보다 세부적으로 살펴보기 위해 모든 해당 연도를 분석하였다. 따라서 분석 대상은 영역1은 1998년, 1996년, 2000년, 2004년 2008년이고 영역2는 2010년, 2012년, 2014년이다. 인포그래픽 스토리텔링 유형, 시지각 특성, 구성 수준에 대한 분석결과는 Table 3와 같다.
과학 잡지는 도표, 사진, 그림 등의 다양한 그래픽 이미지를 제공하여 다른 매체보다 과학기술에 대한 지식을 전달하는데 효과적인 매체이며(Kim, 1987), 신문과 뉴스기사 보다 심층적이고 상세한 내용을 전달한다(Lee, 2010). 하지만 교과서는 학생의 교육을 목적으로 만들어진 책이기 때문에 과학 개념을 전달하는 데 국한되고 과학관련 내용의 전달 특징을 인포그래픽 관점에서 시간의 변화에 따라 변하는 특징을 분석하는 데 한계가 있어 과학동아를 분석대상으로 선정하였다.
데이터처리
1986년부터 2014년까지 인포그래픽요소를 가지고 있는 이미지의 특징을 보다 자세히 분석하기 위해 3D Infographic Analysis Framework을 이용하여 분석하였다. 분석의 대상은 영역1에서의 경향성을 나타내는 추세선을 바탕으로 영역1 내에서 연도별로 인포그래픽의 비율이 증가와 감소하는 경향을 반영하여 하위 영역 4개로 나누고 각 하위 영역의 추세선 기울기와 영역1의 추세선 기울기와 가장 인접한 연도를 선택하여 하위 영역의 대푯값으로 선정하여 분석하였다.
이 특징을 보다 자세히 분석하기 위해 2008년을 기준으로 1986년부터 2008년까지를 영역1(region 1)로 2010년부터 2014년까지를 영역2(region 2)로 구분하여 추세선을 구하여 비교하였다. 추세선을 구하기 위해 두 변수사이의 선형적 관계를 알 수 있는 선형회귀법을 사용하였으며 영역1과 영역2의 선형으로 나타난 추세선의 기울기의 특징을 분석하면 두 영역의 특징을 비교할 수 있다. 선형회귀분석을 위해 최소자승법을 적용하여 식(1)을 사용하였다.
이론/모형
추세선을 구하기 위해 두 변수사이의 선형적 관계를 알 수 있는 선형회귀법을 사용하였으며 영역1과 영역2의 선형으로 나타난 추세선의 기울기의 특징을 분석하면 두 영역의 특징을 비교할 수 있다. 선형회귀분석을 위해 최소자승법을 적용하여 식(1)을 사용하였다.
성능/효과
이는 기능기반 인포그래픽과 관계 기반 인포그래픽을 제외한 나머지 위치, 시간, 수치, 과정 기반 인포그래픽은 대체로 인포그래픽을 구성하고 있는 그래픽 요소들의 전체적인 구조 측면에서 이해를 강조하는 경향이 많음을 나타내는 것을 알 수 있고, 기능 기반은 그래픽 요소의 각 부분의 특징을 강조하는 형태로, 관계 기반은 그래픽 요소의 각 부분의 관계성에 특징을 두고 인포그래픽이 조직된 것을 알 수 있다. 그러나 위치, 시간, 수치, 과정 기반 인포그래픽은 영역1과 영역2에서 전체, 요소, 상호작용 범위의 비율이 유사한 형태를 나타내며 차이를 보이지 않지만 기능 기반 인포그래픽은 요소 범위 수준의 인포그래픽이 차지하는 비율이 증가하고, 관계 기반 인포그래픽은 상호작용 범위의 인포그래픽이 차지하는 비율이 증가하는 결과가 나타났다. 이는 영역2의 인포그래픽에서보다 많은 정보를 표현하면서 기능기반 인포그래픽에서는 각 부분의 요소에 대한 특성을 보다 많은 그래픽과 정보로 구성하여 부각시키거나 관계 기반 인포그래픽에서는 각 부분의 요소의 관계성을 더 강조한 형태의 그래픽 조직으로 인포그래픽이 구성되어 나타난 결과로 사료된다.
첫째, 과학 기사에 포함된 이미지를 대상으로 인포그래픽 관점에서 분석해 본 결과 2008년을 기준으로 인포그래픽의 비율이 급격하게 증가하는 시점이 나타났고 이는 Tc(Critical time Point)로 의미를 지닌다. 둘째, Tc를 기준으로 2008년 이후 과학동아에서 인포그래픽에 시지각 특성 요인들이 더 많이 사용이 되었다. 마지막으로 프레임워크의 구성 수준에서는 Tc를 기준으로 기능기반 인포그래픽과 관계 기반 인포그래픽에서 변화를 나타냈다.
둘째, Tc를 기준으로 2008년 이후 과학동아에서 인포그래픽에 시지각 특성 요인들이 더 많이 사용이 되었다. 마지막으로 프레임워크의 구성 수준에서는 Tc를 기준으로 기능기반 인포그래픽과 관계 기반 인포그래픽에서 변화를 나타냈다. 이러한 결과를 통해 과학동아에서 나타나는 인포그래픽의 변화에 대한 본 연구의 결론과 제언을 다음과 같다.
2008년 이후의 과학 기사의 인포그래픽은 위치, 시간, 수치, 관계, 기능, 과정 기반형의 6가지 스토리텔링 유형이 2008년 이전 보다 다양하게 분포하였고, 게슈탈트 시지각 이론의 시지각 특성(근접성, 유사성, 연속성, 폐쇄성)도 2008년 이후에 더욱 많이 적용한 것을 알 수 있었다. 마지막으로 프레임워크의 수준은 위치, 시간, 수치, 과정 기반 인포그래픽은 전체 범위 수준이 주를 이루며 시간의 흐름에 변화가 없는 반면, 기능과 관계 기반 인포그래픽에서는 프레임워크의 수준이 2008년을 기준으로 변화가 나타났다. 인포그래픽 관점에서 과학동아를 분석한 결과를 통해 인포그래픽의 특성이 어떻게 변화되어 왔는지 분석하여 과학교육에서 인포그래픽을 적용할 때 기초적인 기준을 제공할 수 있을 것으로 사료된다.
Figure 10은 영역1과 영역2에서 나타난 스토리텔링 유형을 서로 비교하기 위해 Table3의 결과를 바탕으로 나타낸 그래프이다. 영역1에서 과학동아에 나타난 인포그래픽 특징은 기능 기반형 인포그래픽이 56.7%로 가장 높은 비율을 차지하였고, 과정 기반형 12.4%, 위치 기반형 11.3%, 수치 기반형 9.3%, 시간 기반형 6.2%, 관계 기반형 4.1%순으로 나타났다. 영역2에서도 기능 기반형 인포그래픽이 47.
과학동아에 나타난 중요한 특징은 다음과 같다. 첫째, 과학 기사에 포함된 이미지를 대상으로 인포그래픽 관점에서 분석해 본 결과 2008년을 기준으로 인포그래픽의 비율이 급격하게 증가하는 시점이 나타났고 이는 Tc(Critical time Point)로 의미를 지닌다. 둘째, Tc를 기준으로 2008년 이후 과학동아에서 인포그래픽에 시지각 특성 요인들이 더 많이 사용이 되었다.
후속연구
어떤 내용이 스토리텔링이 되고 있는지 정확한 구조를 가지고 있어야 하며, 학습자의 인지 구조와 정보 입력에 알맞은 형태의 시각자료로서 학습될 수 있도록 제작되어야 한다. 따라서 본 연구는 전자책, 디지털 교과서 등의 학습 교재, 정보를 전달하는 과학 잡지, 신문, 과학 뉴스 등에서 구성될 시각적 자료의 기준을 제공하는 기초적인 자료가 될 것으로 사료된다.
만약 Noh & Son(2014)의 연구와 본 연구와 같이 과학교육에서 인포그래픽의 중요성이 활발히 논의 되어 과학 교과서의 삽화를 제작 시 인포그래픽의 형태로 이미지가 포함된다면 본 연구는 이에 대한 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.
마지막으로 프레임워크의 수준은 위치, 시간, 수치, 과정 기반 인포그래픽은 전체 범위 수준이 주를 이루며 시간의 흐름에 변화가 없는 반면, 기능과 관계 기반 인포그래픽에서는 프레임워크의 수준이 2008년을 기준으로 변화가 나타났다. 인포그래픽 관점에서 과학동아를 분석한 결과를 통해 인포그래픽의 특성이 어떻게 변화되어 왔는지 분석하여 과학교육에서 인포그래픽을 적용할 때 기초적인 기준을 제공할 수 있을 것으로 사료된다.
만약 Noh & Son(2014)의 연구와 본 연구와 같이 과학교육에서 인포그래픽의 중요성이 활발히 논의 되어 과학 교과서의 삽화를 제작 시 인포그래픽의 형태로 이미지가 포함된다면 본 연구는 이에 대한 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. 인포그래픽의 종류와 시지각적 특성, 프레임워크의 구성 수준이 다양하게 반영된 자료가 제작 반영되어야 하고 이러한 점이 고려될 때 단순히 과학 교과서에서 위계적인 구조로 단순히 전달되는 형태의 이미지 또는 삽화의 한계를 뛰어 넘을 수 있는 형태가 될 수 있을 것이다. 또한 현재 스마트 폰, 태블릿 PC 등의 보급 확대로 디지털 교과서의 형태로 다양한 학습 자료가 제작되고 있다.
첫째, 앞으로 과학 잡지가 발전해 나가는 방향을 예측하고 인포그래픽 관점에서 정보를 조직하는 특징을 활용할 필요가 있다. 과학기술의 급격한 발달이 미친 인쇄기술의 발달과 복잡하고 다양한 정보를 스토리텔링하려는 출판 경향의 변화(Park, 2008; Cheon, 1999; Booh, 2009, Eisenhart, 1996)로 인해 정보의 시각화는 인포그래픽 형태로 발전하여 신문, TV 등의 다양한 매체에 사용되고 있다(Kim & Shin, 2014).
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
인포그래픽이란?
인포그래픽은 인포메이션(Information)과 그래픽(Graphic)의 합성어로 정보, 지식, 데이터를 명료화하거나 어려운 정보들을 빠르고 명확하게 통합하기 위해 의도된 그래픽적인 시각 표상이다(Newson & Haynes 2004; Smiciklas, 2012). 인포그래픽은 데이터를 시각화하는 새로운 방법 중의 하나로 정보 시각화 또는 데이터 시각화라 불리기도 한다(Siricharoen, 2013).
지각이란?
지각은 다양한 외부 환경 자극으로부터 감각 수용기에 의해 받아들여져 재인하고, 조직화하고, 이해하는 일련의 과정을 말한다(Epstein & Rosers, 1995; Goodale & Haffenden, 1998; Kosslyn & Osherson, 1995). 다양한 외부자극을 받아들여 심적 표상을 형성하기 위해 유용한 감각 정보를 골라내고 조작하고(Peterson, 1999), 우리가 외부 사물을 표상하는 방식은 사물을 지각하는 우리의 시각적 관점에 의존하기도 한다(Tarr, 1995).
인포그래픽이 발전하게 된 배경은 무엇인가?
신문기사, 뉴스 등에서도 글로만 표현하지 않고 각종 그래프, 통계표, 수치 자료 등을 사용한 데이터 시각화(data visualization)를 꾀하고 있다(Kim & Shin 2014). 특히, 21세기의 눈부신 과학 발전, 인터넷의 대중화, 스마트 폰과 디바이스들의 등장은 SNS(Social Network Service)와 함께 방대하고 다양한 정보를 끊임없이 생산해내고 소비하고 있으며, 보다 경쟁적이고 즉시적인 형태로 정보를 가공하여 표현하려는 특징이 나타난다(Jung, 2012). 이러한 특징으로 말미암아 지금의 시대에는 정보, 사실, 사건 등을 단순히 전달되는 데 그치는 것이 아니라 다양한 그래픽을 이용하여 정보의 발생 배경, 원인, 현황, 전개 과정, 결과, 맥락 등이 강조된 스토리텔링적 요소와 방대한 정보를 효율적으로 전달하기 위해 시각화하는 요소가 결부된 인포그래픽(Infographic)이 발전하게 되었다(Kim & Shin, 2014).
참고문헌 (55)
Ainsworth, S. (1999). The functions of multiple representations. Computers & Education, 33(2), 131-152.
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. The Psychology of Learning and Motivation, 2, 89-195.
Baigrie, B. S. (Ed.). (1996). Picturing knowledge: Historical and philosophical problems concerning the use of art in science. Toronto, Canada: University of Toronto Press.
Booh, G. (2009). A study on the periodization in the history of Korean publishing culture. The Korean Publishing Science Society, 35(1), 139-175.
Card, S. K., Mackinlay, J. D., & Shneiderman, B. (Eds.). (1999). Readings in information visualization: Using vision to think. Morgan Kaufmann.
Cheon, J. (1999). Comparative study on DTP and the existing printing process. The Journal of Industrial Research, 15, 149-174.
Choi, J., & Kim, I. (2012). A Study on infographic for effective visual communication of the big data era -Government Departments and Public Institutions. Korea Science & Art Forum, 11, 165-175.
Eisenhart, D. M. (1996). Publishing in the information age: A new management framework for the digital era. Greenwood Publishing Group.
Epstein, W., & Rogers, S. (Eds.). (1995). Perception of space and motion. New York, NY: Academic press.
Fekete, J. D., Van Wijk, J. J., Stasko, J. T., & North, C. (2008). The value of information visualization. In Information visualization (pp. 1-18). Berlin, Heidelberg: Springer.
Goodale, M. A., & Haffenden, A. (1998). Frames of reference for perception and action in the human visual system. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 22(2), 161-172.
Jeon, S. (2013). Development of scientific communication skills test for elementary school students. (Doctoral dissertation). Korea National University of Education.
Jo, M., & Kim, J. (2010). The effects of MBL on the middle school students` graphing skill and science process skill in earth science class. Journal of the Korean Earth Science Society, 31(6), 637-646.
Jung S. (2012). A study on analysis of infographic trend of the social media Era. The Korean Society of Design Culture, 18(2), 433-446.
Kim, H., & Shin, D. (2014). Representation method of info graphic imagetelling - Focusing on the Peirce`s Semiotics. Semiotic Inquiry, 39, 403-438.
Kim, H. (1987). Considerations and policies for science communication media. Seoul: Korea Science and Engineering Foundation.
Kim, J. (2008). An international comparative study of middle school science textbooks of Korea, Japan, and China. Journal of educational studies, 39(2), 45-68.
Kim, T., Bae, D., & Kim, B. (2002). The relationships of graphing abilities to logical thinking and science process skills of middle school students. Journal of the Korean Association for Research in Science Education, 22(4), 725-739.
Kim, Y., & Cho, K. (2013). Big data and statistics. Journal of the Korean data & information science society, 24(5), 959-974.
Koffka, K. (1935). Principles of gestalt psychology. New York, NY: Harcourt, Brace.
Kohler, W. (1929). Gestalt psychology. Rev. ed. 1947. New York, NY: Liveright.
Kosslyn, S, M., & Osherson, D, N. (Ed). (1995). An invitation to cognitive science: Visual cognition (Vol. 2). Mit Press.
Kosslyn, S. M., & Rabin, C. (1999). The representation of left-right orientation: A dissociation between imagery and perceptual recognition. Visual Cognition, 6(5), 497-508
Kosslyn, S. M., Seger, C., Pani, J. R., Hillger, L. A., & Stephen, M. (1990). When is imagery used in everyday life? A diary study. Journal of Mental Imagery, 14(3-4), 131-152.
Larkin, J. H., & Simon, H. A. (1987). Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand words. Cognitive science, 11(1), 65-100.
Lee, C., & Kwon, C. (2013). Comparison of illustrations of elementary science textbooks in Korea and Singapore. The Korean Society of Earth Science Education, 6(1), 13-19.
Lee, H. (2010). The publication history of korean popular science magazines - focus on the first issue -. (Master's thesis). Seoul National University.
Leem, J., & Sung, E. (2011). The relationships among visualization tendency, attitude on the subject, learning flow, and learning satisfaction through the IPTV based instruction for secondary school students using the structural equation modeling. Korean Association for Educational Information and Media, 17(3), 423-446.
Lin, X. (1997). Map displays for information retrieval. Journal of the American Society for Information Science, 48(1), 40-54.
Min, E. (2014). Domestic and international case studies for effective infographic design in science digital textbooks. Journal of Digital Design, 14(1), 407-416.
Nam, G. (2011). A Study on the readability of infographics in mobile media. (Master's thesis). Kyungwon University.
Nam, S. (2008). Productive discussion on publishing contents storytelling in the age of digital media. The Korean Publishing Science Society, 34(2), 71-99.
National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: The National Academies Press.
Newsom, D., & Haynes, J. (2007). Public relations writing: Form & Style. Belmont, CA: Wadsworth/Cengage Learning
NGSS Lead States. (2013). Next generation science standards: For states, by states. Washington, DC: National Academies Press.
Noh, S., & Son, J. (2014). An analysis of the infographics features of visualization materials in section "Information and Communication" of physics I textbook. Journal of the Korean Association for Research in Science Education, 34(4), 359-366.
Norman, D. A. (1993). Things that make us smart: Defending human attributes in the age of the machine. New York, NY: Basic Book.
Park, K. (2008). The change of newspaper since the mid 1980s in Korea: Focusing upon Chosun Ilbo and Dong-A Ilbo (1984-2006). Korean Journal of Journalism & Communication Studies, 52(4), 278-298.
Peterson, M, A. (1999). What's in a stage name?. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Perfomance, 25, 276-286.
Roh, B. (2010). An Inquiry into changing definition of publishing. The Korean Publishing Science Society, 36(2), 55-87.
Seo, J., Dong, H., Chung, J., Han, J., Paik, S., & Kim, Y., (2010). Analysis of illustrations and misconceptions on the distance regulation of eye vision in science(biology) textbooks. Educational Research, 49, 5-29.
Siricharoen, W. V. (2013). Infographics: The new communication tools in digital age. In the international conference on E-technologies and business on the web (EBW2013) (pp. 169-174). The Society of Digital Information and Wireless Communication.
Smiciklas, M. (2012). The power of infographics: Using pictures to communicate and connect with your audiences. Indianapolis: Que Publishing.
Sternberg, R. (2008). Cognitive psychology. Belmont, CA: Wadsworth/Cengage Learning
Sung, E. (2011). Structural equation model analyzing relationships of visualization tendency, learning attitude for the subject, and academic ability for primary school students. The Journal of Elementary Education, 24(3), 27-50.
Sung, E., Leem, J., & Kim, S. (2010). Affects of visualization tendency of attitude on subject, learning flow, and learning satisfaction through the IPTV based instruction in elementary school. The Journal of Elementary Education, 23(3), 293-320.
Tarr, M. J. (1995). Rotating objects to recognize them: A case study on the role of viewpoint dependency in the recognition of three-dimensional objects. Psychonomic Bulletin & Review, 2(1), 55-82.
Tufte, E. R. (1990). Envisioning information. Cheshire, CT: Graphics Press.
Tufte, E. R. (2001). The visual display of quantitative information (2 nd ed.). Cheshire, CT: Graphics Press.
Ware, C. (1999). Information visualization: Perception for design. St. Louis, MO: Elsevier.
Wertheimer, M. (1938). Gestalt theory. Raleigh, NC: Hayes Barton Press
Wi, D. (2010). A case study on the information graphics applied gestalt Law. The Treatise on The Plastic Media, 13(1), 109-117.
You, S., & Kim H. (2004). Basic design & art: Framework levels and visualization attributes of diagrams. Korean Society of Basic Design & Art, 5(2), 195-204.
You S. (2004). The application of digital-diagrams as infographic material in multimedia design. Journal of Korean Society of Design Science, 57, 133-146.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.