본 연구에서는 초등학교 교사의 수학 교수와 관련한 신념체계를 분석하였다. 설문조사의 통계 분석 결과, 본 연구에서는 초등학교 교사들의 수학 교수와 관련한 신념 체계 중 특정한 요소가 우세하게 나타난다는 점을 발견하였다. 또한, 초등학교 교사들의 성별과 학위에 따라 영향을 받는 신념 체계 요소가 있음을 발견하였다. 본 연구의 결론에서는 초등학생들에게 수학적 개념을 이해시키는 방법, 학생들의 수학적 오개념을 교정하는 방법, 학생들이 수학 수업에 참여하도록 유도하는 방법, 학생들의 수학적 사고를 촉진시키는 방법과 관련한 교사들의 신념과 관련한 대표적인 모델을 제시한다.
본 연구에서는 초등학교 교사의 수학 교수와 관련한 신념체계를 분석하였다. 설문조사의 통계 분석 결과, 본 연구에서는 초등학교 교사들의 수학 교수와 관련한 신념 체계 중 특정한 요소가 우세하게 나타난다는 점을 발견하였다. 또한, 초등학교 교사들의 성별과 학위에 따라 영향을 받는 신념 체계 요소가 있음을 발견하였다. 본 연구의 결론에서는 초등학생들에게 수학적 개념을 이해시키는 방법, 학생들의 수학적 오개념을 교정하는 방법, 학생들이 수학 수업에 참여하도록 유도하는 방법, 학생들의 수학적 사고를 촉진시키는 방법과 관련한 교사들의 신념과 관련한 대표적인 모델을 제시한다.
Under the assumptions that teachers' beliefs toward mathematics education play a role of a filter between teachers' knowledge and teaching practices, this study surveyed and analyzed elementary teachers' beliefs toward mathematics education: helping students to understand mathematics concepts, addre...
Under the assumptions that teachers' beliefs toward mathematics education play a role of a filter between teachers' knowledge and teaching practices, this study surveyed and analyzed elementary teachers' beliefs toward mathematics education: helping students to understand mathematics concepts, addressing students' mathematical misconceptions, engaging students in mathematics classroom, and improving students' mathematical thinking. From the analysis of survey results of the study, I found that there were dominant components in elementary teachers' beliefs system regarding teaching mathematics. In addition, there are some constructs affected by teachers' characteristics such as gender and educational backgrounds. In this study, I presented a representative model of elementary teachers' beliefs system toward mathematics education.
Under the assumptions that teachers' beliefs toward mathematics education play a role of a filter between teachers' knowledge and teaching practices, this study surveyed and analyzed elementary teachers' beliefs toward mathematics education: helping students to understand mathematics concepts, addressing students' mathematical misconceptions, engaging students in mathematics classroom, and improving students' mathematical thinking. From the analysis of survey results of the study, I found that there were dominant components in elementary teachers' beliefs system regarding teaching mathematics. In addition, there are some constructs affected by teachers' characteristics such as gender and educational backgrounds. In this study, I presented a representative model of elementary teachers' beliefs system toward mathematics education.
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문제 정의
본 연구에서는 2014년 5월 1차 개발 완료된 설문 문항에 대해 타당도와 신뢰도를 검사하였다. 이 과정을 통해 설문 응답자들이 문항의 의미와 응답 방법을 동일하게 이해하는지를 검증하였다.
본 연구에서는 교사의 수학 교육에 대한 신념이 교사가 그들의 지식을 수업에 적용하는 과정에 있어 여과제 역할을 한다는 가정 하에, 초등학교 교사의 수학 수업에 대한 여러 가지 신념을 조사, 분석하였다. 설문 결과의 통계적 분석을 통해 본 연구에서는 초등학교 교사들이 수학 수업에 관련한 각 부분에 있어 특정하게 선호하는 요소가 있다는 것을 밝혀내었다.
본 연구에서는 초등학교 교사의 수학 교육에 대한 신념 체계를 알아보기 위해 설문지를 작성 하였다. 설문지는 An et al.
(2002)의 수학 수업에 있어 교사의 신념에 영향을 받는 네 가지 측면과 그 하위 요소를 바탕으로 초등학교 교사를 대상으로 한 설문을 실시하였다. 본 연구의 목적은 설문 내용과 관련한 한국 초등학교 교사들의 신념체계의 특징을 알아보기 위한 것으로, 본 연구의 설문 결과가 초등학교 교사들의 신념 체계 전체를 대표하지는 않는다. 따라서 본 연구에서는 미국과 중국에서 사용된 설문지를 타당성, 신뢰성 검사를 통해 한국 초등학교 교사들에게 적용하였다.
An et al(2002)은 미국 초등학교 교사와 중국 초등학교 교사의 이러한 신념 차이가 수학 수업의 질적 차이를 이끌어 내는데, 선행 지식과의 연결성을 중요하게 생각하는 중국 교사들의 수학 수업이 새로운 수학 개념을 학생들이 이해하는데 더 효과적이라는 결론을 제시하였다. 중국 초등학교 교사들과 유사하게 연구에 참여한 한국의 초등학교 교사들 중과반수 정도의 교사가(47%) 새로운 수학 개념을 학생들에게 제시할 때 기존에 학생들이 알고 있는 수학적 개념들과의 연결성을 중요한 측면으로 믿고 있는 것으로 본 연구에서 조사되었다. 본 연구에서 교사의 신념과 실제 수업의 연관성은 분석하지 않았으나, 교사의 신념이 교사가 스스로의 지식을 실제 수업에 적용함에 있어 여과 제의 역할을 수행한다는 본 연구의 가설을 고려할 때, 선행지식과의 연결성을 중요하게 고려하는 초등학교 교사들의 신념 역시 중국 교사들의 수업과 유사하게 학생들의 학습에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있음을 가정해 볼 수 있다.
가설 설정
중국 초등학교 교사들과 유사하게 연구에 참여한 한국의 초등학교 교사들 중과반수 정도의 교사가(47%) 새로운 수학 개념을 학생들에게 제시할 때 기존에 학생들이 알고 있는 수학적 개념들과의 연결성을 중요한 측면으로 믿고 있는 것으로 본 연구에서 조사되었다. 본 연구에서 교사의 신념과 실제 수업의 연관성은 분석하지 않았으나, 교사의 신념이 교사가 스스로의 지식을 실제 수업에 적용함에 있어 여과 제의 역할을 수행한다는 본 연구의 가설을 고려할 때, 선행지식과의 연결성을 중요하게 고려하는 초등학교 교사들의 신념 역시 중국 교사들의 수업과 유사하게 학생들의 학습에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있음을 가정해 볼 수 있다. 그러나 설문에 참여한 교사 중 다른 과반수(52%)의 교사가 학생들의 수학적 개념 형성과 관련하여 구체물 활용하기, 절차와 형식을 이용해 설명하기, 개념과 정의 활용하기가 중요하다고 믿고 있는바, 이러한 신념의 차이가 수학 수업의 효과성에 있어 어떤 차이를 유발하는지에 대한 후속 연구가 필요할 것이다.
제안 방법
본 연구에서는 표 1에 제시된 An et al.(2002)의 수학 수업에 있어 교사의 신념에 영향을 받는 네 가지 측면과 그 하위 요소를 바탕으로 초등학교 교사를 대상으로 한 설문을 실시하였다. 본 연구의 목적은 설문 내용과 관련한 한국 초등학교 교사들의 신념체계의 특징을 알아보기 위한 것으로, 본 연구의 설문 결과가 초등학교 교사들의 신념 체계 전체를 대표하지는 않는다.
본 연구의 목적은 설문 내용과 관련한 한국 초등학교 교사들의 신념체계의 특징을 알아보기 위한 것으로, 본 연구의 설문 결과가 초등학교 교사들의 신념 체계 전체를 대표하지는 않는다. 따라서 본 연구에서는 미국과 중국에서 사용된 설문지를 타당성, 신뢰성 검사를 통해 한국 초등학교 교사들에게 적용하였다. 자세한 방법과 내용은 다음 절에서 제시된다.
그러나 본 연구에 참여한 초등학교 교사 중 1명만이 박사 학위를 보유하고 있었다. 본 연구에서는 적은 수의 샘플 크기가 통계적 분석에 오류로 작용할 수 있음을 감안하여(Shavelson, 1996), 박사 학위를 보유한 교사를 포함하지 않고, 통계 분석을 재실시하였다. 박사 학위 보유 교사를 제외한 통계 분석 결과, 석사 학위 보유 교사 집단과 학사 학위 보유 집단의 학생들의 수학 수업 참여 유발 방법과 관련한 요소에 대한 믿음에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 발견되었다(p=.
설문 자료는 교사의 성별, 교직경력, 자격증, 학위에 대해 분석되었다. 본 연구에서는 분산분석방법(ANOVA)과 확률화분석방법(a randomized block ANOVA-RBANOVA)를 사용하여 평균의 차이가 통계적으로 유의미한지에 대해 검증하였다.
본 연구에서는 2014년 5월 1차 개발 완료된 설문 문항에 대해 타당도와 신뢰도를 검사하였다. 이 과정을 통해 설문 응답자들이 문항의 의미와 응답 방법을 동일하게 이해하는지를 검증하였다. 특히 신뢰도 검증을 위해 40명의 초등학교 교사를 대상으로 재검법을 시행하였으며, 그결과 신뢰도는 0.
특히, 적합한 표본을 추출하여 설문 조사가 실시 될 때, 분석의 결과는 모집단 전체로 일반화시킬 수 있다는 점을 고려하여(Kelly, Clark, Brown & Sitzia, 2003), 본 연구에서는 무선표집된 317명의 초등학교 교사를 대상으로 설문을 실시, 연구 절차의 타당성과 연구 결과의 일반화 가능성을 확보하였다.
대상 데이터
2014년 12월 무작위로 선정된 서울에 위치한 22개교 1,109명의 교사에게 설문지를 우편으로 송부하였으며, 이 중 317명의 교사가 설문지에 응답을 완료하여, 응답률은 29%로 나타났다.
본 연구의 표적 집단은 한국 초등학교 교사 전체이다. 그러나 본 연구에서는 지리적 접근성을 고려하여 서울지역에 근무하는 초등학교 교사를 대상으로 연구 참여자를 선장하였다.
본 연구에는 317명의 초등학교 교사가 설문에 응답하였지만, 연구 참여자들은 일부 또는 전체 설문 문항에 대해 응답하지 않을 권리를 가지고 참여하였다. 따라서 각 설문 문항 별 총 응답자 수는 상이할 수 있다.
본 연구에서 설문지를 송부한 교사는 1,109명이며, 이 중 317명이 설문지에 응답한 후, 연구자에게 재송부하였다 설문에 응답한 317명의 정보는 과 같다.
교육부(2014)에 따르면 한국에는 181,435명의 초등학교 교사가 근무하고 있으며, 이 중 29,762명이 서울에 근무하고 있다. 본 연구에서는 서울특별시의 11개 하위 교육청 별로 2개의 초등학교를 무작위로 선정, 각 학교별 교사들에게 우편으로 설문지를 송부하였다. 본 연구에서 설문지를 송부한 교사는 1,109명이며, 이 중 317명이 설문지에 응답한 후, 연구자에게 재송부하였다 설문에 응답한 317명의 정보는 <표 III-1>과 같다.
본 연구의 표적 집단은 한국 초등학교 교사 전체이다. 그러나 본 연구에서는 지리적 접근성을 고려하여 서울지역에 근무하는 초등학교 교사를 대상으로 연구 참여자를 선장하였다.
이 과정을 통해 설문 응답자들이 문항의 의미와 응답 방법을 동일하게 이해하는지를 검증하였다. 특히 신뢰도 검증을 위해 40명의 초등학교 교사를 대상으로 재검법을 시행하였으며, 그결과 신뢰도는 0.8로 분석되었다.
데이터처리
본 연구에서는 분산분석방법(ANOVA)과 확률화분석방법(a randomized block ANOVA)를 사용하여 평균의 차이가 통계적으로 유의미한지에 대해 검증하였다. 특히, 확률화분석방법은 두 집단의 평균차이가 우연에 의해 발생하였는지 혹은 유의미하게 생성된 것인지에 대해 분석하는데 유용한 방법이다(Shavelson, 1996).
설문 자료는 교사의 성별, 교직경력, 자격증, 학위에 대해 분석되었다. 본 연구에서는 분산분석방법(ANOVA)과 확률화분석방법(a randomized block ANOVA-RBANOVA)를 사용하여 평균의 차이가 통계적으로 유의미한지에 대해 검증하였다. 특히, 확률화분석방법은 두 집단의 평균차이가 우연에 의해 발생하였는지 혹은 유의미하게 생성된 것인지에 대해 분석하는데 유용한 방법이다(Shavelson, 1996).
이론/모형
또한 구형성 검증을 위해 Huynh-Feldt correction이 사용되었으며, 집단간 평균의 차이가 어디에서 발생하는지 확인하기 위해 Bonferroni Correction과 함께 Tukey's Honestly Significant Difference Text를 시행하였다.
성능/효과
Bonferroni Correction을 이용한 사후 검정 결과, 교사들이 선택한 각 요소들의 우선순위는 α=0.05 레벨에서 통계적으로 유의미하게 차이가 있다는 것을 알 수 있었다.
또한 학생들의 수학적 오개념을 교정하는 것과 관련한 활동으로는 “오개념 교정을 위해 질문하기”가 가장 효과적이라고 믿는 것으로 나타났다.
, 2007). 본 연구의 결과 역시, 석사 학위 보유 교사들과 학사 학위 보유 교사들 사이에 통계적으로 유의미한 차이를 나타냄으로써 교사 지식이 신념에 영향을 미칠 수 있다는 가능성을 보여주고 있다. 그러나 지식과 신념의 관계는 본 연구의 범주를 벗어나는 바, 학위 취득을 통해 이루어진 교사 지식의 습득과 교사의 수학 교육에 대한 신념의 변화 관계에 있어서는 보다 세밀한 후속 연구가 필요할 것이다.
(2002)은 학생들의 수학적 오개념 교정과 관련한 중국 초등학교 교사와 미국 초등학교 교사의 신념 비교 연구에서 중국 초등학교 교사는 오개념 교정을 위해 질문하기를 가장 중요하다고 믿고 있는 반면, 미국 초등학교 교사는 그림, 표, 구체물과 같은 다양한 구체물로 설명하는 것이 가장 효과적이라고 믿고 있다고 주장하였다. 본 연구의 조사 결과, 한국 초등학교 교사들 역시 중국 초등학교 교사들과 동일하게 질문을 활용하는 것을 가장 오개념 교정에 가장 효과적인 방법이라 믿고 있었다(47%). 여러 선행연구들에서 학생들의 수학적 오개념 교정을 위해 질문하기 방법이 효과적이라는 것이 밝혀진 바(예.
본 연구에서는 교사의 수학 교육에 대한 신념이 교사가 그들의 지식을 수업에 적용하는 과정에 있어 여과제 역할을 한다는 가정 하에, 초등학교 교사의 수학 수업에 대한 여러 가지 신념을 조사, 분석하였다. 설문 결과의 통계적 분석을 통해 본 연구에서는 초등학교 교사들이 수학 수업에 관련한 각 부분에 있어 특정하게 선호하는 요소가 있다는 것을 밝혀내었다. 또한 각 요소별 선호도 중 일부분은 교사의 성별과 학위 여부에 영향을 받는 것으로 나타났다.
자료 분석 결과, 본 연구에서는 초등학교 교사들이 믿고 있는 학생들의 수학적 개념 형성과 관련한 요소들의 중요도의 우선순위가 통계적으로 유의미한 차이를 보인다는 점을 발견하였다(p<.05).
학생들을 수학에 참여시키는 방법으로는 구체적 조작활동이 가장 효과 적이라 믿는 것이라 조사되었으나, 두 번째라 효과적이라 믿는 예시를 제공하는 것과 통계적으로 유의미한 차이는 발견되지 않았다(p<.005).
005). 학생들의 수학적 사고를 촉진시키는 것과 관련하여 교사들은 적절한 질문을 제공하는 것이 가장 효과적이라 믿고 있는 것으로 조사되었다. 본 연구의 분석 결과와 관련한 구체적 논의는 다음 장에서 이루어질 예정이다.
Casey, Nuttall & Pezaris, 2001; Fennema, Carpenter, Lehrer, 1999). 학위, 자격증과 같은 다른 변인에 의한 교사 집단 간의 신념의 차이가 없는 것으로 조사된 바, 본 연구의 분석 결과는 성별에 의해 타고난 선호도의 차이가 있는 것으로 조사되었으며, 이러한 선호도는 교사 연수 과정이나 교육 경력에 의해 변화하지 않는 것으로 생각된다.
후속연구
또한 An et al.(2002)은 학생들의 선행 지식과 연결을 바탕으로 새로운 개념을 형성하도록 지도하는 것이 가장 효과적이라는 결론을 제시하였지만, 실제 한국의 수학 교실에서도 교사들이 선행지식에 연결시켜 수학 개념을 제시하는 것이 가장 효율적인 교수 방법인가에 대한 조사가 필요할 것이다. [그림 III-3]에서 제시된 학생들의 수학 개념 형성과 관련한 본 연구의 조사 결과는 이러한 후속 연구들을 시행함에 있어 초등학교 교사들의 신념에 대한 전반적인 경향을 이해할 수 있는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
(2002)은 학생들의 선행 지식과 연결을 바탕으로 새로운 개념을 형성하도록 지도하는 것이 가장 효과적이라는 결론을 제시하였지만, 실제 한국의 수학 교실에서도 교사들이 선행지식에 연결시켜 수학 개념을 제시하는 것이 가장 효율적인 교수 방법인가에 대한 조사가 필요할 것이다. [그림 III-3]에서 제시된 학생들의 수학 개념 형성과 관련한 본 연구의 조사 결과는 이러한 후속 연구들을 시행함에 있어 초등학교 교사들의 신념에 대한 전반적인 경향을 이해할 수 있는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구에서는 서울 지역의 교사만을 대상으로 설문을 실시하였기 때문에, 전국 초등학교 교사를 대상으로 연구 결과를 확대해서 해석하는데 유의해야 한다. 그러나 교사의 임용과 배치에 대해 교육부 및 각 지역 교육청에서 일률적으로 관리하고 있는 것을 감안하면, 본 연구의 결과를 초등학교 교사들의 신념 체계의 경향성을 이해하는 기본 자료로 사용하는데 있어 무리가 없을 것으로 사료된다.
본 연구의 조사 결과는 초등학교 교사들의 수학 수업에 대한 신념을 이해하는데 있어 기초 자료로 활용될 수 있다. 그러나 본 연구에서는 교사들이 그들의 신념 체계를 바탕으로 실제 수학 수업 진행 실태 및 교사의 신념이 학생들의 수학 학습에 어떤 영향에 대한 조사는 실시하지 않았다. 사실 교사가 수업 중에 학생들의 수학적 오개념을 교정할 수 있는 여러 가지 질문들이 중요하다고 믿는 것과 실제 교사가 수학적으로 적절하고 의미 있는 질문을 할 수 있는 가는 별개의 문제가 될 수 있다.
본 연구에서 교사의 신념과 실제 수업의 연관성은 분석하지 않았으나, 교사의 신념이 교사가 스스로의 지식을 실제 수업에 적용함에 있어 여과 제의 역할을 수행한다는 본 연구의 가설을 고려할 때, 선행지식과의 연결성을 중요하게 고려하는 초등학교 교사들의 신념 역시 중국 교사들의 수업과 유사하게 학생들의 학습에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있음을 가정해 볼 수 있다. 그러나 설문에 참여한 교사 중 다른 과반수(52%)의 교사가 학생들의 수학적 개념 형성과 관련하여 구체물 활용하기, 절차와 형식을 이용해 설명하기, 개념과 정의 활용하기가 중요하다고 믿고 있는바, 이러한 신념의 차이가 수학 수업의 효과성에 있어 어떤 차이를 유발하는지에 대한 후속 연구가 필요할 것이다. 또한 An et al.
본 연구의 결과 역시, 석사 학위 보유 교사들과 학사 학위 보유 교사들 사이에 통계적으로 유의미한 차이를 나타냄으로써 교사 지식이 신념에 영향을 미칠 수 있다는 가능성을 보여주고 있다. 그러나 지식과 신념의 관계는 본 연구의 범주를 벗어나는 바, 학위 취득을 통해 이루어진 교사 지식의 습득과 교사의 수학 교육에 대한 신념의 변화 관계에 있어서는 보다 세밀한 후속 연구가 필요할 것이다. 그러나 학사 학위 보유 교사와 석사 학위 보유 교사 집단 모두 조작 활동 제공하기를 가장 중요한 요소로 믿고 있다는 점은 교사 신념에 대한 기존의 주장 중 교사들이 가지고 있는 가장 기본적인 신념 은 변하기 어렵다는 Drageset(2010)의 의견과 일치하고 있다.
반면, 부정적 시각에서 바라보면, 수학 학습에 있어 학생들의 다양한 특징 및 특성들을 고려할 때 다양한 수학 교육의 제공이라는 측면에서 문제점을 제기할 수 있다. 따라서 앞서 제안한 바와 같이 각 신념 요소별 효과성에 대한 검증 이후, 이와 같은 유사한 신념 체계의 경향성을 강화시킬 것인지, 혹은 교체할수 있도록 교사 연수 프로그램을 재정비 할 것인지에 대한 논의가 이어져야 할 것이다. 또한 교사들이 각 요소별 장 · 단점을 정확히 파악하고 있는지, 혹은 예비교사 양성 과정 및 교사 교육 프로그램의 영향으로 유사한 신념 체계를 가지게 된 것인지에 대한 후속 연구가 필요할 것이다.
사실 교사가 수업 중에 학생들의 수학적 오개념을 교정할 수 있는 여러 가지 질문들이 중요하다고 믿는 것과 실제 교사가 수학적으로 적절하고 의미 있는 질문을 할 수 있는 가는 별개의 문제가 될 수 있다. 따라서 이러한 본 연구의 제한점과 관련하여 교사의 신념과 실제 적용, 학생들의 수학 학습과의 관련성에 대한 후속 연구를 제언하는 바이다.
또한 교사들이 각 요소별 장 · 단점을 정확히 파악하고 있는지, 혹은 예비교사 양성 과정 및 교사 교육 프로그램의 영향으로 유사한 신념 체계를 가지게 된 것인지에 대한 후속 연구가 필요할 것이다.
본 연구에서 조사한 초등학교 교사들의 수학 수업과 관련한 신념 체계는 수학 교육 연구자들, 정책 입안가들, 교사 연수 프로그램 설계자들에게 의미 있는 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 앞서 살펴 본 바와 같이, 수학 수업과 관련한 다섯 가지 분야에 있어, 과반수 정도의 교사들이 중요하다고 믿는 특정한 요소가 있는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 서울 지역의 교사만을 대상으로 설문을 실시하였기 때문에, 전국 초등학교 교사를 대상으로 연구 결과를 확대해서 해석하는데 유의해야 한다. 그러나 교사의 임용과 배치에 대해 교육부 및 각 지역 교육청에서 일률적으로 관리하고 있는 것을 감안하면, 본 연구의 결과를 초등학교 교사들의 신념 체계의 경향성을 이해하는 기본 자료로 사용하는데 있어 무리가 없을 것으로 사료된다.
본 연구의 조사 결과는 초등학교 교사들의 수학 수업에 대한 신념을 이해하는데 있어 기초 자료로 활용될 수 있다. 그러나 본 연구에서는 교사들이 그들의 신념 체계를 바탕으로 실제 수학 수업 진행 실태 및 교사의 신념이 학생들의 수학 학습에 어떤 영향에 대한 조사는 실시하지 않았다.
, 2006). 이와 관련, 본 연구에서는 학생들의 수학적 사고를 촉진시키는 것과 관련한 다섯 가지 하위 요소의 효과성에 대한 실증적 후속 연구를 제안하는 바이며, 만일 실제 구체적 조작 활동 보다 학생들 스스로 생각해 보는 기회가 더 중요하다면, 교사의 신념 체계를 변화시키기 위한 후속 대책들이 고안되어야 할 것이다.
연구에 참여한 교사 중 과반수의 초등학교 교사들이 “선행지식과 연결하여 설명하기”를 학생들의 수학 개념 형성에 가장 중요하다고 생각하는 반면([그림 III-1] 참고), 실제 수업에 있어서 학생들을 수학 수업에 참여율을 높이는데 필요한 요소로서는 가장 적은 수의 교사들이 선택했다는 점은 흥미롭다([그림 III-5]참고). 이와 관련하여, 초등학교 교사들이 수학 수업에 있어 중요하다고 믿는 부분과 실제 수학 수업을 진행하는데 필요하다고 믿는 요소의 차이를 어떻게 극복 또는 조화시키는지에 대한 추가적인 연구가 필요할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
본 연구에서 미국과 중국에서 사용된 설문지를 타당성, 신뢰성 검사를 통해 한국 초등학교 교사들에게 적용한 이유는?
(2002)의 수학 수업에 있어 교사의 신념에 영향을 받는 네 가지 측면과 그 하위 요소를 바탕으로 초등학교 교사를 대상으로 한 설문을 실시하였다. 본 연구의 목적은 설문 내용과 관련한 한국 초등학교 교사들의 신념체계의 특징을 알아보기 위한 것으로, 본 연구의 설문 결과가 초등학교 교사들의 신념 체계 전체를 대표하지는 않는다. 따라서 본 연구에서는 미국과 중국에서 사용된 설문지를 타당성, 신뢰성 검사를 통해 한국 초등학교 교사들에게 적용하였다.
김수선․고상숙, 2015; Philipp, 2007에 따르면, 최근의 연구들은 교사의 신념 체계가 어떤 영향을 끼친다는 것을 밝혀냈는가?
최근의 연구들은 교사의 신념 체계가 교사들이 수업 활동을 설계하고 학생들과 수업 중 상호작용을 하는 등의 실제 수업 진행에 직접적인 영향을 끼친다는 점을 밝혀내었다(김수선․고상숙, 2015; Philipp, 2007). 신념 체계는 개인적인 것이지만, 개인의 행동을 통제하는 역할을 한다(김구연, 2009; Cross, 2009).
교사들의 신념 체계를 이해하는 것은 쉬운 일이 아니라고 본 이유는?
, 2011; 한종화, 2010; Cooney, 2003; Conney, Shealy & Arvold, 1998), 교사들의 신념 체계를 이해하는 것은 쉬운 일이 아니다. 이는 교사들의 신념 체계와 관련한 연구들이 특정한 교사를 중심으로 한 사례 연구이기 때문에 (Haser & Dorgan, 2009), 연구 결과를 일반화하기 어렵기 때문이다(Cross, 2009). 특히, 최근의 연구 경향이 수학 수업에 영향을 미치는 교사의 지식 분석에 집중됨에 따라, 수학 수업과 관련한 교사의 복잡한 신념에 대한 연구가 소홀히 되고 있다(An, Kulm & Wu, 2002).
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