[논문]집단 미술치료가 피학대 아동의 우울 및 불안, 자기상에 미치는 영향 -아동학과 미술치료학의 융복합적관점

이숙민; 송순

doi:10.14400/jdc.2015.13.12.291

집단 미술치료가 피학대 아동의 우울 및 불안, 자기상에 미치는 영향 -아동학과 미술치료학의 융복합적관점
An effect of the group art-therapy on abused children's depression, anxiety, self image -Children's Art Therapy Department of complex convergence perspective 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.13 no.12, 2015년, pp.291 - 301

이숙민 (원광대학교 보건보완대학원) , 송순 (원광대학교 가정아동복지학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 피학대 아동을 위한 중재방법으로 미술치료를 실시하였으며 미술치료전문가와 아동학전문가가 공동으로 참여하여 미술활동이 아동 행동에 미치는 영향을 파악하고자 하는 목적에서 시도되었다. 연구대상자는 00시 00그룹 홈 초등학생 4명으로 2013년 9월부터 2014년 8월까지 주 1회 60분간 48회기 적용하였다. 미술치료효과를 분석하기 위해 연구자들은 매 회기마다 치료적 목표와 함께 대상자들의 정서적 반응과 태도 행동들을 기록하였고 행동변화에 대한 타당도검증을 위해 CDI, TAIC, SAIC, 자아상척도 검사를 실시하였다. 척도는 사전측정(2013년 9월)과 사후측정(2014년8월)하였다. 척도의 신뢰도검사를 위해 SPSS 21.0프로그램을 사용하였다. 연구문제에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학대받은 아동들은 작품에서 그들의 정서상태를 표현했고 행동이 변화하였고 친구관계가 향상되었다. 둘째, CDI, STAIC(TAIC, SAIC)서 우울과 불안에 대한 사후검사결과가 사전 검사결과보다 낮았다. 셋째, 자아상 검사결과 사후검사결과가 사전검사결과보다 높았다. 즉 아동들은 충동적 행동이 감소했고 가족, 친구들과 우호적 관계를 유지하였다. 위탁양육자는 아동들을 잘 이해할 수 있었고 그래서 양육의 어려움이 감소하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

It was conducted to investigate effects of the group art-therapy for abused children with depressed, anxiety, negative self image. The subjects were 4 children at OOcity OOgroup home. They lived at group home for 4years 5months with any treatment. Group art therapy had been conducted once a week from Sept. 2013 through Aug. 2014. There were 48sessions and each session lasted 60 minute. To verify the effects of Group art therapy(art activity, works & contents), researchers recorded the subjects' emotional reactions, attitudes, behaviors with the therapeutic purpose in each session and measured CDI, STAIC(TAIC, SAIC), Self-IQYA Korean version Inventory for validity. Pre test(Aug. 2013) & post-test(Aug. 2014) were executed. To do a sum of test reliability, the SPSS 21.0 program is used. The results were: firstly, abused children expressed their emotional state in the works, they changed behaviors and improved relations with friends. Secondly, the score of depression & anxiety in the post_test was lower than in pre_test. Thirdly, the score of self-image in the post_test was higher than in pre_test. Depression & anxiety were reduced and self image changed positively. Exactly, they reduced impulsive act and maintained friendly relationships. Fosterer understood well the children so she would reduce difficulty.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구의 한계점은 대조집단으로서 통제집단이 없었다는 점이다. 그러나 대조집단이 존재하는 실험설계에서의 양적 통계 결과에서 볼 수 없는 참여관찰자의 높은 수준의 의식과 주의력을 갖고 광각렌즈와 같은 시각으로 넓은 범위의 정보를 수용하기 위해 접근하였다. 다른 사람이 당연시하는 것을 분명하게 각성하고 광각렌즈를 통해서 심중에 그림을 분명히 그리며 느낀 것을 있는 그대로 기록 관리(James, 1980/Shin, 2006)[7]하려고 노력하였다.
안전하게 주변을 살필 수 있게 되었고 상담자의 적극적 지지를 통해 구체적인 꿈이 생기고 그룹 홈 보호자의 양육을 용이하게 하는 결과를 가져왔다. 마지막으로 본 연구 대상아동의 개별적 특성과 집단미술치료 효과에 대한 논의이다. 본 연구의 대상아동의 특성을 살펴보면 학대와 방임에 노출되기 시작한 연령이 각기 다르다.
본 연구에서 실시한 집단 미술치료 프로그램은 미술의 치료적 창작활동으로 피학대아동이 내면을 자유롭게 표현하고 스스로를 지각하며 수용할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 자신의 부정적인 면과 긍정적인 면, 내면의 소망을 상징적으로 시각화하여 탐색하고자 하였다. 미술을 매개로 미술작품을 제작하는 과정을 통해 억압되고 왜곡된 무의식을 의식화하며 언어적 표현을 돕고 상담자의 지지적 치료를 제공받아 피학대아동의 잠재적 긴장이나 우울과 불안을 완화시키고 긍정적 자아상을 증진하도록 돕는 것이 본 프로그램의 목표이었다. 본 연구에서 얻어진 결과를 요약 논의하고 결론을 도출하면 다음과 같다.
본 연구의 목적은 학대와 방임으로 분류되어 처치 없이 그룹 홈에 거주하고 있던 피학대 아동들에게 1년 동안 집단 미술치료 프로그램을 제공하고 그 효과성을 분석하는 것이었다. 본 연구에서 실시한 집단 미술치료 프로그램은 미술의 치료적 창작활동으로 피학대아동이 내면을 자유롭게 표현하고 스스로를 지각하며 수용할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 자신의 부정적인 면과 긍정적인 면, 내면의 소망을 상징적으로 시각화하여 탐색하고자 하였다. 미술을 매개로 미술작품을 제작하는 과정을 통해 억압되고 왜곡된 무의식을 의식화하며 언어적 표현을 돕고 상담자의 지지적 치료를 제공받아 피학대아동의 잠재적 긴장이나 우울과 불안을 완화시키고 긍정적 자아상을 증진하도록 돕는 것이 본 프로그램의 목표이었다.
본 연구에서는 상담자가 학대와 방임으로 분류되어 처치 없이 그룹 홈에 거주하고 있던 피학대 아동에게 1년 동안 집단 미술치료 과정을 제공하면서 발견된 피학대 아동 개개인의 심리 정서 행동변화에 대한 경험적 연구를 기술하고자한다. 미술치료전문가가 미술활동을 진행하는 동안 아동학자는 참여관찰하면서 상담 사례를 기록하고 2인 이상의 전문가 평가와 측정도구의 사전-사후 평가비교를 통하여 내담자의 변화를 확인하였다.
미술치료전문가가 미술활동을 진행하는 동안 아동학자는 참여관찰하면서 상담 사례를 기록하고 2인 이상의 전문가 평가와 측정도구의 사전-사후 평가비교를 통하여 내담자의 변화를 확인하였다. 본 연구의 결과는 집단미술치료에 대한 효과검증과 더불어 아동에게 개입을 할 때 단계적으로 고려해야할 구체적 내용 및 미술활동의 활용방법에 대한 자료를 마련하는데 도움이 되고자 한다. 본 연구의 연구문제를 구체적으로 기술하면 다음과 같다.
본 연구의 목적은 학대와 방임으로 분류되어 처치 없이 그룹 홈에 거주하고 있던 피학대 아동들에게 1년 동안 집단 미술치료 프로그램을 제공하고 그 효과성을 분석하는 것이었다. 본 연구에서 실시한 집단 미술치료 프로그램은 미술의 치료적 창작활동으로 피학대아동이 내면을 자유롭게 표현하고 스스로를 지각하며 수용할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 자신의 부정적인 면과 긍정적인 면, 내면의 소망을 상징적으로 시각화하여 탐색하고자 하였다.
다른 사람이 당연시하는 것을 분명하게 각성하고 광각렌즈를 가지고 심중에 그림을 그리며 충분히 이해하기 위한 자기성찰을 하며 보고 느낀 것을 기록 관리하므로 일상적 참여자와는 다르다[7]. 본 연구자는 상담을 진행하는 과정에서 내담자의 반응과 변화를 참여관찰자로서 치료 과정을 회기마다 상세히 회기별 사례기록지에 기록하였다. 변화에 대한 객관적 자료를 마련하기 위해 검사 도구를 활용하여 사전 사후 검사를 실시하였다.

제안 방법

초기 면담 과정에서 2013년 8월 사전검사를 실시하였고 결과에 대한 취지와 응답방식을 설명하였다. 47회기 이후 종결을 알리고 2014년 8월 사후검사를 실시하였다. 검사 도구에 대한 응답은 아동들이 직접 작성하였다.
검사 도구에 대한 응답은 아동들이 직접 작성하였다. 결과활용에 대한 취지를 설명하고 보호자의 동의를 얻어 효과 검증을 실시하였다.
대상아동들에게 집단 미술치료 프로그램을 적용하며 초기부터 종결기까지 아동들의 심리·정서 행동의 변화와 작품 내용들에 나타난 기록결과들을 정리하여 [Table 5]와 같은 결과를 얻었다. 내담 아동의 반응을 정서, 태도, 행동, 자기상 등을 작품제작 과정 행동관찰과 작품해석, 언어적 반응과 보호자의 피드백을 참고하여 요약정리 하였다. 회기마다 아동에게 발견되는 특성과 보호자 면담을 통해 발견되어진 아동의 문제제기 등을 고려하여 차기 집단 미술치료 프로그램 목표를 설정하고 계획하여 지지적 집단 미술치료를 적용하였다.
첫째, 대상아동들에게 집단 미술치료 프로그램을 적용하며 초기부터 종결기까지 아동들의 심리․ 정서 행동의 변화 과정을 참여관찰 하였고 변화 내용을 폭넓게 기록하였다. 미술활동은 매회기마다 아동에게 발견되는 특성과 보호자 면담을 통해 발견되어진 아동의 문제제기 등을 고려하여 차기 집단 미술치료 프로그램 목표를 설정하고 계획하여 지지적 집단 미술치료를 적용하였다. 대상아동들은 아동보호전문기관으로부터 분리조치 된 후 그룹 홈에서 4년 5개월(A, B, C'), 1년 5개월(D) 거주하는 동안 어떤 심리치료적 개입 없이 위탁 양육자의 보호 하에 있었다.
본 연구자는 상담을 진행하는 과정에서 내담자의 반응과 변화를 참여관찰자로서 치료 과정을 회기마다 상세히 회기별 사례기록지에 기록하였다. 변화에 대한 객관적 자료를 마련하기 위해 검사 도구를 활용하여 사전 사후 검사를 실시하였다. 상담과정은 2013년 9월부터 2014년 8월까지 주 1회 60분간 48회기 적용하였다.
작품분석의 객관성을 검토하기 위해 우울, 불안(상태-특성 불안), 자기상 척도 검사를 하였고 초기면담과정에서 얻은 사전검사결과와 종결단계에서 얻은 사후검사결과를 비교하였다. 사전-사후 검사결과는 응답자의 문항에 대한 반응결과의 총합을 활용하였다. 도구의 신뢰도 검사를 위해 Chronbach’s α값을 구했다.
변화에 대한 객관적 자료를 마련하기 위해 검사 도구를 활용하여 사전 사후 검사를 실시하였다. 상담과정은 2013년 9월부터 2014년 8월까지 주 1회 60분간 48회기 적용하였다. 초기 면담 과정에서 2013년 8월 사전검사를 실시하였고 결과에 대한 취지와 응답방식을 설명하였다.
회기별 사례보고서 활용에서 객관성을 유지하기 위해 전문가 2인의 감수를 받았다. 작품분석의 객관성을 검토하기 위해 우울, 불안(상태-특성 불안), 자기상 척도 검사를 하였고 초기면담과정에서 얻은 사전검사결과와 종결단계에서 얻은 사후검사결과를 비교하였다. 사전-사후 검사결과는 응답자의 문항에 대한 반응결과의 총합을 활용하였다.
집단 미술치료가 피학대 아동의 심리 정서 행동에 미치는 영향을 분석하기 위해 회기별 사례기록지를 활용하였고 내담자의 작품활동시 행동과 작품 및 작품 내용 등을 분석하였다. 회기별 사례보고서 활용에서 객관성을 유지하기 위해 전문가 2인의 감수를 받았다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약 논의하고 결론을 도출하면 다음과 같다. 첫째, 대상아동들에게 집단 미술치료 프로그램을 적용하며 초기부터 종결기까지 아동들의 심리․ 정서 행동의 변화 과정을 참여관찰 하였고 변화 내용을 폭넓게 기록하였다. 미술활동은 매회기마다 아동에게 발견되는 특성과 보호자 면담을 통해 발견되어진 아동의 문제제기 등을 고려하여 차기 집단 미술치료 프로그램 목표를 설정하고 계획하여 지지적 집단 미술치료를 적용하였다.
본 연구를 위한 자료 수집 방법은 두 가지이다. 첫째는 참여관찰하며 기록한 회기별 기록 자료와 둘째는 검사 도구를 활용한 사전사후 검사 결과의 비교분석이다. 참여관찰자는 다른 사람의 행동과 사회적 상황을 이해하기 위해 의식과 주의력의 수준을 높이고 넓은 범위의 정보를 수용하기 위해 광각렌즈를 가지고 접근하게 된다.
상담과정은 2013년 9월부터 2014년 8월까지 주 1회 60분간 48회기 적용하였다. 초기 면담 과정에서 2013년 8월 사전검사를 실시하였고 결과에 대한 취지와 응답방식을 설명하였다. 47회기 이후 종결을 알리고 2014년 8월 사후검사를 실시하였다.
회기마다 아동에게 발견되는 특성과 보호자 면담을 통해 발견되어진 아동의 문제제기 등을 고려하여 차기 집단 미술치료 프로그램 목표를 설정하고 계획하여 지지적 집단 미술치료를 적용하였다. 회기동안 내담자들은 마음을 열수 있는 편안한 환경을 제공 받았고 중기 이후의 신뢰감이 형성된 단계에서부터 피학대 아동의 주호소문제에 초점을 맞춰 프로그램이 진행되었다. 초기에는 눈치를 보며 머뭇거리거나, 손톱을 물어뜯고 집중도가 낮고 작품완성 속도가 느리고, 위축된 목소리, 자신 없는 행동, 불안정하고 우울한 감정표현, 부정적 자기상, 지나친 양보와 배려 반응들을 보였다.
내담 아동의 반응을 정서, 태도, 행동, 자기상 등을 작품제작 과정 행동관찰과 작품해석, 언어적 반응과 보호자의 피드백을 참고하여 요약정리 하였다. 회기마다 아동에게 발견되는 특성과 보호자 면담을 통해 발견되어진 아동의 문제제기 등을 고려하여 차기 집단 미술치료 프로그램 목표를 설정하고 계획하여 지지적 집단 미술치료를 적용하였다. 회기동안 내담자들은 마음을 열수 있는 편안한 환경을 제공 받았고 중기 이후의 신뢰감이 형성된 단계에서부터 피학대 아동의 주호소문제에 초점을 맞춰 프로그램이 진행되었다.

대상 데이터

대상아동들은 아동보호전문기관으로부터 분리조치 된 후 그룹 홈에서 4년 5개월(A, B, C'), 1년 5개월(D) 거주하는 동안 어떤 심리치료적 개입 없이 위탁 양육자의 보호 하에 있었다.
본 연구의 대상자는 아동보호전문기관으로부터 부모의 신체적 학대, 방임으로 판정되어 그룹 홈에서 생활하고 있는 아동 4명이다. 대상 아동들의 연령, 성별, 입소사유 및 시기 특성은 [Table 1]과 같다.

데이터처리

도구의 신뢰도 검사를 위해 Chronbach’s α값을 구했다.

이론/모형

Kovacs(1981)[11]가 개발한 소아우울척도를 Jo ＆ Lee(1990)[22]이 우리나라 실정에 맞게 번안한 한국형 소아우울 척도를 사용하였다. 총 27문항으로 구성되었고 검사시점으로부터 지난 2주간의 자신의 기분상태를 스스로 평가하여 각 항목에서 3개의 서술문 중 자신을 가장 잘 묘사하고 있는 것을 골라 묘사하는 자기보고식 우울척도이다.
Peterson(1984)[26]이 아동 및 초기 청소년을 대상으로 한 자기상에 관한 인식을 측정하는 SIQYA (Self-Image Questionnaire for Young Adolescents)를 기초로 하여 재구성한 질문지를 사용하였다. 본 척도는 6개의 하위영역인 정서상태, 충동통제, 정신병리, 가족관계, 친구관계, 대처능력으로 구성되었으며 점수가 높을수록 긍정적이다.
이 도구는 Spielberger(1972)[28]의 State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC)을 Jo ＆ Choi(1989)[11]이 번안하여 초등학생을 대상으로 표준화한 자기보고식 평정척도로, 아동의 ‘상태불안’에 대해 20문항, ‘특성불안’에 대해 20문항, 총 40문항으로 구성되어있다.

성능/효과

첫째, 집단 미술치료는 아동의 우울, 불안과 부정적 자기상을 긍정적으로 변화시킬 수 있었다는 것이다. 둘째, 불안정한 정서 상태가 감소하고 자기표현이 증가하면서 자기중심성을 벗어나 타인의 입장과 정서가 보이기 시작하고 사회적 관계에 대한 욕구와 능력이 형성되기 시작하였다는 것이다.
특히 집단 미술치료 과정에서 함께 생활하는 가족으로서 의존할 수 있고 서로 관련되는 관계들에 대해 재인식하게 된 것은 개인 미술치료에서 얻을 수 없는 효과이었을 것이라고 사료된다. 둘째, 참여관찰을 통해 얻을 수 있었던 피학대 아동의 심리 정서적 행동변화의 결과를 객관적으로 검증해보기 위해 검사도구를 활용하여 사전 사후 검사를 실시하였고 피학대아동의 우울과 불안의 점수가 낮아졌음을 알 수 있었다. 이러한 방법은 참여관찰을 통한 주관적 평가결과와 비교하여 그 결과가 유사하게 일치함을 볼 때 통제집단이 없었어도 본 프로그램의 효과성에 대한 타당도를 객관적으로 입증할 수 있는 방법으로 적절하였다고 판단할 수 있는 근거가 되었다.
D는 지나친 양보와 타인에 대한 지나친 배려와 순응적 태도 대신에 자기주장과 자기 욕구와 감정 조절 능력이 생기고 함께 사는 가족에 대한 재인식으로 외로움이 감소되었다는 표현을 하게 되었다. 마지막 단계에서 내담자들은 자기표현이 증가하고 적극적으로 변화하였으며 위탁양육자는 내담자들의 욕구와 반응을 알아차릴 수 있어 양육의 어려움이 감소하였다는 반응을 보여주었다.
D는 지나치게 순종적이고 감정조절이 안 되고 짜증을 내거나 허언 망상과 같은 정신병리적 반응들이 많았었다는 점이다. 모와 분리된 시기가 나이가 어릴수록 상처에 대한 강도도 크며 회복의 속도가 느리다는 것을 알 수 있었다. B아동은 12개월 차이의 언니가 있고 생후 17개월에 동생이 태어났다.
Peterson(1984)[26]이 아동 및 초기 청소년을 대상으로 한 자기상에 관한 인식을 측정하는 SIQYA (Self-Image Questionnaire for Young Adolescents)를 기초로 하여 재구성한 질문지를 사용하였다. 본 척도는 6개의 하위영역인 정서상태, 충동통제, 정신병리, 가족관계, 친구관계, 대처능력으로 구성되었으며 점수가 높을수록 긍정적이다. 점수가 높을수록 긍정적 정서상태, 낮은 충동통제, 낮은 정신병리, 좋은 가족관계, 좋은 친구관계, 좋은 대처능력이다.
셋째, 자기상에서도 긍정적인 변화를 보였다. 특히 감각적 정서적 정신병리가 감소하고 충동통제와 대처능력이 증가하면서 가족, 친구 등 대인관계가 우호적으로 변화하고 좋아짐을 알 수 있었다.
부정적 정서의 감소와 긍정적인 자기상은 아동의 적극적인 감정인식과 표현으로 자기조절이 가능하고 관계에 대한 인식으로 사회성 향상에 도움이 되었다. 안전하게 주변을 살필 수 있게 되었고 상담자의 적극적 지지를 통해 구체적인 꿈이 생기고 그룹 홈 보호자의 양육을 용이하게 하는 결과를 가져왔다. 마지막으로 본 연구 대상아동의 개별적 특성과 집단미술치료 효과에 대한 논의이다.
둘째, 참여관찰을 통해 얻을 수 있었던 피학대 아동의 심리 정서적 행동변화의 결과를 객관적으로 검증해보기 위해 검사도구를 활용하여 사전 사후 검사를 실시하였고 피학대아동의 우울과 불안의 점수가 낮아졌음을 알 수 있었다. 이러한 방법은 참여관찰을 통한 주관적 평가결과와 비교하여 그 결과가 유사하게 일치함을 볼 때 통제집단이 없었어도 본 프로그램의 효과성에 대한 타당도를 객관적으로 입증할 수 있는 방법으로 적절하였다고 판단할 수 있는 근거가 되었다. 본 연구의 결과는 집단 미술치료가 청소년의 정서조절능력을 향상시키고 환경으로 인한 심리적 불안과 정서적 불안감을 감소시켰다[29]는 선행 연구의 결과를 지지하였고 학대 경험에 의해 파괴된 정서조절 능력이 이후의 불안 및 우울, 복합적인 외상장애와 같은 심리적 부적응 증상을 매개한다[8]는 결과와도 일치하였다.
본 척도는 6개의 하위영역인 정서상태, 충동통제, 정신병리, 가족관계, 친구관계, 대처능력으로 구성되었으며 점수가 높을수록 긍정적이다. 점수가 높을수록 긍정적 정서상태, 낮은 충동통제, 낮은 정신병리, 좋은 가족관계, 좋은 친구관계, 좋은 대처능력이다. 각 항목에 대한 신뢰도 값은 [Table 4]와 같다.
제시된 [Fig. 1]에서 대상 아동 A, B, C', D의 우울과 불안의 사전검사 결과는 비슷한 수준으로 높고 사후 결과에서는 우울과 불안에 대해 4명 아동이 감소함을 보여주고 있지만 감소의 정도에서는 뚜렷한 개인차를 볼 수 있었다.
그럼에도 불구하고 본 연구의 결과를 종합하여 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 집단 미술치료는 아동의 우울, 불안과 부정적 자기상을 긍정적으로 변화시킬 수 있었다는 것이다. 둘째, 불안정한 정서 상태가 감소하고 자기표현이 증가하면서 자기중심성을 벗어나 타인의 입장과 정서가 보이기 시작하고 사회적 관계에 대한 욕구와 능력이 형성되기 시작하였다는 것이다.
B아동은 12개월 차이의 언니가 있고 생후 17개월에 동생이 태어났다. 태도에서 매우 부정적이었으며 집단미술 치료 결과 우울, 불안의 감소 정도가 가장 낮고 자기상의 변화 폭도 크지 않았다. 불안은 오히려 증가했음을 볼 수 있다.
셋째, 자기상에서도 긍정적인 변화를 보였다. 특히 감각적 정서적 정신병리가 감소하고 충동통제와 대처능력이 증가하면서 가족, 친구 등 대인관계가 우호적으로 변화하고 좋아짐을 알 수 있었다. 이 결과는 집단 미술치료가 시설 모자가정 아동의 자아개념을 향상시키고 희망감 증가에 영향을 준다는 Kim(2009)[13]의 연구결과와 집단 미술치료가 지역아동센터 아동의 자아존중감을 향상시키고 활동을 통해 억압된 감정표출과 자기표현력 향상으로 올바른 자아정체감 형성에 도움을 준다는 Kang ＆ Shin (2011)[12]의 선행 연구 결과를 지지하였다.
D는 지나친 양보와 배려 순종적 태도에서 자기주장과 자기 욕구와 감정 조절 능력이 생기고 함께 사는 가족에 대한 재인식으로 외로움이 감소되었다는 표현을 하게 되었다. 피학대 아동들은 1년 동안 자연스러운 성장효과도 있었으리라 부정하지 않으나 피학대 아동의 주 호소문제에 초점을 맞춰 제공된 프로그램과 전문상담자와의 관계를 통해 적극적인 자기표현과 안정감 있는 정서상태 긍정적 자기상으로 변화하고 자기중심적 사고의 변화와 성장을 가져왔다는 것을 알 수 있었다. 미술작업이 진행해가면서 그룹홈 보호자와 관계도 개선되었고 더 많은 자기표현과 상호작용이 이루어지는 것을 관찰할 수 있었다.

후속연구

그러나 분리 배치는 아동을 위험한 환경에서 벗어날 수 있도록 돕는 것이며 이후 후속조처가 필요함을 알 수 있게하는 결과들이었음을 재차 강조하고 싶다. 1년 간의 집단미술 치료 과정을 통해 다소 정서적 안정과 긍정적 자기상을 회복했다하여도 이후에 나타나는 부적응적 행동들은 좀 더 지켜볼 필요가 있고 특히 부모와 분리시기나 학대 유형에 따른 손상된 자아가 다른 만큼의 위탁 양육자의 양육을 도울 수 있는 후속 조처가 따라 주어야한다고 생각한다. A, B.
겨우 회복되기 시작한 대인관계의 건강한 유지 발전을 위해 유아기 초기에 대상항상성과 애착의 문제에 초점을 맞추어 신뢰감에 확신이 생길 때 까지 상담사와의 지지적 관계 경험이 그룹 홈 보호자와도 잘 유지되고 이러한 경험이 쌓여 친구 등 사회적 관계로 확산되며 관계를 개선할 수 있다고 결론지을 수 있는 것이 본 연구의 의의라고 할 수 있다. 본 연구의 한계점은 대조집단으로서 통제집단이 없었다는 점이다. 그러나 대조집단이 존재하는 실험설계에서의 양적 통계 결과에서 볼 수 없는 참여관찰자의 높은 수준의 의식과 주의력을 갖고 광각렌즈와 같은 시각으로 넓은 범위의 정보를 수용하기 위해 접근하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동기는 어떤 시기인가?	본 연구는 미술치료전문가와 아동학전공자의 융복합적 관점에서 시작되었다. 아동기는 자아가 발달하는 시기로서 양육자와 관계는 아동의 긍정적 자아와 자기상발달에 중요한 시기이다. 학대와 방임으로 인한 아동의 피해가 심각한 이유는 학대와 방임이 아동의 심리․행동과 대인관계 양식에 영향을 미치기 때문이다.
	아동기에 부모에게 부정적인 경험을 느낀 아동은 어떠한 영향을 받는가?	아동기에 형성되는 긍정적 자아와 대인관계 양식은 성인기에 이르기까지 아동의 삶의 양식에 영향을 미칠 수 있다[5]. 부모의 방임으로 자신의 존재가치를 인정받지 못하거나 정서적 학대로 모욕적이고, 거부적 반응을 경험한 피학대 아동은 무기력하고, 부정적 자기상을 갖게 될 가능성이 커지며 타인으로부터 스스로 사랑받을 가치가 없는 사람으로 여길 수 있다[9]. 지금까지 연구들에서 지속적인 학대와 방임은 우울.
	학대를 경험한 아동과 그렇지 않은 아동은 어떤 차이가 있는가?	불안, 공격성과 관련되며[4] 부모의 학대 경험이 많을수록 우울, 불안 수준이 높은 것으로 나타났다. 학대를 경험한 아동은 학대를 경험하지 않은 아동에 비해 학습능력이 낮고[15] 집중력 장애와 인지손상 등으로 학업성취가 어렵고 공격성, 비행행동문제, 학습부진 등으로 더 소외되고 위축되는 생활을 하게 되어[10] 또래 및 대인관계에서도 원만하지 못한 경우가 많은 것으로 나타났다[6]. 일반적으로 학대를 경험한 아동은 양육자와 애착관계를 회복하기 위해 우울과 공격성을 감추고 있어 잠재적으로 부정적 감정이 지속적으로 이어지며 개입이 필요하다고 한다[28].

참고문헌 (30)

An, H. S.. An effect of parental abuse experience on self-esteem among children. Journal of Future Early Childhood Education, 21(1), 185-203. 2014.
Choi, O. S. & Lee, K. M. & Kim, K. S. & Choi, S. N. & Lee, M. O 'et al.. Art Therapy. Hakjisa. 2006.
Choi, Y. H., Cha, Y. H. & Kim, S. R. Effect of the art group therapy program to improve the multiple intelligences for young children. Korean Journal of Counseling, 12(3), 1035-1050. 2011.

상세보기
Harkness, k. & Lumley, M.. Child abuse and neglect and the development of depression in children and adolescents. In J. Abela & B. Hankin(Eds.), Handbook of depression in children and adolescents(466-488). New York: The Guilford Press. 2008.
Hong, G. Ui. Research status and sequelae of child abuse. Department of Health and Human Services. Korea. 2000.
Hong, U. J. Depression and psychological abuse of a child by the child's present self-image, relationships and social development. Unpublished master thesis, Sookmyung Women's University Korea. 1997.
James P. Spradley. Shin, J. Y. Participant Observation. Seoul: Sigmapress. Korea. 1980. 2006.
Jang, H. S. The mediating effect of effortful control in the relationship between physical abuse experience and posttraumatic stress symptoms. The Journal of Play Therapy,18(2),19-31. 2014.
Jeong, I. J. & Park, H. S & Ku, I. H. Figure Characteristics of the Draw-A-Story test for depression in the child care facility. Korea Journal of Art Therapy Research, 9 (1), 63-86. 2006.
Jo, O. J. The emotional abuse, neglect and self-control ability of the child's mother effects on depression in children. Unpublished master thesis, Inha University, Korea. 2004.
Kang, J. S. Effects of a Group Snoezelen Therapy on Anxiety, Depression, and Brain Wave indexes of Children from Low-income Families. Unpublished master thesis, Southseoul University Korea. 2011.
Kang, M. H. & Shin, G. H. The effect of group art therapy on the improvement of self-esteem of children in community centers. Korean Journal of Child Welfare, 9(2), 85-111. 2011.
Kim, G. H.. Effect of child abuse and neglect on child development. Journal of Social Sciences. 24(2), 27-46. Child Education, 20(1),19-32. 2009.
Kim, J. H. & Chung, D. W. Effects of group art therapy program on self-esteem and peer relationship of children in low-income and single-parent family. Korean Journal of Human Ecology ,20(5), 967-981. 2011.

원문보기 상세보기
Kim, M. S. & Park, M. S. A study on the relationship of child abuse to academic achievement. Korean Journal of Child Studies, 25(5), 29-40. 2004.
Kim, S. J. & Chung, I. J. A longitudinal study of persistent and recency effect of child maltreatment on depression.anxiety and aggression. Korea Journal of child welfare studies, 43, 1-28. 2013.
Kovacs, M.. "Rating scales to assess depression in school-aged children" Acta pachapsychatrica. 1981.
Korea Art Therapy Association . Theory and practice of art therapy. Daegu : Donga culture publishing company. 1997.
Kramer, E. Art as therapy with children(2nd.). Chicago: Maganolia Street Publishers. 1993.
Kwon, J. E. & Lee, E, J & Nho, C. R. Mediating effects of teacher and peer relationship on the association between child abuse and neglect and school performance. Journal of Korean Society of Child Welfare, 42, 29-54. 2013.
Lee, C. J. & O. J 'et al'. Social competence in accordance with the age of the child status, Human Development Studies, 15 (2), 7-152. 1991.
Lee, E. A. & Lee, S. Y. The effect of group art therapy on emotion regulation ability for the adolescents in low-income family: based on person-centered art therapy. Journal of Adolescent Welfare, 14(2), 25-49. 2012.
Lee, E. J. The effect of group art therapy on self-conception and optimism of children from institutionalized single mother family. Korea Journal of Emotional & Behavioral Disorders. 27(3), 269-296. 2011.
Lee, S. M. . The effect of subject presented group art therapy on the social and personal adaptive behavior for high school student with mild intellectual disabilities. Unpublished doctoral thesis, Wonkwang University, Korea. 2011.
Park, Y. J. & Sung, H. J. The impact of abuse experience from caregivers on children's school adjustment-focusing on the mediating effects of depression and aggression. Korea Journal of child welfare studies 46, 85-114. 2014.
Peterson, A. C. Perceptions of the peer group and friendship in early adolescence. Journal of Early Adolescence, 4, 155-181. 1984.

상세보기
Se, Y. S. & Kim, J. S. After school Trends in child guidance. Korea Journal of Childhood Education Research,1(1), 2-37. 2004.
Spielberger, C. D. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory. California : Consulting Psychology Press. 1972.
Lee, E. A. & Lee, S. Y. The effect of group art therapy on emotion regulation ability for the adolescents in low-income family: based on person-centered art therapy. Journal of Adolescent Welfare, 14(2), 25-49. 2012.
Collie, Art therapy for combat-related PTSD: Recommendations for research and practice. Art Therapy,23, 157-164. 2006.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format