본 연구의 목적은 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성 요소를 융복합적 측면에서 접근, 정량적으로 확인하는데 있다. 선행연구 검토와 심층인터뷰 및 설문조사 실시 등, 2차 자료 수집과 1차 자료 수집, 그리고 정량적 정성적 방법론을 동시에 실시한 결과, 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성요소는, 10개 관점, 27개 구성개념, 81개 측정 항목으로 정리되었다. 확인적 요인분석 결과, 잠재적 측정모델은 적합한 것으로 확인되었고, 구성요인에 대한 개념타당성, 수렴타당성, 내적일관성 및 구성 개념 간의 판별타당성 등도 적절한 것으로 나타났다. 연구결과로 정리된, 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성요소는 융복합적 측면을 바탕으로 평생교육에 대한 이용자의 다양한 기대가치를 보여주는 바, 본 연구는 이론의 학제적 구축 측면에서, 다양한 분야로부터 평생교육에 대한 이용자의 공유 기대가치를 체계적으로 파악하는데 기여할 것으로 판단되며, 전략적 측면에서, 평생교육의 기획 관리 운영에서 이용자 욕구의 범주화 된 파악과 이에 상응하는 프로그램의 기획 개발에 기여할 것으로 판단되며, 관리적 측면에서, 평생교육 이용자의 공유기대가치에 대한 효과의 정량적 파악에 현실적인 도움을 줄 것으로 판단된다.
본 연구의 목적은 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성 요소를 융복합적 측면에서 접근, 정량적으로 확인하는데 있다. 선행연구 검토와 심층인터뷰 및 설문조사 실시 등, 2차 자료 수집과 1차 자료 수집, 그리고 정량적 정성적 방법론을 동시에 실시한 결과, 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성요소는, 10개 관점, 27개 구성개념, 81개 측정 항목으로 정리되었다. 확인적 요인분석 결과, 잠재적 측정모델은 적합한 것으로 확인되었고, 구성요인에 대한 개념타당성, 수렴타당성, 내적일관성 및 구성 개념 간의 판별타당성 등도 적절한 것으로 나타났다. 연구결과로 정리된, 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성요소는 융복합적 측면을 바탕으로 평생교육에 대한 이용자의 다양한 기대가치를 보여주는 바, 본 연구는 이론의 학제적 구축 측면에서, 다양한 분야로부터 평생교육에 대한 이용자의 공유 기대가치를 체계적으로 파악하는데 기여할 것으로 판단되며, 전략적 측면에서, 평생교육의 기획 관리 운영에서 이용자 욕구의 범주화 된 파악과 이에 상응하는 프로그램의 기획 개발에 기여할 것으로 판단되며, 관리적 측면에서, 평생교육 이용자의 공유기대가치에 대한 효과의 정량적 파악에 현실적인 도움을 줄 것으로 판단된다.
The purpose of this study is to confirm the components of users' shared value expectation(SVE) on lifelong education through convergent approaches. After reviewing primary data and collecting secondary data with quantitative and qualitative research methodologies, the components of users' SVE on lif...
The purpose of this study is to confirm the components of users' shared value expectation(SVE) on lifelong education through convergent approaches. After reviewing primary data and collecting secondary data with quantitative and qualitative research methodologies, the components of users' SVE on lifelong education were categorized into 10 perspectives, 27 measured variables, and 81 questions. After conducting a confirmatory factor analysis, the latent measurement model was confirmed as reasonable. Internal reliability, construct convergent discriminant validity were also confirmed as reasonable. In a viewpoint that builds interdisciplinary theory, this research may help grasp users' SVE on lifelong education with interdisciplinary approaches. In a strategic viewpoint, this study may contribute to both understanding categorized users' value expectation and planning/executing suitable programs that can meet the expectations. In a managerial viewpoint, this result may help measure the effectiveness of SVE on lifelong education quantitatively.
The purpose of this study is to confirm the components of users' shared value expectation(SVE) on lifelong education through convergent approaches. After reviewing primary data and collecting secondary data with quantitative and qualitative research methodologies, the components of users' SVE on lifelong education were categorized into 10 perspectives, 27 measured variables, and 81 questions. After conducting a confirmatory factor analysis, the latent measurement model was confirmed as reasonable. Internal reliability, construct convergent discriminant validity were also confirmed as reasonable. In a viewpoint that builds interdisciplinary theory, this research may help grasp users' SVE on lifelong education with interdisciplinary approaches. In a strategic viewpoint, this study may contribute to both understanding categorized users' value expectation and planning/executing suitable programs that can meet the expectations. In a managerial viewpoint, this result may help measure the effectiveness of SVE on lifelong education quantitatively.
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문제 정의
본 연구는, 생애 전반에 걸친 삶의 품격과 가치 향상을 위한 필수적인 과정으로 주목 받고 있는 평생교육에 대해, 이용자가 공유하고자 하는 기대가치가 어떻게 구성되는지에 대한 학제적 접근과 정량적 확인을 목적으로 수행되었다. 공유기대가치(Shared Value Expectation)는, 커뮤니케이션과 소비자 행동 분야에서 주목 받고 있는, 행동의 동인(動因)으로서의 기대가치(Value Expectation) 와 기업 전략 및 경영 관리 분야에서 추출된 공유가치의 개념을 학제적인 관점에서 융합한 것이다.
이에 따라 본 연구는 평생교육에 대한 이용자의 공유 기대가치 구성 요소를 학제적으로 접근하고 정량적으로 유목화 하여, 향후 평생교육 프로그램의 기획, 개발, 운영, 관리 및 사후 평가에 현실적인 도움이 되고자 하는 목적 하에 수행되었다.
제안 방법
다음 단계에서는 2차 자료와 1차 자료를 통해 추출된 키워드를 활용한 설문지(Questionnaire)의 체계화와, 이를 바탕으로 한 본 조사(Main Survey)가 실시되었다. 할당 표집에 의해, 대학부설 평생교육원에, 그리고 이와 별도로 유통업체 부설 문화센터에 1개월 이상 수강 경험이 있는, 4050세대 남녀, 각각 40명씩 총 320명이 본 조사에 할당되었고, 설문에서의 불성실한 응답은 할당 집단 별 추가 표집을 실시하여, 총 320개의 유효 응답이 최종 분석에 사용되었다.
본 연구의 목적이 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성 요소를 학제적 측면에서 접근, 정량적으로 확인하는데 있는 바, 조사와 그 결과에 대한 통계 분석이 적용되었다. 조사 지역과 장소는 서울에 소재한 대학부설 평생교육원과 유통업체 부설 문화센터를 선정하였고, 평생교육 프로그램은 별도의 제한 없이 해당 평생교육원과 문화센터가 제공하는 프로그램을 대상으로 하였다.
데이터의 분석을 위한 통계 프로그램으로는 SPSS 21과 AMOS 21이 사용되었다. 요인 간 범주화의 적합도를 확인하기 위해 탐색적 요인분석이 실시되었고, 직각회전을 통해 Eigen Value값이 1 이상인 요인들이 추출되었다.
대상 데이터
정성적 조사로서의 심층 인터뷰는, 40대남녀 각각 3명, 50대 남녀 각각 3명 등 총 12명을 대상으로, 이들이 평생교육을 통해 타인과 공유하기를 원하는 것이 무엇인지에 대해, 형식에 제한을 두지 않은 편안한 대화로 진행되었다. 정량적 조사로서의 사전 설문조사는, 대학부설 평생교육원 또는 유통업체 부설 문화센터를 1개월 이상 이용한 경험이 있는 40대 남녀 각각 5명, 50대남녀 각각 5명 등 총 20명을 대상으로 실시되었다. 조사자는 평생교육을 통해 타인과 공유하기를 원하는 것이 무엇인지를 설문으로 묻고, 응답자는 형식의 제한 없이 2-3개 이내의 단어로 평소의 생각을 적도록 안내되었다.
조사 대상은 선행연구[5,10]를 참조, 대학부설 평생교육원 또는 유통업체 부설 문화센터에서, 지난 1년 동안, 1개월 이상 수강한 4050세대 300명을 무작위로 선정하였다. 4050세대를 대상으로 선정한 이유는, 45세 이상 학습자의 학습 성과가 상대적으로 더 높고[24], 4050세대가 평생교육의 주요 학습 대상으로서 경제력을 갖추고 미래를 준비하는 세대[5]라는 선행연구를 참조한 것이고, 1개월 이상의 수강자를 대상으로 선정한 이유는, 1개월 이상 수강을 했다면 이들이 이미 수강의 목적과 동기를 사전에 충분히 검토하고 학습에 참여하였을 것으로 판단한 선행연구[5]에 따른 것이다.
본 연구의 목적이 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성 요소를 학제적 측면에서 접근, 정량적으로 확인하는데 있는 바, 조사와 그 결과에 대한 통계 분석이 적용되었다. 조사 지역과 장소는 서울에 소재한 대학부설 평생교육원과 유통업체 부설 문화센터를 선정하였고, 평생교육 프로그램은 별도의 제한 없이 해당 평생교육원과 문화센터가 제공하는 프로그램을 대상으로 하였다.
다음 단계에서는 2차 자료와 1차 자료를 통해 추출된 키워드를 활용한 설문지(Questionnaire)의 체계화와, 이를 바탕으로 한 본 조사(Main Survey)가 실시되었다. 할당 표집에 의해, 대학부설 평생교육원에, 그리고 이와 별도로 유통업체 부설 문화센터에 1개월 이상 수강 경험이 있는, 4050세대 남녀, 각각 40명씩 총 320명이 본 조사에 할당되었고, 설문에서의 불성실한 응답은 할당 집단 별 추가 표집을 실시하여, 총 320개의 유효 응답이 최종 분석에 사용되었다. 데이터의 분석을 위한 통계 프로그램으로는 SPSS 21과 AMOS 21이 사용되었다.
데이터처리
할당 표집에 의해, 대학부설 평생교육원에, 그리고 이와 별도로 유통업체 부설 문화센터에 1개월 이상 수강 경험이 있는, 4050세대 남녀, 각각 40명씩 총 320명이 본 조사에 할당되었고, 설문에서의 불성실한 응답은 할당 집단 별 추가 표집을 실시하여, 총 320개의 유효 응답이 최종 분석에 사용되었다. 데이터의 분석을 위한 통계 프로그램으로는 SPSS 21과 AMOS 21이 사용되었다. 요인 간 범주화의 적합도를 확인하기 위해 탐색적 요인분석이 실시되었고, 직각회전을 통해 Eigen Value값이 1 이상인 요인들이 추출되었다.
이론/모형
평생교육에 대한 공유기대가치의 측정은 본 연구가 탐색적 성격을 띠고 있는 만큼 선행연구가 많지 않은 바, 기대가치 측정과 관련된 선행연구[4,21]의 조사 방법을 그대로 적용하여 진행하였다. 이에 따라, 먼저 2차 자료 (Secondary Data) 조사로서의 선행연구의 확인 및 정리가 실시되었는데, 평생교육의 목적, 효과, 장점 등이 학습자의 공통된 혜택 중심으로 검토되었다.
성능/효과
1차 자료 수집을 위한 선행 연구 확인, 2차 자료 수집을 위한 정성적 조사와 정량적 조사를 거쳐, 이를 바탕으로 체계화 된 설문으로 본 조사를 실시한 결과, 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성 요소는 10개 관점, 27개 구성개념, 81개의 측정항목으로 범주화 되었다. 구체적으로, 실용적 관점(정보성, 학습성, 교수성, 적용성공감기대가치), 감성적 관점(오락성, 매력성, 경험성 공감 기대가치), 자아 확인적 관점(유보된 자아 실현성, 존재성, 사회 참여성, 우월적 과시성 공감기대가치), 콘텐츠 관점(질적 충실성, 양적 다양성, 지속성 공감기대가치), 시스템 관점(편리성, 편재성 공감기대가치), 윤리·법제적 관점(법제성, 규범·윤리성 공감기대가치), 상호작용성 관점(주관적 통제성, 호혜성, 신뢰성 공감기대가치), 사회 통합적 관점(포용성, 배려성 공감기대가치), 소속감 관점 (일체성, 최소거리 유지성 공감기대가치), 관계적 관점 (네트워크성, 탈 고립성 공감기대가치)로 정리되었다.
027). 구체적으로, 측정 항목에 대한 표준화 적재치, 개념신뢰도, 분산추출지수 등을 확인한 결과, 개념신뢰도는 0.8 이상, 분산추출지수는 0.7 이상을 보여, 개념타당성과 수렴타당성, 그리고 내적일관성 역시 적합한 것으로 나타났고, 각 요인들 간의 상관계수 확인을 통해 판별타당성을 분석한결과, 판별타당성도 적합한 것으로 나타났다. [Table 4] 는 평생교육 공유기대가치 측정 항목에 대한 확인적 요인분석 결과를 정리한 것이고, [Table 5]는 평생교육 공유기대가치 구성 개념에 대한 판별타당성 분석 결과를 정리한 것이다.
분석 결과, 1개 구성 개념(경제성)의 2개 측정 항목을 제외한 측정 항목들의 요인 적재량은 모두 0.6 이상으로 나타났고, 각 구성 요인 별 Cronbach 계수는 모두 0.7 이상으로 나타나 평생교육에 대한 이용자의 공유기대가치 구성 요소는, 81개 측정 항목과, 이를 유목화 한 10개의 관점의 27개 구성 개념으로 최종 정리되었다. [Table 3] 은 평생교육 공유기대가치 구성 요소에 대한 탐색적 요인분석과 신뢰도 분석 결과를 정리한 것이다.
이어서, 확인적 요인분석을 통해 측정모델의 적합도, 개념타당성, 수렴타당성, 판별타당성 등이 검토되었고, 그 결과, 잠재적 측정모델은 적합한 것으로 확인되었다 (χ2=3438.071, df=2808, p=0.00, NFI=0.855, RFI=0.832, IFI=0.970, TLI=0.964, CFI=0.969, RMSEA=0.027).
후속연구
하지만, 평생교육이 현실적으로 비용의 투자를 전제로 하고 있음을 고려할 때, 기대가치로서의 ‘경제성’에 대한 다양한 연령층 대상의 후속 연구도 필요하다고 판단된다. 아울러, 평생교육 기관의 목적과 특성에 따라 상이한 기대가치가 공존할 수 있는 바, 다양한 평생교육 기관을 대상으로 한 연구 또한 후속 연구에서 반드시 고려되어야 할 것으로 판단된다.
하지만, 평생교육이 현실적으로 비용의 투자를 전제로 하고 있음을 고려할 때, 기대가치로서의 ‘경제성’에 대한 다양한 연령층 대상의 후속 연구도 필요하다고 판단된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
공유기대가치는 무엇인가?
공유기대가치(Shared Value Expectation)는 특정 사회·조직의 가치 제고 및 질적·양적 확대를 위해, 관련된 활동의 주체들이 상호작용을 통해 공유하는 기대가치를 의미한다. 여기서의 호혜적 상호작용은, 상호 간 혜택의 교환과 공유의 가능성이 전제가 되는 자발적인 상호작용을 의미하며, 행동의 주체는, 정보 이용자, 소비자, 학습자 등 상호작용을 통해 자신이 원하는 가치의 획득과 경험을 기대하는 행동의 주체를 의미한다.
결과로 나타난 실용적 관점의 공유기대가치(Shared Value Expectation)는 무엇인가?
결과로 나타난 실용적 관점의 공유기대가치들은, 평생 교육의 이용자가 평생교육의 혜택을 이성적인 측면에서 기대하는 가치이다. 여기서 정보성은 평생교육을 통해 이용자 스스로가 필요로 하는 정보의 습득을 기대하는 가치이며, 학습성은 이용자가 학습자 입장에서 기대하는 가치를, 교수성은 이용자가 교수자에게 기대하는 가치를 의미한다. 적용성은 평생교육 이용자가 교육의 실무적인 활용성을 기대하고 있음을 제시한다.
현대 사회에서의 평생교육의 의미는 무엇인가?
현대 사회에서의 평생교육은, 시간과 공간을 초월한 교육의 본질적 목적과 역할, 고령화 사회에서의 장기적인 삶의 수준 향상, 자아의 조화로운 활성화, 환경의 변화에 따른 적응력의 지속적 환기 및 사회의 바람직한 관계 유지 필요성 등과 통합적으로 관계되어 개인과 사회, 그리고 자의적 생활 환경과 국가/조직 시스템에 의한 규범적 생활 환경 모두에서 의미하는 바가 적지 않다. 선행연구에서는 평생교육이 학습자 개인의 실용적 필요성[1], 지역 공동체 활성화[2], 대인관계의 확대[3] 측면에서 중요함을 제시하고 있는데, 이러한 연구들은 평생교육이 개인, 사회, 공동체 조직 모두에게 의미가 있으며, 관련 주체 모두의 지속적인 관심과 참여가 필요한 개념임을 환기시키고 있다.
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