[논문]창의적 체험활동 프로그램이 과학개념 및 자기주도적 학습능력에 미치는 효과

이용섭; 김윤경

doi:10.15523/jksese.2015.8.3.399

창의적 체험활동 프로그램이 과학개념 및 자기주도적 학습능력에 미치는 효과
The Effects of Science Lessons Using Creative Activities on Scientific Concepts and Self Directed Learning Ability 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.8 no.3, 2015년, pp.399 - 408

Abstract ▼ AI-Helper

This study is to find out that the effects of a creative experience activity program to scientific concepts and self-directed learning skills. This study has been aimed at 2 class 40 students of 4th grade in D metropolitan city A elementary school in 2015, one class 20 students are the research group to apply Scientific research program using creative experience activity, another class 20 students were comparison groups to apply general science classes. The related class section of this study is 4th grade 2 semester of science 4 chapters, 'The Earth and the moon' This section is in fourth grade elementary science curriculum revision in 2009 is a Sections to learn for the first time about astronomical area. Target research group in club activities as part of the creative activities implemented using scientific inquiry and analyzed the results. In addition, in order to better research based on the results of this study as follows. First, the science curriculum in elementary schools, as well as applied research about the creative experience activity classes in other subjects is required. The ongoing research is needed to classes utilizing the characteristics of creative experience activities in several subjects of the elementary school curriculum. Second, Creative experiential learning is only effective when it is done consistently, it is worth studying for long periods of time.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 ‘지구와 달’ 분야에서 학생들의 창의적 체험활동 프로그램의 수업 적용 효과를 알아보는 것이다.
본 연구에서는 ‘지구와 달’ 분야에서 학생들의 창의적 체험활동 프로그램 수업 적용 효과를 검정하고자 하였다.
이러한 선행연구에 비춰 본 연구에서는 초등학교 4학년 학생들이 ‘지구와 달 ’ 단원을 학습함에 있어서 창의적 체험활동의 동아리활동 과학탐구프로그램을 통해 학생들의 과학개념 및 자기주도적 학습 능력에 미치는 효과에 대해서 연구하고자 하였다.
, 2014; Kirmizi & Egitim, 2015; Lawanto & Stewardson, 2013; Shanahan & Nieswandt, 2009)에서도 찾아볼 수 있으며, 창의적 체험활동이 창의성 발휘 및 학업성취 향상에도 효과가 있는 것으로 밝히고 있다. 최근들어 자기주도적 학습능력에 대한 선행연구(김연철과 이은철, 2015; 하주일과 김경수, 2015; 이은정과 김기영, 2015)에서 융합인재, 학습만화 등에 대한 연구들이 있었으나, 본 연구는 창의적 체험활동 과학 수업이 자기주도적 학습능력에 미치는 효과에 대한 연구결과가 어떤 의의가 있는지에 대해 연구가치를 두었다.

제안 방법

지구와 달’ 단원의 과학 개념 검사지로 총 10문항으로 구성하였다. 검사도구의 하위문항에 대한 내용은 초등학교 과학과 생명과 지구 영역의 지구와 달의 모양 및 지구표면 관련 3문항, 지구를 둘러싼 공기 및 달의 표면 관련 4문항, 지구와 달 비교 관련 3문항으로 구성하였다. 전문가 집단(5인)에게 의뢰하여 각 문항에 대해 내용타당도 검증을 절차를 거쳤다.
문항 평가 척도에 대한 기준은 문항을 개발하면서 전문가 집단에 의뢰하여 평가척도를 설정하였다. 이러한 평가척도는 일반적인 평가평정 방식을 참고하였다.
자기주도적 학습능력 검사지는 이동조(1998)의 검사지를 활용하여 수정 보완하여 사용하였다. 본 검사지는 전문가 5인으로 구성한 과학교육전문가 집단에 의뢰하여 각 문항당 100점 만점을 기준으로 5인의 전문가 채점으로 최고, 최저점을 제외한 3인의 점수로 평균하여 50점이하는 문항을 폐기하고 50-70점은 수정 보완하여 재검토 과정을 거쳤으며, 70이상의 점수는 채택하는 방식으로 내용타당도 검증을 거쳤다.
본 연구는 ‘지구와 달’의 과학개념 검사지 및 자기주도적 검사지를 활용하여 사전-사후 결과를 분석하였으며, 연구집단을 대상으로 창의적 체험활동 영역의 동아리 활동을 이용한 과학수업을 실시한 후, 그 결과를 해석하였다.
연구반 학생들을 대상으로 창의적 체험활동 과학 탐구프로그램을 수업 적용 후, 인식의 변화를 알아보기 위해 다음과 같이 설문으로 조사하고 분석하였다(Table 8).
2015년 D 광역시 A초등학교의 4학년 40명을 대상으로 1개 반 20명은 창의적 체험활동의 동아리 활동으로 과학탐구 프로그램을 적용하는 연구집단으로 설정하였으며, 다른 1개 반 20명은 일반적인 수업을 적용하는 비교집단으로 선정하였다. 연구집단과 비교집단에서는 사전-사후에 과학개념 검사, 자기주도적 학습능력 검사를 실시하였다. 또한 사전검사(과학개념, 자기주도적 학습능력)에서 두 집단간에는 동질집단임을 확인하였다.
자기주도적 학습능력 검사지는 이동조(1998)의 검사지를 활용하여 수정 보완하여 사용하였다. 본 검사지는 전문가 5인으로 구성한 과학교육전문가 집단에 의뢰하여 각 문항당 100점 만점을 기준으로 5인의 전문가 채점으로 최고, 최저점을 제외한 3인의 점수로 평균하여 50점이하는 문항을 폐기하고 50-70점은 수정 보완하여 재검토 과정을 거쳤으며, 70이상의 점수는 채택하는 방식으로 내용타당도 검증을 거쳤다.
검사도구의 하위문항에 대한 내용은 초등학교 과학과 생명과 지구 영역의 지구와 달의 모양 및 지구표면 관련 3문항, 지구를 둘러싼 공기 및 달의 표면 관련 4문항, 지구와 달 비교 관련 3문항으로 구성하였다. 전문가 집단(5인)에게 의뢰하여 각 문항에 대해 내용타당도 검증을 절차를 거쳤다.
지구와 달’ 단원의 과학 개념 검사지로 총 10문항으로 구성하였다.
창의적 체험활동에 관련된 학생들의 인식검사지 구성은 흥미, 교육과정, 체험활동, 학습효과, 만족도의 5가지 내용으로 구성하였으며 평가지 방식은 리커트 방식이다. 자기주도적 학습능력 검사지의 내용 타당도 검증 절차와 동일하게 검증 절차를 거쳤다.
평가문항에 대한 채점의 객관성, 신뢰성과 타당성 확보를 위해 다음과 같이 문항에 대한 평가척도를 만들어 채점하였다. 채점방식은 3인에게 의뢰하여 동일한 검사지를 3일의 간격을 두고 3인의 채점자가 채점한 결과의 산술적인 평균값으로 평정하였다.
평가문항에 대한 채점의 객관성, 신뢰성과 타당성 확보를 위해 다음과 같이 문항에 대한 평가척도를 만들어 채점하였다. 채점방식은 3인에게 의뢰하여 동일한 검사지를 3일의 간격을 두고 3인의 채점자가 채점한 결과의 산술적인 평균값으로 평정하였다.

대상 데이터

본 연구는 ‘지구와 달’의 과학개념 검사지 및 자기주도적 검사지를 활용하여 사전-사후 결과를 분석하였으며, 연구집단을 대상으로 창의적 체험활동 영역의 동아리 활동을 이용한 과학수업을 실시한 후, 그 결과를 해석하였다. 2015년 D 광역시 A초등학교의 4학년 40명을 대상으로 1개 반 20명은 창의적 체험활동의 동아리 활동으로 과학탐구 프로그램을 적용하는 연구집단으로 설정하였으며, 다른 1개 반 20명은 일반적인 수업을 적용하는 비교집단으로 선정하였다. 연구집단과 비교집단에서는 사전-사후에 과학개념 검사, 자기주도적 학습능력 검사를 실시하였다.

이론/모형

문항 평가 척도에 대한 기준은 문항을 개발하면서 전문가 집단에 의뢰하여 평가척도를 설정하였다. 이러한 평가척도는 일반적인 평가평정 방식을 참고하였다.

성능/효과

둘째, 창의적 체험활동이 학생들의 자기주도적 학습능력 향상에는 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 학생들간에 교류하고 상호협동적인 인성적인 측면에서 효과가 있는 것으로 해석된다.
05). 따라서 창의적 체험활동으로 과학탐구프로그램을 적용한 수업이 학생들 의 과학개념 습득에는 효과가 없는 것으로 나타났다. 검사결과는 다음과 같다(Table 6).
셋째, 창의적 체험활동에 참여한 학생들은 수업에 대한 만족도가 높았다. 이러한 수업방식은 정의적 영역에서 바람직한 특성의 변화를 유도하는 수업방법이라 여겨진다.
첫째, 창의적 체험활동이 학생들의 과학개념 습득에는 효과가 없는 것으로 나타났다. 이는 인지적 영역보다는 정의적 영역의 수업에 참여함으로써 만족감을 느끼고 있다고 판단된다.

후속연구

둘째, 창의적 체험활동은 지속적으로 이루어져야 효과가 있다고 판단하여 장시간 연구기간을 두고 연구해 볼 가치가 있다고 본다.
첫째, 초등학교의 과학교과뿐만 아니라 다른 교과목에서도 창의적 체험활동 적용수업에 대한 연구가 필요하다고 본다. 초등학교 교육과정의 여러 과목에서도 창의적 체험활동의 특성을 살린 수업에 대한 지속적인 연구가 필요하리라 본다.
첫째, 초등학교의 과학교과뿐만 아니라 다른 교과목에서도 창의적 체험활동 적용수업에 대한 연구가 필요하다고 본다. 초등학교 교육과정의 여러 과목에서도 창의적 체험활동의 특성을 살린 수업에 대한 지속적인 연구가 필요하리라 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학적 접근을 위해 필요한 능력은?	사회현상에 대해 다양한 문제를 해결할 수 있는 방법으로는 과학적 접근이 필요하다고 본다. 과학적 접근을 위해서는 자기주도적인 학습능력이 필요하다. 또한 과학적 접근은 무엇보다도 과학의 기본에서 출발하는 과학개념 습득이 매우 중요하다.
	교육의 궁극적인 목표는?	즉 과학적 소양을 갖춘 과학적 교양인을 양성해야 하는 것이다. 교육의 궁극적인 목표는 학생들이 어떤 문제에 부딪쳤을 때 자기주도적으로 문제를 해결해 나갈 수 있는 창의 적 문제해결력 능력이 기본적으로 배양되어야 한다. 자기주도적 학습능력은 내재적 동기, 개방성, 자율 성을 포함하고 있다.
	미래 대비에 필요한 창의성과 자기주도적 학습력 함양의 걸림돌이 될 수 있는 교육 풍토는?	그러나 현재 우리나라는 사회전반에서 학벌지향 적인 풍토에 따른 입시위주와 성적위주의 학교교육으로 많은 문제점을 드러내면서 학생들에게 단편적 인지식 암기 능력만을 강조하는 교육문화가 저변에 있다고 볼 수 있다. 이러한 현상은 미래 대비에 필요한 창의성과 자기주도적 학습력 함양의 걸림돌이 될 수 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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